小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀才能的培養(yǎng)〔〕:

摘要：閱讀才能是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，在信息時代背景下還產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)閱讀才能。網(wǎng)絡(luò)閱讀才能是學(xué)生于信息時代學(xué)好語文的根本素養(yǎng)之一。本文針對小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀才能的培養(yǎng)，從明確網(wǎng)絡(luò)閱讀主題、制作卡片，歸納整理以及開展閱讀交流活動三個層面分析培養(yǎng)措施。旨在為小學(xué)語文教育者提供參考，助力培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；網(wǎng)絡(luò)閱讀才能；培養(yǎng)措施

傳統(tǒng)閱讀是以紙質(zhì)文本為媒介進(jìn)展的閱讀，而網(wǎng)絡(luò)閱讀主要是針對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)展的閱讀。傳統(tǒng)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀的一樣之處為：都包含閱讀的思維方式、閱讀方法、認(rèn)知才能、信息處理才能等根本內(nèi)容；差異：傳統(tǒng)閱讀重視文本的構(gòu)造分析、段落大意、歸納主旨等內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)閱讀那么重視學(xué)生對大量信息的歸納整理、信息化理解以及信息化表達(dá)方式。因此與傳統(tǒng)閱讀相比擬，網(wǎng)絡(luò)閱讀能拓展學(xué)生視野，發(fā)散思維，提升閱讀量與學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)下，大局部小學(xué)語文教師重視培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀才能，無視網(wǎng)絡(luò)閱讀的重要價值，以致教學(xué)成果未能滿足信息時代對人才的需求。由此，基于信息時代與素質(zhì)教育背景下，研究小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的培養(yǎng)措施具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確網(wǎng)絡(luò)閱讀主題

小學(xué)階段，學(xué)生對新穎事物充滿了興趣，加上網(wǎng)絡(luò)信息中的閱讀材料豐富、表現(xiàn)形式多樣，學(xué)生在閱讀過程中容易偏離主題，不利于培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀才能。因此，教師在小學(xué)語文閱讀實(shí)際教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)展網(wǎng)上閱讀前，需要明確閱讀主題，規(guī)定主題范圍，明確網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容與方式，這樣才能防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中偏離主題。此外還需集中搜集與主題相關(guān)的材料，保證在課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生的表象意識。

例如教學(xué)?飛奪瀘定橋?一課時，課前教師可組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀與"長征";相關(guān)的信息、資料。學(xué)生在教師的指引下在"長征";主題范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣查閱相關(guān)資料。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)邀請學(xué)生講解自己查閱的資料，同時教師綜合學(xué)生的資料進(jìn)一步講解。教師在教學(xué)過程中先根據(jù)?飛奪瀘定橋?確定"長征";的主題，再組織學(xué)生進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)閱讀，學(xué)生在"長征";主題范圍內(nèi)，迅速地搜集與?飛奪瀘定橋?聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的相關(guān)材料，輕松地解決了?飛奪瀘定橋?社會背景知識的問題。如此有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中學(xué)會取舍閱讀材料，從而進(jìn)步小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀才能。

二、制作卡片，歸納整理

網(wǎng)絡(luò)能將點(diǎn)、面、體的信息聯(lián)絡(luò)到一起，小學(xué)生在面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息時，無法科學(xué)選擇自己想要的信息，但想要閱讀全部信息是不可能的。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集的信息歸類，制作成紙質(zhì)卡片或電子讀書卡片。學(xué)生在歸納整理自己搜集的網(wǎng)絡(luò)信息過程中，可以深化理解課文所包含的意蘊(yùn)，同時引導(dǎo)學(xué)生將制作好的電子閱讀卡片或紙質(zhì)卡片信息分類歸納。

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)展網(wǎng)上閱讀，并將自己搜集的閱讀材料分類整理成閱讀卡。如此有利于學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀方式，進(jìn)步網(wǎng)絡(luò)閱讀才能。此外，學(xué)生之間還可以分享自己的閱讀卡片，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，一定程度上還能提升信息整理才能與信息分類歸納才能。

三、開展閱讀交流活動

網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，不同的學(xué)生對閱讀材料具備不同的理解，同一網(wǎng)絡(luò)閱讀材料從不同的視角去閱讀也會產(chǎn)生不同的價值。有機(jī)整合不同視角的看法能讓學(xué)生深化理解事物，全面把握主旨。因此，教師在小學(xué)語文閱讀實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)閱讀后，組織學(xué)生開展閱讀交流活動，并讓學(xué)生在閱讀交流活動中發(fā)表自己的看法，讓不同的觀點(diǎn)與看法進(jìn)展碰撞、補(bǔ)充，從而提升學(xué)生對閱讀主旨的理解，進(jìn)步小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀才能。

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生在活動中積極發(fā)表自己的看法、認(rèn)知。如此學(xué)生可在交流活動中聽取不同的見解，理解其他同學(xué)的想法，形成思維碰撞，有利于學(xué)生養(yǎng)成從多個角度考慮事情的良好習(xí)慣。此外，學(xué)生通過交流可以深化理解文章內(nèi)容，從而進(jìn)步小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀才能是一個長期浸透、潛移默化的過程；工作內(nèi)容較為繁雜，需要教師耐心、逐步引導(dǎo)，才能讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀才能時，需要結(jié)合實(shí)際情況綜合考慮，提升教師自身的網(wǎng)絡(luò)閱讀程度，同時根據(jù)信息時代的開展，不斷研究、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)閱讀才能培養(yǎng)措施，才能提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀才能，推動小學(xué)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)新課程改革深化開展。

參考文獻(xiàn)：