指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的幾種有效方法

指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的幾種有效方法指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的幾種有效方法指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的幾種有效方法V:1.0精細(xì)整理，僅供參考指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的幾種有效方法日期：20xx年X月指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的幾種有效方法濟南市商河縣第二實驗小學(xué)蘇琳郵編：251600電話箱：sulin6135@163.com投稿欄目：教學(xué)研究欄目朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生通過朗讀,能夠理解文章內(nèi)容,感受文章所描繪的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的寫作意圖?？梢?朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，尤其對一二年級的學(xué)生來說，剛剛踏入學(xué)校，正是培養(yǎng)其良好朗讀能力和習(xí)慣的時候，這就更需要教師的精心指導(dǎo)。小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)提出的要求有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由于低年級學(xué)生年齡較小,生活經(jīng)驗貧乏,朗讀能力和理解能力比較薄弱，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望比較強。在這種情況下,如何培養(yǎng)他們的朗讀能力呢?如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行有效朗讀呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剮追N具體的做法。一、重視教師朗讀的示范作用范讀是教師在課堂教學(xué)中親自讀課文的一種教學(xué)方法，是一項眼、口、耳、腦并用,情感參與,操作性很強的藝術(shù)活動,是教師對文章思想內(nèi)容的把握、朗讀技巧的運用、語音標(biāo)準(zhǔn)及無聲語言運用等方面的綜合體現(xiàn)。在示范朗讀時教師本身要研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師要用自己聲情并茂地朗讀來感染學(xué)生，讓學(xué)生在傾聽當(dāng)中加深對課文的理解，體會課文表達(dá)的感情，品味你朗讀時運用的語氣、節(jié)奏等等,以此幫助學(xué)生學(xué)會朗讀,熱愛朗讀。1、課前范讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，把握感情基調(diào)對一二年級的學(xué)生來說，學(xué)生年齡小，識字比較少，認(rèn)知、感悟能力比較弱，沒有一定的閱讀基礎(chǔ)，在初步接觸一篇課文時很難較快地將課文讀準(zhǔn)確,一篇課文中大多是生字，學(xué)生讀書時往往結(jié)結(jié)巴巴，不懂句子的連貫與停頓，經(jīng)常出現(xiàn)斷句不恰當(dāng)?shù)雀鞣N問題，讀完一句后也不知所云、有口無心。教師在教學(xué)一篇新課文時可以這樣做：在學(xué)習(xí)課文時，先讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)出不認(rèn)識的生字詞，標(biāo)出難讀的地方，標(biāo)出自己喜歡的語句。教師要給學(xué)生充分自由朗讀的時間，等學(xué)生初步預(yù)習(xí)完課文，教師再開始范讀，教師在范讀的過程中，讓學(xué)生仔細(xì)聽，聽生字詞的發(fā)音，聽老師朗讀時的感情基調(diào)。然后再張口模仿，讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子再讀課文，和剛才相比，看看都有哪些進步。這些難點就很容易突破，正確、流利地讀通課文也就不再困難了。這樣一來，教師語氣生動、停頓恰當(dāng)?shù)姆蹲x就能幫學(xué)生讀通課文，體悟朗讀的要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受課文，弄清楚課文的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，為學(xué)生后面有感情的朗讀課文做好鋪墊。像一年級下冊中的《烏鴉喝水》一課，課文雖然短小，卻寫出了小烏鴉內(nèi)心復(fù)雜的情緒變化，小烏鴉一開始因為口渴而感到焦急，所以到處找水喝，后來終于找到水了，心里充滿著無限喜悅，但問題接踵而至，瓶子口太小，水又不多，小烏鴉喝不到水，心里是多失望。但小烏鴉沒有放棄，通過自己動腦筋想出了好辦法，終于喝到水了，此時此刻，小烏鴉的心里是多么激動呀！對于一年級的學(xué)生來說，才接觸這篇課文，對小烏鴉那復(fù)雜的情緒變化肯定理解不深，這就需要教師用自己聲情并茂、情感豐富地朗讀，把學(xué)生帶入到故事中，一是讓學(xué)生掃清識字障礙，掌握生字的讀音，初步感受老師讀課文時的停頓、重音，每句話中詞與詞的連貫，各種句子的不同語氣等。二是讓學(xué)生在老師有感情地范讀中，邊聽邊體會小烏鴉的心情變化，初步把握本篇課文的感情基調(diào)，為后面的理解課文，有感情地朗讀課文做好良好的鋪墊。2、課中范讀，加深對課文的理解，升華感情低年級學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為低年級學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀，而范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強了針對性，提高了教學(xué)的有效性。

一般來說,在理解學(xué)習(xí)課文過程中需要教師范讀的地方有:課文的精華之處,表達(dá)作者感情的地方教師要范讀；課文的難點之處,學(xué)生不好理解的地方教師要范讀；當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀。低年級學(xué)生的理解能力還不強，教學(xué)時教師在適當(dāng)時機范讀，能將自己對書面語言的理解傳達(dá)給學(xué)生，彌補這一不足。例如在教二年級上冊《小柳樹和小棗樹》一課時，教師范讀小柳樹說的話“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”要用昂揚、得意、輕蔑的語氣來讀，范讀小棗樹說的話“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”則用舒緩、平和、謙虛的語氣來讀。以啟發(fā)學(xué)生：通過對比強烈的語氣和讀書時表現(xiàn)出的情感狀態(tài)，讓學(xué)生體會到兩種不同的態(tài)度：小柳樹的驕傲、得意和小棗樹的謙虛、寬容躍然紙上，學(xué)生對這句話乃至全文的理解也就更進了一步；然后再讓學(xué)生嘗試?yán)首x，仔細(xì)玩味，并互相評價；這樣，省去了枯燥的講解，引導(dǎo)學(xué)生從故事中明白尺有所短，寸有所長的道理，知道要多看別人的長處。學(xué)生對課文的理解也變得容易多了。再例如《烏鴉喝水》一課，第二自然段“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水?？墒瞧孔永锼欢?，，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”這一段中“可是”一詞表轉(zhuǎn)折，跟一年級學(xué)生難以講清，只有通過領(lǐng)讀，通過語感來意會?！霸趺崔k呢？”是講烏鴉在動腦筋想辦法，要領(lǐng)讀得輕而慢，讓學(xué)生體會烏鴉在思考，想辦法，從而體會到這是一只愛動腦筋的小烏鴉。第四自然段“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了。”“一個一個”領(lǐng)讀得慢一點，表達(dá)出艱難、通過努力的意思，“漸漸”一字一頓地讀，讓學(xué)生好象眼看著水一點一點上升。這樣，把課文變成有聲的言語，使文字描繪的意境在腦中浮現(xiàn)，從而加深對課文詞句的理解。二、讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲,以聲傳情。這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在學(xué)生讀書的過程中自悟自得的。教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的指導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生通過朗讀,能夠理解文章內(nèi)容,感受文章所描繪的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的寫作意圖。像《王二小》一課，教學(xué)時可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會王二小的勇敢和機智，感受侵略者的殘暴行為，激起學(xué)生對侵略者的憎恨之情，對王二小的崇敬之情。然后，教師順勢把這種強烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其感受到課文悲憤、反抗的基調(diào)。學(xué)生帶著這種感悟，自然而然地就能讀好課文，讀出感情。三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)朗讀能力要使學(xué)生愿讀、樂讀，首先要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。朗讀時，教師可以經(jīng)常采用多種形式進行訓(xùn)練。如配樂朗讀、競讀、分角色朗讀等形式，為學(xué)生創(chuàng)造機會，激發(fā)興趣，提高朗讀效果，也可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。小學(xué)生涉世不深，認(rèn)知能力有限。課文中的很多場景是自己沒有體驗過的。這時教師就用語言對學(xué)生進行描述，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣對朗讀過程中的情景再現(xiàn)是極為有利的。例如教學(xué)《春曉》這首古詩時，大部分學(xué)生已經(jīng)會背，但是背誦時沒有感情，對詩意也是一知半解。這時，我讓學(xué)生閉上眼睛，用通俗易懂的語言為學(xué)生描繪了這樣一個場景：春天的一個早晨，詩人從熟睡中醒來，打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，到處可以聽到鳥兒的歡快地鳴叫聲，哦，原來這是昨天晚上那場春雨帶來的啊！只是不知道那場春雨吹落了多少花瓣？讓人感到惋惜。學(xué)生徜徉在這個春天的早晨，感受到了春天的美好，同時也感受到了詩人對春天的熱愛之情。在這種情景之中，再讓學(xué)生來朗讀古詩，不用教師再多指導(dǎo)什么，學(xué)生就能朗讀的很好。四、多讀多練，鼓勵學(xué)生熟讀成誦朗讀能力的培養(yǎng)是一項長期的任務(wù)，不可能一蹴而就，教師要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進行訓(xùn)練。教師要保證每節(jié)課中學(xué)生都有充足地朗讀時間。教師可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機會。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，鼓