年級上冊《風箏》教學反思（范文）

年級上冊《風箏》教學反思（范文）《風箏》教學反思《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充沛展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導同學自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓同學在讀中去掌握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在同學說課文敘述順序時，我沒有一味要求同學對課文做高度概括，也沒有要求語言必需精練，而是充沛重視同學的表達欲望，允許他們用自身的話、憑自身讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。那么，也就是圍繞“小朋友們做風箏的時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自身的感受。在學習過程中，同學對“小朋友們?yōu)槭裁丛陲L箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題發(fā)生了爭論，有的說，小朋友們生活在農(nóng)村，人家少，相互都認識，萬一風箏丟了，很快就會被送回來?？墒?，也有小朋友說萬一他人不認識你，或者風箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認識他們，那風箏不是就送不回來了嗎？還有的說，小朋友們希望他人看到自身的風箏或撿到自身的風箏后就可以和自身做朋友?？傊?，同學對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學習，于是讓同學暫停爭論，讓他們課外去做實驗，看看風箏究竟要多長時間才會被風吹斷，或者自身掉下來。其實，現(xiàn)在想來，我認為自身的建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風箏，那么風箏在空中的情況是不一樣的。那么，當小朋友對此問題爭論不休的時候，我是不是應該這樣去引導同學呢：作者和他的伙伴將名字寫在風箏上，并給風箏取名“幸福鳥”，那么，假如丟了，假如也不能被送回來，那么風箏被他人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導，我想同學就能想到即使風箏丟了，被他人撿走了，那么自身的祝福就送給了他人，也把幸福的感受送給了他人，自身的風箏能給他人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾！

第二篇：風箏教學反思風箏教學反思《風箏》教學反思一學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“先學后教當堂訓練”的課堂模式進行課堂教學。《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現(xiàn)學校目前的這種思路的。好的地方：導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏?！蔽易プ∵@句話，引導學生進行仿寫。“的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是”。當時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了?！跋奶斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗?！薄岸斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗?！薄按禾斓臅r候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號?！钡?0多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。不足的地方：學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現(xiàn)的不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法?！讹L箏》教學反思二在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產(chǎn)生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：（1）激趣導入，誘發(fā)活力。在上課伊始，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學習積極性，然后引導學生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。（2）注重孩子們朗讀水平的提高。教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及時指導孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創(chuàng)造一定的情境。讓學生體會放風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。（3）品詞品句，積累語言中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學中老師要優(yōu)美的語言給學生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂輕松的感情溢于言表。但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作模仿，理解“托“是怎樣的，領悟作者用詞的謹慎，可是在教學中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處，我應在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動作讀，這樣效果才會更好，在以后的教學中，我一定會將字詞的教學落到實處，為課堂畫上一個完美的句號?！讹L箏教學反思》出自：鏈接地址：http://

第三篇：《風箏》教學反思《風箏》教學反思高禹小學廖有元《風箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時候和小伙伴們做風箏、放記記風箏的情景?！耙氪騽觿e人，先要打動自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學生在學習課文時，深深體會到作者如何用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現(xiàn)出來呢？三年級教學的重點在于引導學生在朗讀文本的基礎上體會文本所要表達的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。風箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落??多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷??文章順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。也就是圍繞“放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”來品讀課文，在“是否快樂”這個問題的調(diào)控下讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”?；谶@點，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。但就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現(xiàn)團結(jié)的力量大。可以說本節(jié)課基本達到了我所預想的目標，但也有很多地方差強人意，比如：指導朗讀評價性語言較少，過多地對學生進行引導，最后寫作的時候未給學生定一個明確的主題定向，致使學生都寫不長等等。作為新教師，臨場教學經(jīng)驗缺乏，需要盡快適應一些規(guī)模較大、正式的課堂教學活動。多磨煉，多給自己敲敲警鐘，才會有更大的進步。

第四篇：《風箏》教學反思《風箏》教學反思

《紙船和風箏》教學反思1《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。在教學中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，祝你幸福”等語句，通過問題“你在什么時候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學生體驗情境，理解文中主人公的思想和心情。在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情，范讀后再指導學生讀得慢一些，悲傷一些，學生讀的感情效果就會好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學生學會容忍和諒解別人。

《紙船和風箏》教學反思2《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，紙船和風箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我感覺無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文基礎訓練，我都做了有益的嘗試。一、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣。利用簡筆畫，創(chuàng)設情景。新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內(nèi)容，也為后面學生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。以讀為主，注重語言文字訓練，努力提高學生的語文素養(yǎng)。低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”本節(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，并仿寫句子。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。三、識字教學情境化。重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！痹诮虒W中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀―――――結(jié)合句子讀――――――合作的形式認記生字，交流識字方法――――――用“紙船和風箏”游戲，鞏固認字―――――揭示（示字旁）的特點及演變，引導學生理解字義―――――引導書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。四、體驗成功，放飛潛能。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谡n即將結(jié)束的時候，讓學生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的.喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。

《紙船和風箏》教學反思3最近參與學校競賽課的準備工作，試講兩次，總覺得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘，這對于競賽課來說等于缺乏殺手锏。關(guān)于開發(fā)課程資源可以說一直是我關(guān)注的一個焦點，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對增加課堂的信息量，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用，構(gòu)建一個充滿活力的課堂與該理念的貫徹實施不可分割?！都埓惋L箏》一課屬于二年級的課文，低年級的教學以識字、寫字為主，而我們這課時的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點，適度開發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠硪恢痹谒伎嫉膯栴}，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費寶貴的課堂時間。翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見還不便貿(mào)然試驗。今天W主任提了一點倒是給我啟發(fā)，也堅定了我的一些想法。開發(fā)課程資源的設計還是要站到相當?shù)母叨龋淠_點卻要實，呈現(xiàn)給學生的方式是必須注意研究的一個問題，方式的適合與否，關(guān)系到目標的成功實施與否。競賽課不僅要關(guān)注學生真正學習的過程，知識能力有無發(fā)展？（如思維的流向，語言的歷練）情感有無升華？預設與生成的處理？除此之外，還應考慮課要有一定的觀賞性。這觀賞性首先來自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個環(huán)節(jié)是亮點，其次來自教師的機智和語言素質(zhì)，來自學生的語文素養(yǎng)，也來自課堂使用的媒體。

《紙船和風箏》教學反思4《去的問候、祝福、諒解和濃情。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。在教學中，我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，充分利用多媒體技術(shù)手段，讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：一、識字教學情意化《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R字教學中，利用課文內(nèi)容中“風箏”這一主要元素，設置了放風箏送氣球的情境，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學生快快樂樂識字。如：把生字寫在風箏的圖片上，讓同學們說說識字方法，放飛風箏，學生識字的積極性很高，識字的方法也很多樣。加一加、換一換、聯(lián)系生活等等。放完風箏還送給學生兩個氣球作為獎勵，同時進行組詞練習。在這樣的情境中學生好學、樂學，印象深刻。二、設置感人情境，給學生情感熏陶新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。教學一開始就通過精美的動畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件出示山頂、小溪空空蕩蕩的圖片，配上較為悠傷的樂曲，學生一下子被帶入了失去朋友的痛苦之中。課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，課件出示滿天飄蕩的風箏和紙船搖啊搖的動畫，配上輕松歡快的《友誼地久天長》音樂進行渲染，使學生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。三、入“情”誦讀，層層感悟以讀為本努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?！痹诮虒W中，我努力做到把“讀”貫穿始終，采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。在課文中抓住了的幾句重點句，如抓住“漂呀漂”“樂壞了”“再也看不到……”“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄、漂”的含義。四、走進孩子，肯定成長在動態(tài)生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。在教學過程中，我注意對孩子由衷的評價，如“你的眼睛真亮！”“你真會讀書！”“你真是個快樂的小熊！”激發(fā)了學生的閱讀興趣的同時，捕捉學生星星點點的智慧火花，讓學生體驗到成功的快樂。這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考。1、課堂教學設計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前緊后松。2、文本價值的把握不夠到位。本文的文本價值應體現(xiàn)為讓孩子樂于交友，并寬容地對待友誼。但這個主題體現(xiàn)得不夠明顯，是整堂課教學的一個不足之處。

《紙船和風箏》教學反思5《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風箏帶著親切的問候，帶著美好的祝福，帶著真誠的諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維系、發(fā)展它們友誼的紐帶。本節(jié)課講授的是《紙船和風箏》的第二課時，以體會松鼠和小熊的友誼之路的變化，理解、辨別并運用“飄”和“漂”字為主要目標。導入環(huán)節(jié)趣味十足。我先向?qū)W生們展示了我折的紙船和剪好的風箏圖片，這樣引入課題，能吸引學生注意力；緊接著，我就問學生們“紙船、風箏聯(lián)系在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢？”帶動學生的學習興趣，將他們帶入文本之中。因為本節(jié)課是第二課時，所以我在識字寫字教學安排上設計的內(nèi)容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接著帶領學生理解“祝?！奔捌渲袉蝹€字的意思，并指導“?！焙汀案！钡臅鴮?。邊指導邊范寫，這樣可以讓學生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學生書寫之后，我還利用投影儀展示寫得規(guī)范美觀的作品，鼓勵孩子們認真書寫。接著我們開始學習文本。由于第一課時時學生對文本已經(jīng)有了簡單的認識，所以我們采用提問的方式回顧課文中的基本信息。之后就到了本節(jié)課的第一處語言訓練點的學習：理解、辨別“飄”和“漂”，聯(lián)系課文，找出兩個字在文中出現(xiàn)的位置，結(jié)合偏旁來識記；之后布置選字填空練習題，將所學知識加以運用?！皦摹弊值睦斫鈱W習也是本課的教學重點之一，通過文中“壞”字的學習，使學生明白一個字在不同的語境中所表示的意義是不一樣的。后半部分的內(nèi)容以學生自讀感悟為主，結(jié)合自身經(jīng)歷回憶平時你和好朋友之間產(chǎn)生小摩擦之后，你的心情是什么樣的？緊緊抓住學生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦，讀的時候就能將這種感情準確地表達出來；為了挽回這段友誼，小松鼠做了什么？得到回應后，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什么？逐步引導學生利用動詞對人物進行描寫，掌握一些寫作技巧。最后的發(fā)言總結(jié)，讓學生們明白“擁有朋友，一生幸?！钡娜松鹧浴７此颊谜n，還是有些許不足之處：1、時間安排前松后緊，在識字寫字環(huán)節(jié)課縮短些時間，找機會讓學生多讀，多交流。2、加強對學生的朗讀指導，尤其是低年級，盡量避免拖長音，影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”。3、提升教學語言的有效性，明確教學要求，引導學生一步步落實?？傮w來說，課堂組織教學能力有所提升，對于不足之處，我還要細心研究，積極改進，爭取更優(yōu)秀的講授效果。二年級語文《紙船和風箏》這篇課文非常有真情實感，王老師和班里學生配合的默契，氣氛輕松活潑，孩子們在愉快地氛圍中，結(jié)束了這堂課，不僅學習到了識字方法，也扎實的進行了寫字和課文內(nèi)容，值得學習和借鑒。教學中，通過動畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，抓住了文中的重點段落，引導學生感知人物心理，引起學生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點語句，讓學生充分地讀，同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫字重點穿插，課堂節(jié)奏掌握的非常準確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、王老師在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會思想感情。輕松識字在本課體現(xiàn)的非常充分，識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多樣的方式，讓學生有主動識字的愿望。在本節(jié)課識字教學中，將學生以往會認的字形成新字，同時充分利用相近類別的的，注重教給識字方法，讓學生快快樂樂識字。字書寫完后，把它們放置在文章中，富生字以經(jīng)驗增加的方式。學習是輕松的，積極向上的，希望學生和老師以這樣的氛圍進行，無論是從教學還是生活，都會讓你有意想不到的驚喜?！都埓惋L箏》教學片段及反思教材內(nèi)容《紙船和風箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。學習這篇課文，我們要從生活出發(fā)，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。情境描述師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情??？生：樂壞了。師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？（指名讀，齊讀。）師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂?。。ㄕn件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。（生讀這一段。）師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。（課件配樂朗誦）師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？（生讀課文）師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)玩了！生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一只紙船。第二天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──生：折著折著，松鼠后悔了。生：折著折著，松鼠難過了。生：折著折著，松鼠傷心了。師：折著折著，松鼠不禁想起了──生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時光。生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時光。師：松鼠真想說──生：小熊，我們和好吧。生：我太后悔了。生：……師：唉，松鼠實在太后悔了（引讀第9段）師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個愿望：生：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風箏嗎？（師：我就是小熊?。┥骸叭绻阍敢夂秃?，就放一只風箏吧！”（指導朗讀句子，根據(jù)學生朗讀情況，進行對話式評價。）師：我愿意，我愿意，親愛的松鼠，其實我每天扎一只風箏，其實我早就后悔了。我知道你把紙船放進小溪，同時放進去的還有你的──生：放進去的還有我的祝福。生：放進去的還有我的愛。生：放進去的還有我的快樂。師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進小溪嗎？（指導朗讀句子：他把這只紙船放進了小溪。）師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。（生有感情地進行朗讀）師：終于，終于，松鼠看見──生：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）師：他高興得──生：哭了。師：這是傷心的眼淚嗎？生：這是激動的淚水。生：這是興奮的淚水。生：這是幸福的淚水。生：這是快樂的淚水。師：你能讀出他的這種感受嗎？（要求學生讀出不同的感受，教師范讀）師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：他太激動了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達給我們在座的每一同學和老師。（自讀、個別讀）師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話：）生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！生：小熊，我想你！祝你幸福！師：終于，他們──生：和好如初。師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個名字吧！生：友誼船生：愛的使者生：友情號生：……師：同學們，學到這兒，故事就學完了。看著大家學得那么投入，老師知道故事已經(jīng)深深地留在同學的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？（生找好朋友一起讀故事）師：風箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學習與生活中，你有沒有和同學、朋友鬧過別扭？現(xiàn)在給你一次機會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧?。▽W生寫話，教師巡視──交流──評價）師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！反思和分析陶行知先生曾經(jīng)說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！闭n堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程?！都埓?/p>