格賽爾成熟勢力說課件

格賽爾的成熟勢力發(fā)展理論1格賽爾的成熟勢力發(fā)展理論1格賽爾的生平簡介及著作格賽爾成熟勢力說的理論基礎(chǔ)格賽爾成熟勢力說的基本觀點(diǎn)對(duì)格賽爾成熟勢力說的評(píng)析2B格賽爾的生平簡介及著作格賽爾成熟勢力說的理論基礎(chǔ)格賽爾成熟勢一、格賽爾的生平簡介及著作

格賽爾(Arnoldgesell,1880～1961）是美國著名的兒童心理學(xué)家，1906年獲克拉克大學(xué)心理學(xué)博士。畢業(yè)后，對(duì)嬰兒期進(jìn)行重點(diǎn)研究，在研究中感到基礎(chǔ)心理學(xué)的知識(shí)比較缺乏，于是在30歲時(shí)進(jìn)了耶魯大學(xué)學(xué)醫(yī)，并于1915年獲得醫(yī)學(xué)博士，在1911年在耶魯大學(xué)創(chuàng)辦了為他一生帶來殊榮的兒童發(fā)展診所。3B一、格賽爾的生平簡介及著作

格賽爾(Arnoldgese在此工作了五十年中，他和他同事從事了極為廣泛，詳細(xì)的嬰幼兒神經(jīng)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的研究，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了自己關(guān)于兒童成熟的理論。還提出一個(gè)被公認(rèn)較完善的兒童行為常模，還編制了測量嬰兒和學(xué)前兒童行為發(fā)展的量表－耶魯量表。他還是歷史上最早使用電影來對(duì)兒童進(jìn)行觀察記錄者之一。4B在此工作了五十年中，他和他同事從事了極為廣泛，詳細(xì)的嬰幼兒神主要著作1、1941年出版的《發(fā)展診斷學(xué)》

2、1925年的《學(xué)前兒童心理發(fā)展》

3、1928年的《嬰兒期和人的成長》

4、1929年的《同卵雙生子的學(xué)習(xí)與成長》

5、1940年的《兒童生活的最初五年》

6、1943年的《現(xiàn)代文明中的嬰兒和兒童》5B主要著作5B二、格賽爾成熟勢力說的理論基礎(chǔ)（一）盧梭的自然教育1、兒童是按照自然指定的計(jì)劃而成長的2、《愛彌兒》3、他的哲學(xué)思想（1）堅(jiān)決反對(duì)把兒童看成小大人（2）自然（遺傳）對(duì)兒童發(fā)展起著不可抗拒的作用（二）達(dá)爾文的進(jìn)化論是成熟論的基礎(chǔ)1859年《物種起源》的出版（三）霍爾的復(fù)演說（四）機(jī)能心理學(xué)家考嘉爾的觀點(diǎn)只有結(jié)構(gòu)的形成才能有機(jī)能。6二、格賽爾成熟勢力說的理論基礎(chǔ)。6三、格賽爾成熟勢力說的基本觀點(diǎn)

遺傳決定的重要性發(fā)展的性質(zhì)發(fā)展的原則行為模式與個(gè)別差異育兒觀念7B三、格賽爾成熟勢力說的基本觀點(diǎn)

遺傳決定的重要性7B（一）遺傳決定的重要性格塞爾學(xué)派被公認(rèn)為屬于遺傳決定論。格塞爾根據(jù)自己長期臨床經(jīng)驗(yàn)和大量的研究，提出一個(gè)基本的命題，即個(gè)體的生理和心理的發(fā)展，取決于個(gè)體的成熟程度，而個(gè)體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。因此在兒童成熟之前，成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對(duì)未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。（雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)）8B（一）遺傳決定的重要性格塞爾學(xué)派被公認(rèn)為屬于遺傳決定論。格塞成熟的含義格賽爾認(rèn)為兒童心理的發(fā)展過程是有規(guī)律、有順序的一種發(fā)展模式，這種模式是由物種和生物進(jìn)化順序決定的，是由生物體遺傳的基本單位-基因決定。所謂“成熟”就是“給予通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制一個(gè)真正的名字。”在格賽爾看來，所有兒童都毫無例外地按照成熟所規(guī)定的順序或模式發(fā)展，只是發(fā)展速度可在一定程度上由每個(gè)兒童自己的遺傳類型或其它因素所制約。9B成熟的含義格賽爾認(rèn)為兒童心理的發(fā)展過程是有規(guī)律、有順序的一種格賽爾不排除環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展影響：環(huán)境可能暫時(shí)影響兒童的發(fā)展速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中最積極最寶貴的資源。一個(gè)不良的環(huán)境則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展，但是環(huán)境的作用僅此而已，發(fā)展的速度還是由生物因素決定。成熟與環(huán)境的關(guān)系10B格賽爾不排除環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展影響：環(huán)境可能暫時(shí)影響兒童的發(fā)展（二）發(fā)展的性質(zhì) 在格塞爾看來，兒童的成熟表現(xiàn)為不同水平，盡管每一種水平也有高低兩端，兒童的行為會(huì)在這兩端中搖擺，最終發(fā)展到較高的一端，但下一水平與上一水平之間是不連續(xù)的。原因就在于每一種成熟之前都有一種“準(zhǔn)備”狀態(tài)。

格塞爾認(rèn)為，發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的。也就是說，每一種水平之間，有著不同的結(jié)構(gòu)，正是這種不同的結(jié)構(gòu)，最終導(dǎo)致了不同的行為。變化了的結(jié)構(gòu)，是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有建筑在變化了的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，才是真正的、有效的、可以得到鞏固的學(xué)習(xí)，否則，兒童的學(xué)習(xí)是靠不住的。 11B（二）發(fā)展的性質(zhì) 在格塞爾看來，兒童的成熟表現(xiàn)為不同水平，盡（三）發(fā)展的原則發(fā)展原則是指生理和心理發(fā)展的基本趨勢和規(guī)律。格塞爾總結(jié)出兒童生理和心理發(fā)展原則為：發(fā)展方向的原則相互交織的原則機(jī)能不對(duì)稱的原則個(gè)體成熟的原則自我調(diào)節(jié)的原則12B（三）發(fā)展的原則發(fā)展原則是指生理和心理發(fā)展的基本趨勢和規(guī)這一原則告訴我們，兒童的發(fā)展具有特定的方向性。表現(xiàn)為：由上而下，例如：新生兒的頭部發(fā)展較腳部發(fā)展要早。

由中心向邊緣，如，手臂的活動(dòng)由肩關(guān)節(jié)向肘關(guān)節(jié)再向腕關(guān)節(jié)最后到指關(guān)節(jié)發(fā)展。由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，如，手指抓握的動(dòng)作由不能抬腕的一把抓（叫"指掌握"）到提腕的指尖相拿（叫"指指握"）１．發(fā)展方向的原則13B這一原則告訴我們，兒童的發(fā)展具有特定的方向性。表現(xiàn)為：１２．相互交織的原則人體的結(jié)構(gòu)和動(dòng)作是相互對(duì)稱的，對(duì)稱的兩邊需要均衡發(fā)展。

在發(fā)展過程中，某一階段，有一個(gè)方面占優(yōu)勢，過一階段又會(huì)以另一方面占優(yōu)勢，如左右手的交替使用，使兩只手達(dá)到均衡互補(bǔ)。通過相互交織，達(dá)到相互平衡，最終把發(fā)展引向整合并達(dá)到趨于成熟的高一級(jí)水平。

14B２．相互交織的原則人體的結(jié)構(gòu)和動(dòng)作是相互對(duì)稱的，對(duì)稱的兩邊需３．機(jī)能不對(duì)稱的原則盡管發(fā)展平衡，但最終會(huì)有一邊占優(yōu)勢。如：雙手發(fā)展的結(jié)果，最終形成一只優(yōu)勢手，使人的活動(dòng)更有效。

人除了有優(yōu)勢手外，還有優(yōu)勢腿、優(yōu)勢眼、優(yōu)勢記憶通道（例如，有人擅長聽覺記憶，有人擅長視覺記憶）等。15B３．機(jī)能不對(duì)稱的原則盡管發(fā)展平衡，但最終會(huì)有一邊占優(yōu)勢。如：４．個(gè)體成熟的原則這是格塞爾理論的核心原則，即認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟則取決于基因所決定的時(shí)間表。在兒童尚未成熟之前，有一個(gè)準(zhǔn)備的狀態(tài)。這個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)實(shí)際上就是生理機(jī)制由不成熟向成熟過渡的階段。處于準(zhǔn)備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時(shí)如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)難度大，還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績不鞏固。危害嚴(yán)重的還會(huì)傷害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，在格塞爾理論中，準(zhǔn)備，是一個(gè)解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念。

16B４．個(gè)體成熟的原則這是格塞爾理論的核心原則，即認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展這里有兩點(diǎn)需要著重說明：

一是，兒童在發(fā)展過程中的準(zhǔn)備狀態(tài)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，并不是僵化的或一次性的表現(xiàn)。當(dāng)一種準(zhǔn)備狀態(tài)達(dá)到成熟水平后，另一種新的成熟水平又會(huì)處于新的準(zhǔn)備狀態(tài)之中。

二是，成熟是受基因控制的過程，外部環(huán)境不能改變它的程序。因此，是成熟決定著學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)決定著成熟。這才是格塞爾這一原則的真正含義。17B這里有兩點(diǎn)需要著重說明：

17B5．自我調(diào)節(jié)的原則兒童的發(fā)展不是直線型的。它是波浪起伏的，有自身發(fā)展的節(jié)奏，如發(fā)展的步伐有時(shí)較快，有時(shí)較慢；有時(shí)是前進(jìn)，有時(shí)表現(xiàn)為倒退。兒童對(duì)發(fā)展的節(jié)奏具有自身的調(diào)節(jié)功能。格塞爾認(rèn)為，如果成人沒有太多干涉的話，嬰兒會(huì)按自身的節(jié)律調(diào)節(jié)自己的吃奶和睡眠時(shí)間，形成適合自己的生活節(jié)律。研究發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)還能加強(qiáng)成長天性的不平衡和波動(dòng)，即當(dāng)兒童突然向前進(jìn)入一個(gè)新領(lǐng)域后，又適度退卻，以鞏固一下取得的進(jìn)步。然后再往前進(jìn)?！斑M(jìn)兩步退一步再進(jìn)兩步”

18B5．自我調(diào)節(jié)的原則兒童的發(fā)展不是直線型的。它是波浪起伏的，有

兒童發(fā)展的波動(dòng)性還表現(xiàn)在情感和性格的發(fā)展中。形成了一個(gè)有些年頭發(fā)展好些，有的年頭發(fā)展差些的波動(dòng)現(xiàn)象。格賽爾稱之為“行為周期”。從2-5歲，5-10歲和10-16歲，每個(gè)階段都有平衡與不平衡相互交替的同樣程序。（看表2-1）這一原則給我們的啟示：成人應(yīng)該科學(xué)對(duì)待兒童的發(fā)展，正確理解兒童發(fā)展的階段特征。當(dāng)兒童處于發(fā)展質(zhì)量較高的階段，對(duì)他們應(yīng)該要求嚴(yán)格些，而當(dāng)他們處于發(fā)展質(zhì)量較低的階段時(shí)，應(yīng)現(xiàn)實(shí)地看待他們的表現(xiàn)和耐心地等待他們渡過這一階段，不要急躁，不要肆意懲罰，避免傷害他們。19B兒童發(fā)展的波動(dòng)性還表現(xiàn)在情感和性格的發(fā)展中。形成了一個(gè)有（四）行為模式與個(gè)別差異行為模式：每當(dāng)兒童進(jìn)入一個(gè)特定的成熟階段，他的神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)對(duì)一個(gè)特定的刺激產(chǎn)生特定的反應(yīng)，這一特定的反應(yīng)被稱之為行為模式。正因?yàn)閮和搅艘欢ǖ哪挲g階段就會(huì)產(chǎn)生一定的行為模式，因此，我們也可以把兒童表現(xiàn)出的一種行為模式當(dāng)作成熟的指標(biāo)，用來測定某一個(gè)兒童的發(fā)展是否與大多數(shù)兒童的水平相當(dāng)或者是快慢。（七坐八爬九月長牙）格塞爾將他研究所得的大量行為模式編制成一套發(fā)展量表，用來測定兒童發(fā)展的水平，這就是著名的"格塞爾發(fā)展量表"（Gesell

Development

Scale

,1940）。20B（四）行為模式與個(gè)別差異行為模式：每當(dāng)兒童進(jìn)入一個(gè)特定的成熟（一）量表結(jié)構(gòu)該量表主要診斷4個(gè)方面的能力：動(dòng)作能、應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能。動(dòng)作能分為粗動(dòng)作、細(xì)動(dòng)作。粗動(dòng)作如姿態(tài)的反應(yīng)、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細(xì)動(dòng)作如手指抓握能力，這些動(dòng)作能構(gòu)成了對(duì)嬰幼兒成熟程度估計(jì)的起點(diǎn)。應(yīng)物能是對(duì)外界刺激物的分析和綜合的能力，是運(yùn)用過去經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力，如對(duì)物體、環(huán)境的精細(xì)感覺。應(yīng)物能是后期智力的前驅(qū)，是智慧潛力的主要基礎(chǔ)。言語能反映嬰幼兒聽、理解、表達(dá)言語的能力，其發(fā)展也具備一定的程序。應(yīng)人能是嬰幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的個(gè)人反應(yīng)，反映其生活能力(如大小便)及與人交往的能力。這4種能力對(duì)于每個(gè)時(shí)期的兒童都有相應(yīng)的行為范型，正常兒童的行為表現(xiàn)在這4個(gè)方面應(yīng)當(dāng)是平行的、相互聯(lián)系并彼此重疊的。21B（一）量表結(jié)構(gòu)21B格塞爾對(duì)嬰幼兒日常生活錄像后，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在4周、16周、28周、40周、52周、18月、24月、36月時(shí)，行為上出現(xiàn)特殊的質(zhì)的飛躍。這些新行為反映其生長發(fā)育抵達(dá)了新的階段。格塞爾將這些階段稱為“樞紐齡”，并對(duì)每個(gè)樞紐齡的4種能力作了描述，確立了63個(gè)項(xiàng)目，以此作為檢查的項(xiàng)目及診斷標(biāo)準(zhǔn)，從而建立8個(gè)分量表。表6-6是12周、16周、20周的量表。（表6-6）(二)診斷過程及方法格塞爾發(fā)展量表根據(jù)嬰幼兒的年齡對(duì)嬰幼兒實(shí)施相應(yīng)的診斷，具體項(xiàng)目參見8個(gè)分量表。一般對(duì)4周到16周嬰幼兒從仰臥位開始，28周以上嬰幼兒可從坐式場面開始。22B格塞爾對(duì)嬰幼兒日常生活錄像后，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在4周、16周、28需要注意的是，該發(fā)展量表需要完整的記錄，如記錄體格檢查表、家長談話(與發(fā)展量表項(xiàng)目相對(duì)應(yīng))，在對(duì)兒童進(jìn)行行為觀察后，必須及時(shí)、詳細(xì)地記錄在嬰幼兒智能檢查表上。及格項(xiàng)目記為“＋”，不及格記“－”，超過要求的記“＋＋”或“＋＋＋”，沒作出反應(yīng)的項(xiàng)目記“？”，最后綜合分析所有資料，評(píng)估智能。評(píng)估時(shí)不是將所有的“＋”“－”相加求平均值，而是對(duì)4個(gè)行為區(qū)分別找出嬰幼兒成熟水平由“＋”號(hào)變?yōu)椤埃碧?hào)的交接點(diǎn)。例如，評(píng)定應(yīng)人能為24～28周，意味著能力處于24周到28周這一成熟水平。格塞爾反對(duì)對(duì)嬰幼兒計(jì)算智商，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分別對(duì)4個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行計(jì)算，從而得出4個(gè)方面的發(fā)展商數(shù)(DevelopmentalQuotient，簡稱DQ)：測得的成熟年齡ＤＱ＝──────×100實(shí)驗(yàn)?zāi)挲g發(fā)展商數(shù)如低于65～75，則表明有嚴(yán)重的落后，再如嬰幼兒階段應(yīng)物能發(fā)展商數(shù)低于85，表明機(jī)體存在損傷?？梢?，發(fā)展商數(shù)在臨床上很有價(jià)值。23B需要注意的是，該發(fā)展量表需要完整的記錄，如記錄體格檢查表、家24B24B25B25B26B26B每個(gè)人的基因狀況（如數(shù)量、排列方式等）是不同的，因此，每個(gè)人的發(fā)展速率也是有差異的。格塞爾認(rèn)為，盡管這種差異沒有本質(zhì)的不同，只有數(shù)量上的差異，但足以形成兒童之間的個(gè)別差異。因此，格塞爾鄭重告誡我們，不要把兒童的發(fā)展納入一個(gè)固定的模式而忽視他們的特殊性，也不要輕易給兒童扣上“發(fā)展不好”的標(biāo)簽，傷害兒童的心理。

譬如：同齡孩子大多已會(huì)說話，但有的孩子還"金口難開"。我們不能輕易地下結(jié)論，認(rèn)為這個(gè)孩子發(fā)展不好。事實(shí)上，這類孩子往往正處于積累階段，他們一旦開口，便語出驚人--他們會(huì)說很多，語言水平甚至超過比他們開口早的兒童。27B每個(gè)人的基因狀況（如數(shù)量、排列方式等）是不同的，因此，每個(gè)人（五）育兒觀念1、不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。

（孩子發(fā)展由成熟決定，急不來）

2、學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。

（相信孩子新的能力。如孩子會(huì)自己倒水，不要不放心）

3、尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。（舉個(gè)例子：讓孩子學(xué)寫字，只有當(dāng)孩子的指關(guān)節(jié)，腕關(guān)節(jié)發(fā)展到一定階段才可以讓孩子學(xué)習(xí)。）

4、不要老是想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了？”（應(yīng)該讓你的孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂趣。）

總之，教育要基于一個(gè)基點(diǎn)--教育要尊重成熟的客觀規(guī)律。28B（五）育兒觀念1、不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任四、格賽爾成熟勢力說的評(píng)析格賽爾成熟勢力發(fā)展理論雖然是屬于遺傳決定論，但是所謂的遺傳決定論絕不是只講遺傳否認(rèn)環(huán)境的作用。它只不過是在遺傳和環(huán)境的作用中把遺傳，或者說是先天因素放在了第一位。（一）突出了成熟機(jī)制對(duì)發(fā)展的重要性（二）為研究兒童的發(fā)展提供了寶貴的資料29B四、格賽爾成熟勢力說的評(píng)析格賽爾成熟勢力發(fā)展理論雖然是屬于遺思考超前教育：過早的學(xué)習(xí)寫字和識(shí)字幼兒園小學(xué)化：不要讓孩子輸在起跑線上：30B思考超前教育：過早的學(xué)習(xí)寫字和識(shí)字30B謝謝!31B謝謝!31B

格賽爾的成熟勢力發(fā)展理論32格賽爾的成熟勢力發(fā)展理論1格賽爾的生平簡介及著作格賽爾成熟勢力說的理論基礎(chǔ)格賽爾成熟勢力說的基本觀點(diǎn)對(duì)格賽爾成熟勢力說的評(píng)析33B格賽爾的生平簡介及著作格賽爾成熟勢力說的理論基礎(chǔ)格賽爾成熟勢一、格賽爾的生平簡介及著作

格賽爾(Arnoldgesell,1880～1961）是美國著名的兒童心理學(xué)家，1906年獲克拉克大學(xué)心理學(xué)博士。畢業(yè)后，對(duì)嬰兒期進(jìn)行重點(diǎn)研究，在研究中感到基礎(chǔ)心理學(xué)的知識(shí)比較缺乏，于是在30歲時(shí)進(jìn)了耶魯大學(xué)學(xué)醫(yī)，并于1915年獲得醫(yī)學(xué)博士，在1911年在耶魯大學(xué)創(chuàng)辦了為他一生帶來殊榮的兒童發(fā)展診所。34B一、格賽爾的生平簡介及著作

格賽爾(Arnoldgese在此工作了五十年中，他和他同事從事了極為廣泛，詳細(xì)的嬰幼兒神經(jīng)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的研究，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了自己關(guān)于兒童成熟的理論。還提出一個(gè)被公認(rèn)較完善的兒童行為常模，還編制了測量嬰兒和學(xué)前兒童行為發(fā)展的量表－耶魯量表。他還是歷史上最早使用電影來對(duì)兒童進(jìn)行觀察記錄者之一。35B在此工作了五十年中，他和他同事從事了極為廣泛，詳細(xì)的嬰幼兒神主要著作1、1941年出版的《發(fā)展診斷學(xué)》

2、1925年的《學(xué)前兒童心理發(fā)展》

3、1928年的《嬰兒期和人的成長》

4、1929年的《同卵雙生子的學(xué)習(xí)與成長》

5、1940年的《兒童生活的最初五年》

6、1943年的《現(xiàn)代文明中的嬰兒和兒童》36B主要著作5B二、格賽爾成熟勢力說的理論基礎(chǔ)（一）盧梭的自然教育1、兒童是按照自然指定的計(jì)劃而成長的2、《愛彌兒》3、他的哲學(xué)思想（1）堅(jiān)決反對(duì)把兒童看成小大人（2）自然（遺傳）對(duì)兒童發(fā)展起著不可抗拒的作用（二）達(dá)爾文的進(jìn)化論是成熟論的基礎(chǔ)1859年《物種起源》的出版（三）霍爾的復(fù)演說（四）機(jī)能心理學(xué)家考嘉爾的觀點(diǎn)只有結(jié)構(gòu)的形成才能有機(jī)能。37二、格賽爾成熟勢力說的理論基礎(chǔ)。6三、格賽爾成熟勢力說的基本觀點(diǎn)

遺傳決定的重要性發(fā)展的性質(zhì)發(fā)展的原則行為模式與個(gè)別差異育兒觀念38B三、格賽爾成熟勢力說的基本觀點(diǎn)

遺傳決定的重要性7B（一）遺傳決定的重要性格塞爾學(xué)派被公認(rèn)為屬于遺傳決定論。格塞爾根據(jù)自己長期臨床經(jīng)驗(yàn)和大量的研究，提出一個(gè)基本的命題，即個(gè)體的生理和心理的發(fā)展，取決于個(gè)體的成熟程度，而個(gè)體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑳]有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。因此在兒童成熟之前，成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對(duì)未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。（雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)）39B（一）遺傳決定的重要性格塞爾學(xué)派被公認(rèn)為屬于遺傳決定論。格塞成熟的含義格賽爾認(rèn)為兒童心理的發(fā)展過程是有規(guī)律、有順序的一種發(fā)展模式，這種模式是由物種和生物進(jìn)化順序決定的，是由生物體遺傳的基本單位-基因決定。所謂“成熟”就是“給予通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制一個(gè)真正的名字。”在格賽爾看來，所有兒童都毫無例外地按照成熟所規(guī)定的順序或模式發(fā)展，只是發(fā)展速度可在一定程度上由每個(gè)兒童自己的遺傳類型或其它因素所制約。40B成熟的含義格賽爾認(rèn)為兒童心理的發(fā)展過程是有規(guī)律、有順序的一種格賽爾不排除環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展影響：環(huán)境可能暫時(shí)影響兒童的發(fā)展速度。良好的環(huán)境可以提供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中最積極最寶貴的資源。一個(gè)不良的環(huán)境則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展，但是環(huán)境的作用僅此而已，發(fā)展的速度還是由生物因素決定。成熟與環(huán)境的關(guān)系41B格賽爾不排除環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展影響：環(huán)境可能暫時(shí)影響兒童的發(fā)展（二）發(fā)展的性質(zhì) 在格塞爾看來，兒童的成熟表現(xiàn)為不同水平，盡管每一種水平也有高低兩端，兒童的行為會(huì)在這兩端中搖擺，最終發(fā)展到較高的一端，但下一水平與上一水平之間是不連續(xù)的。原因就在于每一種成熟之前都有一種“準(zhǔn)備”狀態(tài)。

格塞爾認(rèn)為，發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的。也就是說，每一種水平之間，有著不同的結(jié)構(gòu)，正是這種不同的結(jié)構(gòu)，最終導(dǎo)致了不同的行為。變化了的結(jié)構(gòu)，是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有建筑在變化了的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，才是真正的、有效的、可以得到鞏固的學(xué)習(xí)，否則，兒童的學(xué)習(xí)是靠不住的。 42B（二）發(fā)展的性質(zhì) 在格塞爾看來，兒童的成熟表現(xiàn)為不同水平，盡（三）發(fā)展的原則發(fā)展原則是指生理和心理發(fā)展的基本趨勢和規(guī)律。格塞爾總結(jié)出兒童生理和心理發(fā)展原則為：發(fā)展方向的原則相互交織的原則機(jī)能不對(duì)稱的原則個(gè)體成熟的原則自我調(diào)節(jié)的原則43B（三）發(fā)展的原則發(fā)展原則是指生理和心理發(fā)展的基本趨勢和規(guī)這一原則告訴我們，兒童的發(fā)展具有特定的方向性。表現(xiàn)為：由上而下，例如：新生兒的頭部發(fā)展較腳部發(fā)展要早。

由中心向邊緣，如，手臂的活動(dòng)由肩關(guān)節(jié)向肘關(guān)節(jié)再向腕關(guān)節(jié)最后到指關(guān)節(jié)發(fā)展。由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，如，手指抓握的動(dòng)作由不能抬腕的一把抓（叫"指掌握"）到提腕的指尖相拿（叫"指指握"）１．發(fā)展方向的原則44B這一原則告訴我們，兒童的發(fā)展具有特定的方向性。表現(xiàn)為：１２．相互交織的原則人體的結(jié)構(gòu)和動(dòng)作是相互對(duì)稱的，對(duì)稱的兩邊需要均衡發(fā)展。

在發(fā)展過程中，某一階段，有一個(gè)方面占優(yōu)勢，過一階段又會(huì)以另一方面占優(yōu)勢，如左右手的交替使用，使兩只手達(dá)到均衡互補(bǔ)。通過相互交織，達(dá)到相互平衡，最終把發(fā)展引向整合并達(dá)到趨于成熟的高一級(jí)水平。

45B２．相互交織的原則人體的結(jié)構(gòu)和動(dòng)作是相互對(duì)稱的，對(duì)稱的兩邊需３．機(jī)能不對(duì)稱的原則盡管發(fā)展平衡，但最終會(huì)有一邊占優(yōu)勢。如：雙手發(fā)展的結(jié)果，最終形成一只優(yōu)勢手，使人的活動(dòng)更有效。

人除了有優(yōu)勢手外，還有優(yōu)勢腿、優(yōu)勢眼、優(yōu)勢記憶通道（例如，有人擅長聽覺記憶，有人擅長視覺記憶）等。46B３．機(jī)能不對(duì)稱的原則盡管發(fā)展平衡，但最終會(huì)有一邊占優(yōu)勢。如：４．個(gè)體成熟的原則這是格塞爾理論的核心原則，即認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟則取決于基因所決定的時(shí)間表。在兒童尚未成熟之前，有一個(gè)準(zhǔn)備的狀態(tài)。這個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)實(shí)際上就是生理機(jī)制由不成熟向成熟過渡的階段。處于準(zhǔn)備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時(shí)如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)難度大，還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績不鞏固。危害嚴(yán)重的還會(huì)傷害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，在格塞爾理論中，準(zhǔn)備，是一個(gè)解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念。

47B４．個(gè)體成熟的原則這是格塞爾理論的核心原則，即認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展這里有兩點(diǎn)需要著重說明：

一是，兒童在發(fā)展過程中的準(zhǔn)備狀態(tài)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，并不是僵化的或一次性的表現(xiàn)。當(dāng)一種準(zhǔn)備狀態(tài)達(dá)到成熟水平后，另一種新的成熟水平又會(huì)處于新的準(zhǔn)備狀態(tài)之中。

二是，成熟是受基因控制的過程，外部環(huán)境不能改變它的程序。因此，是成熟決定著學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)決定著成熟。這才是格塞爾這一原則的真正含義。48B這里有兩點(diǎn)需要著重說明：

17B5．自我調(diào)節(jié)的原則兒童的發(fā)展不是直線型的。它是波浪起伏的，有自身發(fā)展的節(jié)奏，如發(fā)展的步伐有時(shí)較快，有時(shí)較慢；有時(shí)是前進(jìn)，有時(shí)表現(xiàn)為倒退。兒童對(duì)發(fā)展的節(jié)奏具有自身的調(diào)節(jié)功能。格塞爾認(rèn)為，如果成人沒有太多干涉的話，嬰兒會(huì)按自身的節(jié)律調(diào)節(jié)自己的吃奶和睡眠時(shí)間，形成適合自己的生活節(jié)律。研究發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)還能加強(qiáng)成長天性的不平衡和波動(dòng)，即當(dāng)兒童突然向前進(jìn)入一個(gè)新領(lǐng)域后，又適度退卻，以鞏固一下取得的進(jìn)步。然后再往前進(jìn)。“進(jìn)兩步退一步再進(jìn)兩步”

49B5．自我調(diào)節(jié)的原則兒童的發(fā)展不是直線型的。它是波浪起伏的，有

兒童發(fā)展的波動(dòng)性還表現(xiàn)在情感和性格的發(fā)展中。形成了一個(gè)有些年頭發(fā)展好些，有的年頭發(fā)展差些的波動(dòng)現(xiàn)象。格賽爾稱之為“行為周期”。從2-5歲，5-10歲和10-16歲，每個(gè)階段都有平衡與不平衡相互交替的同樣程序。（看表2-1）這一原則給我們的啟示：成人應(yīng)該科學(xué)對(duì)待兒童的發(fā)展，正確理解兒童發(fā)展的階段特征。當(dāng)兒童處于發(fā)展質(zhì)量較高的階段，對(duì)他們應(yīng)該要求嚴(yán)格些，而當(dāng)他們處于發(fā)展質(zhì)量較低的階段時(shí)，應(yīng)現(xiàn)實(shí)地看待他們的表現(xiàn)和耐心地等待他們渡過這一階段，不要急躁，不要肆意懲罰，避免傷害他們。50B兒童發(fā)展的波動(dòng)性還表現(xiàn)在情感和性格的發(fā)展中。形成了一個(gè)有（四）行為模式與個(gè)別差異行為模式：每當(dāng)兒童進(jìn)入一個(gè)特定的成熟階段，他的神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)對(duì)一個(gè)特定的刺激產(chǎn)生特定的反應(yīng)，這一特定的反應(yīng)被稱之為行為模式。正因?yàn)閮和搅艘欢ǖ哪挲g階段就會(huì)產(chǎn)生一定的行為模式，因此，我們也可以把兒童表現(xiàn)出的一種行為模式當(dāng)作成熟的指標(biāo)，用來測定某一個(gè)兒童的發(fā)展是否與大多數(shù)兒童的水平相當(dāng)或者是快慢。（七坐八爬九月長牙）格塞爾將他研究所得的大量行為模式編制成一套發(fā)展量表，用來測定兒童發(fā)展的水平，這就是著名的"格塞爾發(fā)展量表"（Gesell

Development

Scale

,1940）。51B（四）行為模式與個(gè)別差異行為模式：每當(dāng)兒童進(jìn)入一個(gè)特定的成熟（一）量表結(jié)構(gòu)該量表主要診斷4個(gè)方面的能力：動(dòng)作能、應(yīng)物能、言語能、應(yīng)人能。動(dòng)作能分為粗動(dòng)作、細(xì)動(dòng)作。粗動(dòng)作如姿態(tài)的反應(yīng)、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細(xì)動(dòng)作如手指抓握能力，這些動(dòng)作能構(gòu)成了對(duì)嬰幼兒成熟程度估計(jì)的起點(diǎn)。應(yīng)物能是對(duì)外界刺激物的分析和綜合的能力，是運(yùn)用過去經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力，如對(duì)物體、環(huán)境的精細(xì)感覺。應(yīng)物能是后期智力的前驅(qū)，是智慧潛力的主要基礎(chǔ)。言語能反映嬰幼兒聽、理解、表達(dá)言語的能力，其發(fā)展也具備一定的程序。應(yīng)人能是嬰幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的個(gè)人反應(yīng)，反映其生活能力(如大小便)及與人交往的能力。這4種能力對(duì)于每個(gè)時(shí)期的兒童都有相應(yīng)的行為范型，正常兒童的行為表現(xiàn)在這4個(gè)方面應(yīng)當(dāng)是平行的、相互聯(lián)系并彼此重疊的。52B（一）量表結(jié)構(gòu)21B格塞爾對(duì)嬰幼兒日常生活錄像后，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在4周、16周、28周、40周、52周、18月、24月、36月時(shí)，行為上出現(xiàn)特殊的質(zhì)的飛躍。這些新行為反映其生長發(fā)育抵達(dá)了新的階段。格塞爾將這些階段稱為“樞紐齡”，并對(duì)每個(gè)樞紐齡的4種能力作了描述，確立了63個(gè)項(xiàng)目，以此作為檢查的項(xiàng)目及診斷標(biāo)準(zhǔn)，從而建立8個(gè)分量表。表6-6是12周、16周、20周的量表。（表6-6）(二)診斷過程及方法格塞爾發(fā)展量表根據(jù)嬰幼兒的年齡對(duì)嬰幼兒實(shí)施相應(yīng)的診斷，具體項(xiàng)目參見8個(gè)分量表。一般對(duì)4周到16周嬰幼兒從仰臥位開始，28周以上嬰幼兒可從坐式場面開始。53B格塞爾對(duì)嬰幼兒日常生活錄像后，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在4周、16周、28需要注意的是，該發(fā)展量表需要完整的記錄，如記錄體格檢查表、家長談話(與發(fā)展量表項(xiàng)目相對(duì)應(yīng))，在對(duì)兒童進(jìn)行行為觀察后，必須及時(shí)、詳細(xì)地記錄在嬰幼兒智能檢查表上。及格項(xiàng)目記為“＋”，不及格記“－”，超過要求的記“＋＋”或“＋＋＋”，沒作出反應(yīng)的項(xiàng)目記“？”，最后綜合分析所有資料，評(píng)估智能。評(píng)估時(shí)不是將所有的“＋”“－”相加求平均值，而是對(duì)4個(gè)行為區(qū)分別找出嬰幼兒成熟水平由“＋”號(hào)變?yōu)椤埃碧?hào)的交接點(diǎn)。例如，評(píng)定應(yīng)人能為24～28周，意味著能