翻轉(zhuǎn)課堂在移動(dòng)空間教學(xué)中的應(yīng)用 -以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》藍(lán)墨云班課教學(xué)為例

翻轉(zhuǎn)課堂在挪動(dòng)空間教學(xué)中的應(yīng)用——以?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?藍(lán)墨云班課教學(xué)為例〔〕:

摘要：隨著智能、平板和筆記本電腦在我們身邊的普及以及5G挪動(dòng)高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，交融人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的挪動(dòng)空間教學(xué)逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。它不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的泛在、多元、自主以及個(gè)性化互動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)"課前前置預(yù)習(xí)，診斷評價(jià)；課中針對教學(xué)，內(nèi)化知識(shí)；課后反思分享，拓展提升";的教學(xué)理念，是絕佳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用場景。筆者多年工作在教學(xué)第一線，對如何在挪動(dòng)空間教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)展了大量有益的探究,獲得了許多經(jīng)歷，現(xiàn)分享如下。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；挪動(dòng)空間教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底；藍(lán)墨云班課

本文引用格式：談大雙,等.翻轉(zhuǎn)課堂在挪動(dòng)空間教學(xué)中的應(yīng)用以?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?藍(lán)墨云班課教學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(74):151-154.

一關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)認(rèn)知

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)形式或方法，而挪動(dòng)空間教學(xué)卻更重在教學(xué)的形式；在解析二者如何結(jié)合的問題之前，首先需要端正關(guān)于它們的幾個(gè)重要認(rèn)知，這對我們理解后述的內(nèi)容會(huì)有很大幫助。

〔一〕什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

近年來風(fēng)行全球的"翻轉(zhuǎn)課堂〔FlippedClassroom〕";，起源于2022年美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)教師為了抑制學(xué)生缺席上課的困擾而采用的一種"讓學(xué)生在家觀看微視頻，課上研討深化";的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂中的"翻轉(zhuǎn)";，指的并不是物理空間的顛倒，而是教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)。從"先教后學(xué)";到"先學(xué)后教";，實(shí)現(xiàn)的是從"課上教師講，課后學(xué)生學(xué)";到"課前學(xué)生學(xué)，課上教師根據(jù)學(xué)情教";的教學(xué)時(shí)序轉(zhuǎn)變?！?】

〔二〕關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)構(gòu)造

翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)構(gòu)造是"先學(xué)后教，以學(xué)定教";。與傳統(tǒng)的課前主要依靠文本材料自學(xué)的"先學(xué)后教";形式存在極大區(qū)別的是，翻轉(zhuǎn)課堂主要采用了重要的微課〔國外稱為教學(xué)微視頻〕，當(dāng)然同時(shí)也輔以文本資料、動(dòng)畫、超鏈接網(wǎng)頁、圖文頁面等新型融媒體。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速開展〔尤其是5G技術(shù)的出現(xiàn)，從根本上解決了挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)帶寬瓶頸的問題〕和人工智能技術(shù)的高速進(jìn)步，讓數(shù)字終端、挪動(dòng)互聯(lián)云平臺(tái)、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)得以幫助教師可以更加簡單高效地完成"以學(xué)定教";的設(shè)計(jì)，使信息時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂真正得以落地。

〔三〕關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是"先學(xué)后教，以學(xué)定教";?？雌饋砗盟浦挥?課前";和"課中";，而沒有"課后";環(huán)節(jié)。因此，很多人會(huì)誤以為翻轉(zhuǎn)課堂沒有"課后";環(huán)節(jié)，其實(shí)不然，翻轉(zhuǎn)課堂如圖1所示，包含三環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)三步曲：課前通過云平臺(tái)發(fā)布提供的微課、文字資料、超鏈接網(wǎng)頁、演示動(dòng)畫、圖文頁面等資源自學(xué)，課中在教師的幫助引導(dǎo)下協(xié)作深化所學(xué)，課后穩(wěn)固拓展。

新版布魯姆認(rèn)知目的分類法將認(rèn)知目的分為了六個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造；科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的定位應(yīng)該是如圖2所示構(gòu)造。但很多教師在施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的定位本末倒置，課前做高級目的，課中做根底目的，出現(xiàn)了對翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)目的";定位的模糊認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致他們的教學(xué)目的定位錯(cuò)誤，翻轉(zhuǎn)失敗；也就出現(xiàn)了"學(xué)生課前把知識(shí)都學(xué)完了，上課還要學(xué)什么";的疑惑。正確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的定位應(yīng)該是：課前定位于解決根底目的，課堂定位于提升高級目的，條件允許的話課后再做全面穩(wěn)固。換句話說，教師沒有必要在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握所有內(nèi)容，達(dá)成所有教學(xué)目的。一來這不太可能，二來也沒有太多必要。學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成的應(yīng)該是根底性的目的，是側(cè)重于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，觀看云平臺(tái)發(fā)布的微視頻或其它資源就能掌握的根底性內(nèi)容。而在課堂上，學(xué)生那么在教師指導(dǎo)下，通過協(xié)作研討、師生釋疑來實(shí)現(xiàn)提升認(rèn)知、解決重難點(diǎn)的高級學(xué)習(xí)目的。

二關(guān)于挪動(dòng)空間教學(xué)的幾個(gè)認(rèn)知

〔一〕什么是挪動(dòng)空間教學(xué)？

空間教學(xué)是依托云教育平臺(tái)提供的空間進(jìn)展的相關(guān)課程的教育教學(xué)應(yīng)用，屬于教育信息化研究領(lǐng)域，本質(zhì)是一種云計(jì)算輔助教學(xué)形式【2】。而挪動(dòng)空間教學(xué)那么是早先的基于PC的云空間教學(xué)伴隨著當(dāng)今人工智能、挪動(dòng)高速互聯(lián)和區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的開展而產(chǎn)生的一種更新形式，具有教學(xué)方式的自主性、交互性和泛在化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性和多元化等特點(diǎn)。比方前些年許多高等院校利用世界大學(xué)城提供的云空間進(jìn)展的相關(guān)課程的教育教學(xué)活動(dòng)就是一種典型的基于PC的空間教學(xué)形式，而當(dāng)今比擬流行的藍(lán)墨云班課和學(xué)習(xí)通等那么是基于更先進(jìn)的挪動(dòng)互聯(lián)云平臺(tái)的挪動(dòng)空間教學(xué)形式。

北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)的藍(lán)墨云班課就是基于阿里云并結(jié)合當(dāng)今高速開展的挪動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和微信等及時(shí)通信技術(shù)而開發(fā)的一種全新的挪動(dòng)互聯(lián)空間教學(xué)云平臺(tái)。筆者正是基于藍(lán)墨云提供的云班課，進(jìn)展了大量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論。如圖3所示就是筆者近期創(chuàng)立并正在使用的7個(gè)教學(xué)班級的?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程藍(lán)墨云班課。

〔二〕關(guān)于挪動(dòng)空間教學(xué)的特點(diǎn)

自主性：挪動(dòng)空間教學(xué)是建立在挪動(dòng)互聯(lián)云端效勞根底之上的，理論上只要能上網(wǎng)，且云端效勞器上有相應(yīng)的可訪問共享資源即可學(xué)習(xí)，與地理位置、時(shí)間以及所用設(shè)備無關(guān),故教師的教和學(xué)生的學(xué)具有極大的"自主性";。

互動(dòng)性：挪動(dòng)空間教學(xué)依托現(xiàn)代高速開展的挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生隨時(shí)隨地使用任意設(shè)備在線或離線交流互動(dòng)，就像人們使用微信聊天一樣方便快捷。隨著5G時(shí)代的到來，VR/AR、AI技術(shù)會(huì)更加進(jìn)步，到時(shí)的挪動(dòng)空間教學(xué)的互動(dòng)交流會(huì)更真實(shí)有趣。

泛在化:挪動(dòng)空間教學(xué)在施行中可以充分利用挪動(dòng)互聯(lián)或其他諸如VR/AR、AI等"互聯(lián)網(wǎng)+";技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這個(gè)智能課程體系中，可以隨時(shí)隨地利用、掌上電腦等挪動(dòng)終端或者筆記本、臺(tái)式機(jī)等設(shè)備，直接獲取學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與挪動(dòng)空間學(xué)習(xí)的無縫銜接。同時(shí)，基于泛在化空間的教育教學(xué)資源，可以滲了教學(xué)管理的各個(gè)內(nèi)容，特別是將學(xué)科教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)空間，從知識(shí)獲取、課程作業(yè)、工學(xué)結(jié)合等方面實(shí)現(xiàn)完全在線的泛在化教育。

多元化：挪動(dòng)空間教學(xué)既有教育教學(xué)和教研教改資源的多元化，同時(shí)也有參與者的多元化。如教師、學(xué)生、教育管理者和企業(yè)一線消費(fèi)者等都可參與到其中來。以挪動(dòng)互聯(lián)云空間學(xué)為載體的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；特別是學(xué)習(xí)空間的開放型教學(xué)，可以邀約企業(yè)專家參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)景學(xué)習(xí)，更能以群組討論或發(fā)帖互動(dòng)、像利用微信或qq語言視頻聊天交流一樣的方式中實(shí)現(xiàn)"能者為師";的教學(xué)場面【3】。

三當(dāng)前挪動(dòng)空間教學(xué)存在的主要問題

隨著高速挪動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的開展，尤其是5G時(shí)代的到來，實(shí)現(xiàn)高速挪動(dòng)上網(wǎng)已經(jīng)不是問題；同時(shí)伴隨人工智能〔AI〕、虛擬現(xiàn)實(shí)〔VR〕和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)〔AR〕等新興技術(shù)的高速開展，挪動(dòng)空間教學(xué)近幾年也得到飛速開展與普及；但它在施行過程中也暴露出了許多亟待解決的問題。筆者結(jié)合藝術(shù)院校的?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課挪動(dòng)空間教學(xué)實(shí)際，針對當(dāng)前挪動(dòng)空間教學(xué)存在的主要問題作出如下解析。

〔一〕形式大于實(shí)際應(yīng)用

目前，無論是小學(xué)、初中和高中等施行義務(wù)制教育的學(xué)校，還是高職高專和本科類施行高等教育的院校；無論是通識(shí)類課，還是專業(yè)課，大家都在一窩蜂地趕時(shí)髦，進(jìn)展空間教學(xué)；社會(huì)上出現(xiàn)的相關(guān)產(chǎn)品如藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等也是琳瑯滿目；讓人不知所選。但真正地應(yīng)用這些新技術(shù)，腳踏實(shí)地地進(jìn)展信息化教學(xué)與科研的卻沒有幾家；成果當(dāng)然更少。固然挪動(dòng)空間教學(xué)技術(shù)再先進(jìn)，它終究也只是一種教學(xué)手段或方法，最終還是得讓它落地，為進(jìn)步教學(xué)效果與程度效勞。

〔二〕施行目的不明確

大家都在一窩蜂地進(jìn)展空間教學(xué)，但沒有幾家能真正知道為什么要施行挪動(dòng)空間教學(xué)？挪動(dòng)空間教學(xué)的目的到底是什么？答案絕對不是高大尚，也絕對不是趕時(shí)髦。我認(rèn)為它的目的應(yīng)該是為教學(xué)效勞，為教師的教和學(xué)生的學(xué)效勞，是為獲得更好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

〔三〕相關(guān)研究嚴(yán)重滯后

當(dāng)前社會(huì)上許多課程的挪動(dòng)空間教學(xué)都還停留在初級應(yīng)用階段，很少有人去做基于它的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)方法研究和教學(xué)形式研究。大家也只是偶爾用一下，教學(xué)過程中還是傳統(tǒng)的"粉筆+黑板+PPT+口水";式的填鴨式教學(xué)；當(dāng)然也不乏少數(shù)教育工作者采用了二者結(jié)合的"混合式";教學(xué)形式；基于此的翻轉(zhuǎn)課堂研究鮮有人問津，這也正是筆者想寫這篇文章的動(dòng)力。

四翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用理論

挪動(dòng)空間教學(xué)具有的自主性、互動(dòng)性、泛在化和多元化等特性，非常適宜用來進(jìn)展翻轉(zhuǎn)課堂的理論；因?yàn)檫@些特點(diǎn)無一不是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在要求。筆者基于藍(lán)墨云班課，以?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底②?課程"Word2022文字處理";相關(guān)章節(jié)內(nèi)容施行挪動(dòng)空間教學(xué)過程為例，做如下解析。

課前筆者先在平臺(tái)上按照解構(gòu)和重構(gòu)認(rèn)知理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，按照本課程的人才培養(yǎng)方案和相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把這一內(nèi)容解構(gòu)為"文字處理根底";"復(fù)雜格式排版";"圖文表混排";"表格制作";和"郵件合并";五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分五次課進(jìn)展教學(xué)〔如圖4所示〕；對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心搜索、組織或制作相關(guān)文字、視頻〔微課〕或超鏈接網(wǎng)頁、圖文等各種各樣多元化資源〔如圖5所示〕，適時(shí)發(fā)布到平臺(tái)上〔一般是課前1到2天〕，共享給班課成員，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在、自主和多元化學(xué)習(xí)或練習(xí)；消息通知的方式主要通過創(chuàng)立的微信群和云班課提供的"班課通知";、"班課消息";或"成員私聊";的方式進(jìn)展〔如圖6所示〕。

課中筆者根據(jù)以"投票問卷";、"測試";、"頭腦風(fēng)暴";或"答疑/討論";等活動(dòng)方式進(jìn)展檢驗(yàn)或調(diào)查獲得的學(xué)生自學(xué)效果或者又叫學(xué)情調(diào)查結(jié)果〔如圖7所示的"頭腦風(fēng)暴";-"課前熱身";活動(dòng)〕，進(jìn)展有針對性的重點(diǎn)內(nèi)容的講解、操作演示、解難答疑、分組討論或互動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或其他活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的固化和深化〔如圖7所示的"作業(yè)/小組任務(wù)";-郵件合并之實(shí)訓(xùn)〕。

課后組織學(xué)生穩(wěn)固深化知識(shí)并進(jìn)展測試練習(xí)，師生還可以利用平臺(tái)進(jìn)展互動(dòng)交流〔如圖8所示〕、重復(fù)學(xué)習(xí)與穩(wěn)固、練習(xí)測試等。這一教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)的"教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)";的單一填鴨式教學(xué)形式，表達(dá)的是"先學(xué)后教，以學(xué)定教";的典型的"翻轉(zhuǎn)課堂";教學(xué)形式；教師和學(xué)生的地位剛好來了個(gè)翻轉(zhuǎn)，教師起主導(dǎo)作用，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；而學(xué)生占主體地位，利用空間資源進(jìn)展自主協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是典型的翻轉(zhuǎn)課堂在空間教學(xué)上的應(yīng)用。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源，學(xué)生可以對課前相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展提早預(yù)習(xí)，而在課堂教學(xué)上，教師不需要對所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)展講解，尤其是根底的理論知識(shí)，而是通過師生面授方式，加強(qiáng)對相關(guān)知識(shí)深度、疑難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及課堂互動(dòng)的組織，解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，并重點(diǎn)解決操作性的問題；這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的"課前做根底目的，課后做高級目的";的思想反映。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合空間教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且具有較高的學(xué)習(xí)結(jié)果保持率；翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)，特別是在學(xué)生認(rèn)知參與度上，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維；翻轉(zhuǎn)課堂便于因材施教，可以適宜不同學(xué)生按照自我步調(diào)來自主學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的穿插與復(fù)用【4】。

五結(jié)語

綜上所述，基于挪動(dòng)互聯(lián)云平臺(tái)的挪動(dòng)空間教學(xué)是目前最前沿且具有宏大開展?jié)摿Φ慕逃畔⒒夹g(shù)的新興科研領(lǐng)域，它的高速開展給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)帶來契機(jī)。如何把