學(xué)前兒童的同伴關(guān)系課件

第三節(jié)幼兒的同伴關(guān)系12內(nèi)容提要

何為：同伴關(guān)系的內(nèi)涵 為何：同伴關(guān)系的功能有何：同伴關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)如何：影響同伴關(guān)系的因素41233同伴關(guān)系同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間的人際關(guān)系。一、何為：同伴關(guān)系的內(nèi)涵4垂直關(guān)系——兒童與成人的關(guān)系（權(quán)威—服從）不對(duì)等水平關(guān)系——同伴之間的關(guān)系（平等—互惠）哈特普兒童社會(huì)化的關(guān)系：同伴關(guān)系的性質(zhì)兩個(gè)世界：親子關(guān)系、同伴關(guān)系5背景知識(shí)，了解：（同伴關(guān)系是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)。同伴作為社會(huì)化的動(dòng)因，對(duì)兒童和青少年的發(fā)展起到了與父母同樣重要甚至更重要的作用）

6對(duì)于人類來說，建立和維持和諧的同伴關(guān)系到底有多重要呢？30多項(xiàng)研究表明，在學(xué)校被同伴拒絕的兒童比同伴關(guān)系良好的兒童更易輟學(xué)、參與不良行為或犯罪，在之后的青少年期和成年期也更容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。7二、為何：同伴關(guān)系的作用認(rèn)知情感社交個(gè)性社會(huì)化5.有助于同伴之間的相互社會(huì)化

4.有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展

1.有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

2.成為兒童積極情感的重要后盾

3.有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略8【實(shí)驗(yàn)1】同伴活動(dòng)對(duì)幼兒心情的作用（Foot，1977）實(shí)驗(yàn)者讓成對(duì)的兒童一起看幽默動(dòng)畫片，其中一種條件是兩個(gè)兒童認(rèn)識(shí)，另一種條件是兩個(gè)兒童不認(rèn)識(shí)。觀察兩種條件下兒童的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)的兒童比不認(rèn)識(shí)的兒童在看動(dòng)畫片的過程中獲得了更大的快樂，認(rèn)識(shí)的兒童大笑、微笑、交談、相互注視的次數(shù)要明顯多于不認(rèn)識(shí)的兒童。說明有同伴相伴的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的社會(huì)性反應(yīng)，更加快樂。9三、有何：同伴關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)

（嬰兒期與幼兒期）1.嬰兒早期同伴交往發(fā)展的三個(gè)階段第一階段：以客體為中心階段（0-10個(gè)月）單向的社交行為多把對(duì)方當(dāng)玩具對(duì)待以物為中心豆豆（9m）爬到文文（8m）的身邊，搶走了他玩得叮叮當(dāng)響的一串塑料鑰匙；文文試圖奪回鑰匙，但是沒有成功，他爬回媽媽的身邊，小聲哭了起來。10第二階段：簡(jiǎn)單交往時(shí)期（1歲到1歲半）嬰兒已能對(duì)同伴的行為做出反應(yīng)，經(jīng)常企圖去控制另一個(gè)嬰兒。對(duì)同伴的行為作出反應(yīng)但多以自我為中心娃娃（14m）坐在地板上，苗苗（15m）轉(zhuǎn)過身看著他，對(duì)他揮手，叫著“嗒”，苗苗重復(fù)了多次才把娃娃逗笑。苗苗接著不停地叫，而娃娃不停地笑。這樣的游戲一直重復(fù)了12次。11第三階段：互補(bǔ)性交往時(shí)期（1歲半到3歲）社會(huì)交往的復(fù)雜性提高主要體現(xiàn)在幼兒的游戲中A：我是發(fā)射性機(jī)器人。我能從手指處發(fā)射導(dǎo)彈，還能從身體各部分，甚至從腿那兒發(fā)射！B（嘲笑說）：不，你是放屁機(jī)器人。A（不服氣地）：不，我是發(fā)射性機(jī)器人。B：不，你就是放屁機(jī)器人。A（快哭了）：不，不是這樣！B（意識(shí)到A不高興了）：我是狗狗機(jī)器人。A（心情轉(zhuǎn)好）：我是尿尿機(jī)器人。12在這一階段，當(dāng)積極的社會(huì)性互動(dòng)發(fā)生時(shí)，更多的伴有微笑、出聲笑或其他恰當(dāng)?shù)姆e極性表情。但是隨著社會(huì)互動(dòng)越來越復(fù)雜，同伴之間的消極互動(dòng)也增多了。兒童的社會(huì)性游戲增多了，他們更愿意與同伴而不是成人甚至是母親一起玩132.幼兒的同伴關(guān)系游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)

14米爾德雷德.帕騰研究指出，兒童社會(huì)交往行為的發(fā)展經(jīng)歷了三階段包括兩種真正意義上的社會(huì)交往行為：聯(lián)合游戲合作游戲共同分享相似玩具，無交流無參與者或旁觀者的行為或獨(dú)自游戲社會(huì)交往階段平行游戲階段非社會(huì)活動(dòng)階段15游戲類型

（1）無所用心的行為這是一種無目的的活動(dòng)，例如兒童在一旁發(fā)呆或亂跑、閑蕩，只在房間里走動(dòng)、張望而不參加游戲等。16（2）獨(dú)自游戲兒童不與旁人發(fā)生聯(lián)系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動(dòng)，獨(dú)自一人玩。17（3）旁觀者行為兒童長(zhǎng)久地站在“游戲圈”外看別人活動(dòng)，關(guān)注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾也發(fā)表些口頭意見，但總是不加入到游戲中去。18（4）平行游戲兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不聯(lián)系，不設(shè)法影響或改變同伴的活動(dòng)，各自的游戲內(nèi)容間也沒有什么聯(lián)系，形成各種游戲同時(shí)并存的狀態(tài)。有時(shí)兒童互相模仿，但無意支配別人的活動(dòng)。1920（5）聯(lián)合游戲這是一種沒有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交往，互相借用玩具，有說有笑，從事類似的活動(dòng)，但游戲者之間沒有為同一目標(biāo)而分工合作，各自根據(jù)自己的愿望做游戲。21這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評(píng)論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會(huì)互動(dòng)游戲。22（6）合作游戲

這是一種有組織、有規(guī)則，甚至有首領(lǐng)的共同活動(dòng)。兒童在一個(gè)組織起來的小組里游戲，服從首領(lǐng)的指揮，為了共同的目標(biāo)而分工合作，有共同計(jì)劃的活動(dòng)和達(dá)到目的的方法。23兒童的社會(huì)交往雖然具有階段性，但這并不意味著兒童進(jìn)行下一個(gè)階段的游戲就不再出現(xiàn)上一階段的游戲，而往往是混雜的。游戲類型年齡3-4歲5-6歲非社會(huì)行為41%34%無參與者和旁觀者的活動(dòng)1914獨(dú)自游戲2220平行游戲2223合作游戲374324個(gè)體特點(diǎn)身體吸引力認(rèn)知能力行為特征幼兒園教養(yǎng)方式師幼交往對(duì)兒童的影響增強(qiáng)兒童安全感、自信心以及探索精神促進(jìn)兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力影響兒童同伴交往能力的高低有助于兒童自我概念及社會(huì)性的發(fā)展父母鼓勵(lì)對(duì)兒童的影響通過創(chuàng)造機(jī)會(huì)、有效指導(dǎo)、積極交流→培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)交往技能

(四）如何：影響同伴關(guān)系的因素252.263.不同類型同伴關(guān)系兒童的行為特征27教育啟示兒童同伴關(guān)系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導(dǎo)和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。28羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。新學(xué)期，校長(zhǎng)對(duì)兩位教師說“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高?！毙ｉL(zhǎng)再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長(zhǎng)知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。我們來看一下結(jié)果：一年之后，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。知道結(jié)果后，校長(zhǎng)不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會(huì)料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。隨后，校長(zhǎng)又告訴他們另一個(gè)真相：他們兩個(gè)也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來的。正是學(xué)校對(duì)教師的期待，教師對(duì)學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理，在心理學(xué)上稱為“期望效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。它表明：每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。29頑童當(dāng)州長(zhǎng)羅杰·羅爾斯出生在紐約的一個(gè)叫做大沙頭的貧民窟，在這里出生的孩子長(zhǎng)大后很少有人獲得較體面的職業(yè)。羅爾斯小時(shí)候，正值美國嬉皮士流行的時(shí)代，他跟當(dāng)?shù)仄渌⒆右粯?，頑皮、逃課、打架、斗毆，無所事事，令人頭疼。幸運(yùn)的是：羅爾斯當(dāng)時(shí)所在的諾必塔小學(xué)來了位叫皮爾·保羅的校長(zhǎng)，有一次，當(dāng)調(diào)皮的羅爾斯從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，出乎意料地聽到校長(zhǎng)對(duì)他說，我一看就