雙減核心素養(yǎng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究課題開(kāi)題論證報(bào)告

.PAGEPAGE14雙減核心素養(yǎng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題的背景現(xiàn)狀隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹(shù)人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的?場(chǎng)修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。新課改已在全國(guó)范圍內(nèi)轟轟烈烈地實(shí)施數(shù)年，“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力入手，突出了“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生全面、自主、有個(gè)性的成長(zhǎng)和終身發(fā)展的教學(xué)理念。新課改的實(shí)施使新的語(yǔ)文教學(xué)理念得到普及，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生了極大改變，師生可以選擇靈活豐富的必修、選修教材，這些改變帶來(lái)教學(xué)上的新發(fā)展和新氣象，但課程改革在教學(xué)理念層面引起強(qiáng)烈共鳴的背后，卻在操作層面遭遇了“滑鐵盧”，在課改實(shí)施的過(guò)程中，課改專(zhuān)家們播下了龍種，卻收獲了跳蚤。從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)效果不夠理想，不少學(xué)生學(xué)了多年語(yǔ)文，字還寫(xiě)得不規(guī)范，不端正，錯(cuò)別字很多；閱讀能力很差，讀不懂?dāng)?shù)理化的題干要求；文章寫(xiě)不通順，不會(huì)寫(xiě)實(shí)用文；語(yǔ)文知識(shí)也很貧乏；學(xué)習(xí)了數(shù)冊(cè)教材，應(yīng)試能力還沒(méi)提高多少。面對(duì)這樣的課改現(xiàn)狀，正逢我校參加教育部中國(guó)教師科研基金重點(diǎn)規(guī)劃課題“教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育”之際，我們田中語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討，確定了子課題“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究”，這個(gè)課題是踐行課改的必經(jīng)之門(mén)戶，課堂是教學(xué)的主陣地，所有的改革都圍繞著課堂展開(kāi)，課堂的效率是所有課改的根本，只有本正才能流清，才能實(shí)施得有意義。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求，按照中國(guó)教師基金科研規(guī)劃管理要求，我校在校長(zhǎng)的大力號(hào)召和指導(dǎo)下，致力于提高教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。此課題的范圍很大，研究的面很廣，這都基于前期兩屆“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)”課題的研究成果，我校語(yǔ)文組有一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、善于鉆研的同志；另外，我校在市局的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)山東昌樂(lè)二中的高效課堂經(jīng)驗(yàn)，從植入271模式，到構(gòu)建和完善學(xué)科教學(xué)模式，語(yǔ)文組一直率先垂范，走在前列，借助此課題的研究，我們也想在更大的范圍內(nèi)，更深層上全面的提高語(yǔ)文教師的科研本領(lǐng)，盡快練就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，切實(shí)改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。二、課題概念的界定“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究”主要的研究方向應(yīng)該是教學(xué)的有效、高效的問(wèn)題。首先這個(gè)效的高低，不只是效的量，更應(yīng)該是作為前提的質(zhì)。不難理解，沒(méi)有質(zhì)的量，是虛空的，沒(méi)有實(shí)際意義的?？疾旖虒W(xué)之效的質(zhì)，有兩個(gè)側(cè)面：誰(shuí)的效，什么樣的效。教學(xué)活動(dòng)是涉及教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，所以教學(xué)的效主體便是老師和學(xué)生。教師之效著眼于教學(xué)內(nèi)容的攝入量、教學(xué)任務(wù)的跨越量；學(xué)生之效著眼于一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)所得，簡(jiǎn)言之，可以借三維目標(biāo)的達(dá)成量加以考察。不少教師認(rèn)為，自己一堂課講了很多東西，就是高效；還有境界高一點(diǎn)的教師，他們善于鋪路搭橋，把自己要講的內(nèi)容引著學(xué)生講出來(lái)，認(rèn)為這樣就算高效了。這種思想主導(dǎo)下的教學(xué)，自然是預(yù)設(shè)重于生成，強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)重于自主構(gòu)建，推進(jìn)速度重于學(xué)生內(nèi)化程度，順暢地完成教師的預(yù)設(shè)只是教師教的有效，對(duì)于學(xué)生而言則是低效甚至是無(wú)效。高效應(yīng)該是學(xué)生之效。效，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)后“剩下”了什么，“產(chǎn)生”了什么。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的背景下，什么樣的語(yǔ)文教學(xué)更有效益，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也正是我們語(yǔ)文人應(yīng)該潛心研究的內(nèi)容，任重道遠(yuǎn)呀！課題研究的主要內(nèi)容“語(yǔ)文是用來(lái)干什么”這個(gè)問(wèn)題使我們清楚為什么要教（學(xué)）語(yǔ)文，是用來(lái)閱讀和寫(xiě)作的，功利點(diǎn)說(shuō)是為了在高考的賽場(chǎng)上拿到高分，擠入理想的大學(xué)。該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀寫(xiě)作教學(xué)的具體要求進(jìn)行實(shí)踐研究，切實(shí)在提高學(xué)生素質(zhì)能力和應(yīng)試能力上進(jìn)行實(shí)效性的研究探討。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：編制語(yǔ)法、作文校本教材“工欲善其事，必先利其器?！贬槍?duì)新教材多按話題來(lái)組合，突出語(yǔ)文課程注重人文性，弱化了工具性的特征，以及初高中教材知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們將深入研究和探討教材以外的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和高考技能訓(xùn)練點(diǎn)，重新編寫(xiě)校本教材。把有關(guān)詞性、句子成分結(jié)構(gòu)、文言文的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言現(xiàn)象等內(nèi)容編成系統(tǒng)的、實(shí)用的語(yǔ)法知識(shí)教材，提高處理病句、句式變換、翻譯、對(duì)聯(lián)等一系列的應(yīng)用、應(yīng)試能力。針對(duì)人教版的語(yǔ)文教材閱讀和寫(xiě)作嚴(yán)重脫節(jié)、寫(xiě)作教材系統(tǒng)性、操作性極差、缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練等實(shí)際情況，結(jié)合兩年來(lái)語(yǔ)文組在線課堂作文系列教研活動(dòng)的授課經(jīng)驗(yàn)，把各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)系統(tǒng)有序地結(jié)合教材單元文體知識(shí)編輯“記敘文體、議論文體、應(yīng)用文體”實(shí)用的、可操作的作文校本教材，結(jié)集成書(shū)。培訓(xùn)善講、能寫(xiě)的教者隊(duì)伍課改不缺少先進(jìn)的教育理念，缺少的是具有語(yǔ)文魅力的優(yōu)秀教師，眾所周知教師是新課程實(shí)施水平的決定因素。很難想象一個(gè)沒(méi)有閱讀習(xí)慣的老師能夠與學(xué)生、教材、文本開(kāi)展多重對(duì)話，也很難想象一個(gè)不善寫(xiě)作的教師能在作文課上做“平等的首席”。注重培養(yǎng)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的能說(shuō)能講的教師。培養(yǎng)能寫(xiě)一些文章的教師，免得指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候只能紙上談兵，隔靴搔癢。在培養(yǎng)教師建立新的教學(xué)理念的同時(shí)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，建立以老帶新的幫扶師徒對(duì)子，集體備課時(shí)師徒合作，把傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各位教師之所長(zhǎng)。給老師提供各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，給老師購(gòu)置《名師講語(yǔ)文》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等系列教參書(shū)籍。構(gòu)建“課堂-校園-家庭-社會(huì)-課堂”的“大語(yǔ)文”教學(xué)圈教育界有句名言：“我們教學(xué)生六年，卻要想著學(xué)生的六十年?！苯逃龑?zhuān)家指出：“教學(xué)，要放逐短期行為?！苯處煹膫鞯朗跇I(yè)解惑應(yīng)對(duì)學(xué)生的前途負(fù)責(zé)，真正的健康全面發(fā)展的教育就應(yīng)該建立“大語(yǔ)文”教育思想。最早提倡“大語(yǔ)文”教育思想的葉圣陶認(rèn)為：語(yǔ)文教育以課堂教育為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。構(gòu)建“大語(yǔ)文”的教育圈，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走向社會(huì)，又從社會(huì)回歸到課堂，構(gòu)建“課堂-校園-家庭-社會(huì)-課堂”教育圈，使豐富的社會(huì)生活盡收課堂，有效開(kāi)拓學(xué)生眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)人文性的語(yǔ)文素養(yǎng)。1.小課堂延伸到大社會(huì)語(yǔ)文教育是集思想性、知識(shí)性、社會(huì)性與應(yīng)用性為一體的綜合素質(zhì)教育，這個(gè)特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教育任務(wù)的多方面。把語(yǔ)文從過(guò)去單一的課堂微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的社會(huì)課堂。首先，注重聯(lián)系歷史事實(shí)和熱點(diǎn)時(shí)事，更好的理解課文。如講授《氓》就應(yīng)該講到古代的婚姻習(xí)俗和男尊女卑的封建禮教；講授《別了，不列顛尼亞》時(shí)，給學(xué)生放映香港回歸祖國(guó)的影像資料，學(xué)生可以感受到香港回歸的重大意義。其次，注重依據(jù)文章的典型性或特殊意義，通過(guò)相應(yīng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練和交流活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。如講授“新聞”單元時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、記錄或?qū)嵉夭稍L，寫(xiě)一篇發(fā)生在校園或社會(huì)上的有價(jià)值的新聞，并在班上交流。2.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)呂叔湘說(shuō)“語(yǔ)文課跟別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)?！薄罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！弊寣W(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，通過(guò)活動(dòng)到生活中去汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、合作意識(shí)和提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)資源，辦班級(jí)小報(bào)，組織文學(xué)社團(tuán)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中充分鍛煉自己的寫(xiě)作能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，舉行寫(xiě)作、演講、朗誦、書(shū)法比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)技中得到鍛煉。新課改背景下的“大語(yǔ)文”教育思想應(yīng)立足課堂，擴(kuò)展時(shí)空，延伸觸角，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，最大限度地拓展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有效教學(xué)不僅指短時(shí)間學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，考試成績(jī)、升學(xué)率的提升，還應(yīng)該包括學(xué)生畢業(yè)后產(chǎn)生的可持續(xù)發(fā)展能力。有效教學(xué)就是追求學(xué)生的知識(shí)面廣、獨(dú)立思考能力強(qiáng)、善于表達(dá)自己的不同見(jiàn)解、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、動(dòng)手能力極強(qiáng)。要打開(kāi)有效教學(xué)之門(mén)應(yīng)具備以下三把鑰匙。有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主讀書(shū)、提出問(wèn)題、合作探討和交流分享自主學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生品讀、品味和品鑒語(yǔ)言。該讀的地方應(yīng)該放手讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)讀順讀通讀懂文章；該思考的讓學(xué)生思考、討論和交流，教師千萬(wàn)不能代替學(xué)生思考和表達(dá)。有效掌握學(xué)習(xí)方法語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是大量的文本，尤其是針對(duì)文學(xué)作品，教師教學(xué)不可能做到每篇細(xì)讀、詳盡分析，應(yīng)該突出重點(diǎn)，解剖經(jīng)典，從語(yǔ)言入手引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟語(yǔ)言，感悟方法，總結(jié)規(guī)律。3.有效養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在讀寫(xiě)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，引導(dǎo)學(xué)生品味文本，嘗試讓學(xué)生品鑒、獨(dú)立思考、表達(dá)意見(jiàn)，并逐步養(yǎng)成讀書(shū)寫(xiě)作的好習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，讀書(shū)要圈點(diǎn)、勾畫(huà)，要評(píng)注、感受和提問(wèn)；養(yǎng)成讀書(shū)全神貫注、細(xì)心耐心的習(xí)慣，做到眼到、手到、心到；做到多讀、多記、多寫(xiě)。四．課題研究的預(yù)期效果編寫(xiě)一本可行的、實(shí)用的“語(yǔ)法語(yǔ)言知識(shí)及系列作文”校本教材。培養(yǎng)一支會(huì)教會(huì)導(dǎo)的專(zhuān)研型語(yǔ)文教師隊(duì)伍。構(gòu)建一個(gè)關(guān)乎學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“大語(yǔ)文”圈。培養(yǎng)一批具有學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。建立一套語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制。五、課題研究的方法本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導(dǎo)下開(kāi)展研究。主要的研究方法：（一）文獻(xiàn)研究法：在課題研究的過(guò)程中，在課題論證、課題實(shí)施及結(jié)題階段，將不斷地研究、學(xué)習(xí)和采納有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)大家的思想和探索經(jīng)驗(yàn)。（二）授課實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)各位老師的上課實(shí)踐，同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等不同的形式，探究摸索新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)授課模式，形成教有定法，內(nèi)容扎實(shí)，學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試能力都強(qiáng)的課堂教學(xué)。（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段認(rèn)真總結(jié)、改進(jìn)、提高，并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程上升到理論高度，揭示規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果。六、課題研究的過(guò)程本課題從xx年5月份開(kāi)始進(jìn)行研究，擬定為三年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(xx年5月—xx年7月)

1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責(zé)落實(shí)。2.召開(kāi)課題小組會(huì)議，研究制定課題研究方案和研究計(jì)劃。

3.對(duì)課題組成員進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，完成課題前期相關(guān)準(zhǔn)備工作。

7第二階段：課題實(shí)施階段(xx年7月—xx年7月)

1.召開(kāi)課題實(shí)施研討會(huì),開(kāi)展課題的實(shí)質(zhì)性研究。

2.課題組每季度召開(kāi)一次例會(huì)，交流討論課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實(shí)施情況，布置下一階段課題研究工作。

3.課題組每學(xué)期召開(kāi)一次研討活動(dòng)，對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)和研究做一次全面的探討，并請(qǐng)專(zhuān)家到會(huì)指導(dǎo)。

4.及時(shí)開(kāi)展教師和學(xué)生成果匯報(bào)活動(dòng)。

第三階段：課題總結(jié)階段（xx年7月—xx年7月）

1.檢測(cè)研究的成果，進(jìn)行全面調(diào)查。2.整理研究資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。

3.召開(kāi)結(jié)題會(huì)議，作好反思，上報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。七．課題組織課題組負(fù)責(zé)人：xx課題組組長(zhǎng)：xx課題組成員及職責(zé)：參研實(shí)驗(yàn)教師基本姓名性別出生年月職務(wù)職稱(chēng)研究分工研究專(zhuān)長(zhǎng)研究專(zhuān)業(yè)女1970.4中學(xué)高級(jí)開(kāi)題實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)方向指導(dǎo)課堂教學(xué)女1967.12中學(xué)高級(jí)開(kāi)題實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)方向指導(dǎo)課堂教學(xué)女1973.3中學(xué)一級(jí)組織開(kāi)題實(shí)驗(yàn)總結(jié)等工作教學(xué)改革的努力落實(shí)語(yǔ)文課堂的高效女1971.2中學(xué)一級(jí)材料組織撰寫(xiě)、編寫(xiě)校本教材教學(xué)改革的努力落實(shí)語(yǔ)文課堂的高效女1967.12中學(xué)高級(jí)積累資料課堂模式語(yǔ)文課堂的高效女1969.8中學(xué)高級(jí)論文撰寫(xiě)課堂模式語(yǔ)文課堂的高效女1979.4中學(xué)一級(jí)論文撰寫(xiě)課堂模式語(yǔ)文課堂的高效教師基本情況男1980.2中學(xué)一級(jí)課件的積累課件制作語(yǔ)文課堂的高效男1975.8中學(xué)一級(jí)課型的歸類(lèi)課型研究語(yǔ)文課堂的高效女1974.8中學(xué)一級(jí)課件的積累課件制作語(yǔ)文課堂的高效女1980.12中學(xué)二級(jí)課型的歸類(lèi)課型研究語(yǔ)文課堂的高效女1974.3中學(xué)一級(jí)材料組織撰寫(xiě)教學(xué)改革的努力落實(shí)語(yǔ)文課堂的高效女1979.8中學(xué)一級(jí)課堂內(nèi)容探究課堂內(nèi)容語(yǔ)文課堂的高效女1984.11中學(xué)二級(jí)課堂內(nèi)容探究課堂內(nèi)容語(yǔ)文課堂的高效女1975.10中學(xué)一級(jí)課堂內(nèi)容探究、編寫(xiě)校本教材課堂內(nèi)容語(yǔ)文課堂的高效女