農(nóng)村中學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查與分析

農(nóng)村中學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查與分析〔〕:

摘要：教育是當(dāng)今最時(shí)尚的議題，然而教育資源的不平衡，導(dǎo)致城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教育的區(qū)別，成為如今教育的矛盾。作為農(nóng)村中學(xué)班主任，要具有不同的專業(yè)素養(yǎng)，來(lái)加強(qiáng)農(nóng)村的教育的建立。因此，特針對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)展調(diào)查分析，提出改良其專業(yè)素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：教育；中學(xué)班主任；專業(yè)素養(yǎng)

教育關(guān)系著民族的將來(lái)。然而當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的教師涌入城鎮(zhèn)，使鄉(xiāng)村教育資源變得匱乏。中學(xué)班主任是學(xué)生求學(xué)生涯關(guān)鍵時(shí)期的引領(lǐng)者。因此，在教師城鎮(zhèn)化背景下，農(nóng)村中學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)成了決定農(nóng)村學(xué)生能否考上大學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、農(nóng)村中學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

班主任是教師隊(duì)伍中的一員，除了要有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，還要有管理班級(jí)的才能，他是一個(gè)班級(jí)的組織者、管理者、教育者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，可以決定一個(gè)班級(jí)的開(kāi)展方向。而中學(xué)是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，很大程度上決定了學(xué)生的將來(lái)，學(xué)生在中學(xué)時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，將決定學(xué)生一生的前途；班主任的專業(yè)化素養(yǎng)，不僅取決于學(xué)科才能，還取決于教師的品德修養(yǎng)、協(xié)調(diào)溝通等才能。而農(nóng)村中學(xué)班主任，還要有獨(dú)特的品質(zhì)，如運(yùn)用自己的知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，或與農(nóng)村家長(zhǎng)做好溝通。因此農(nóng)村中學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。

二、農(nóng)村中學(xué)班主任專業(yè)化的作用意義

〔一〕進(jìn)步學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的興趣

首先，農(nóng)村學(xué)生對(duì)外滿的世界充滿向往，班主任可以帶著學(xué)生在書本中認(rèn)識(shí)世界，從而改變現(xiàn)有教學(xué)形式的缺乏。其次，專業(yè)化的素養(yǎng)還可以解決學(xué)生對(duì)世界的濃重興趣，而不是面臨學(xué)生的發(fā)問(wèn)而一無(wú)所知，從而消弭了學(xué)生對(duì)世界的興趣。最后，中學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用，可用專業(yè)化的素養(yǎng)保證農(nóng)村學(xué)生不輸在起跑線上。

〔二〕促進(jìn)國(guó)家義務(wù)教育的執(zhí)行

農(nóng)村的特殊性導(dǎo)致一些學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，許多適齡兒童未能進(jìn)入學(xué)校，或因?yàn)榧议L(zhǎng)的原因中途輟學(xué)，而一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的中學(xué)班主任可以做到與家長(zhǎng)溝通，從而勸說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生履行義務(wù)教育，并能提供適當(dāng)?shù)馁Y金支持，以促進(jìn)國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的普及。

三、農(nóng)村中學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

〔一〕素質(zhì)較低，人才匱乏

如今，隨著國(guó)家方案生育的進(jìn)展，很多高校的畢業(yè)生家中都是獨(dú)生子，大多數(shù)畢業(yè)生從小嬌生慣養(yǎng)，并不愿意選擇條件惡劣的鄉(xiāng)村去工作，使得具有著高學(xué)歷的人才逐漸趨于城鎮(zhèn)化，造成教育資源分配不均，使鄉(xiāng)村教師的整體學(xué)歷偏低，很多沒(méi)有走出過(guò)鄉(xiāng)村，因此對(duì)學(xué)生的教育僅局限于書本，而學(xué)生由于知識(shí)匱乏，并沒(méi)有走出大山去看看外面的世界，外面的教師又不愿意選擇到鄉(xiāng)村工作，這使得農(nóng)村的中學(xué)教師素質(zhì)較低，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)世界探究的興趣。

〔二〕缺少遠(yuǎn)見(jiàn)，安于現(xiàn)狀

許多農(nóng)村中學(xué)班主任教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生即使知識(shí)儲(chǔ)藏再豐富，沒(méi)有資金的支持，也會(huì)留在鄉(xiāng)村種地，并且自身對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解也不深化，使得大多鄉(xiāng)村班主任并不明確自身的教學(xué)目的，失去了教學(xué)的根本意義，而是將教學(xué)當(dāng)作一種義務(wù)去執(zhí)行，只是對(duì)課本的講解，而沒(méi)有對(duì)世界的講解，使得農(nóng)村教育建立受到阻礙。

〔三〕低效溝通，學(xué)生流失

農(nóng)村的中學(xué)班主任大多數(shù)都是各位家長(zhǎng)的鄰居，這造成溝通變得困難，因此面對(duì)學(xué)生適齡卻沒(méi)有入學(xué)，以及九年義務(wù)教育缺失的學(xué)生，沒(méi)有方法與家長(zhǎng)去溝通，低效的溝通使學(xué)生失去了上學(xué)的時(shí)機(jī)。

四、農(nóng)村中學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)改良措施

〔一〕政府扶持，教育資源傾斜

國(guó)家應(yīng)該大幅度改變教育傾斜方向，側(cè)重農(nóng)村教育開(kāi)展，投入更高的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于"三支一扶";教師采取相應(yīng)的幫扶政策，對(duì)于愿意從事鄉(xiāng)村工作的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣便會(huì)引進(jìn)人才，加快農(nóng)村教育建立。

〔二〕培養(yǎng)農(nóng)村班主任教育認(rèn)識(shí)

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該讓局部?jī)?yōu)秀班主任進(jìn)修，這樣可以使得農(nóng)村班主任意識(shí)到教育的重要性，從而改變自己的教育觀，使教師可以更清楚地意識(shí)到教育可以改變學(xué)生的一生，從而使得更多的學(xué)生走出大山，去外界認(rèn)識(shí)到更廣的世界。

〔三〕完善進(jìn)步家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

村委會(huì)應(yīng)該定期舉辦宣傳會(huì)，主要針對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)展積極的發(fā)動(dòng)，從而使得家長(zhǎng)意識(shí)到教育的重要性；其次政府應(yīng)該加大資金的扶持，設(shè)立專項(xiàng)基金，改變學(xué)生無(wú)錢上學(xué)的現(xiàn)狀，使得家長(zhǎng)有才能去執(zhí)行義務(wù)教育。

教育是一個(gè)國(guó)家的治國(guó)之本，只有全民教育，國(guó)家才可以不斷開(kāi)展。作為中學(xué)生人生引領(lǐng)者的班主任，應(yīng)該不斷完善自己，特別是農(nóng)村的中學(xué)班主任，更應(yīng)該不斷地進(jìn)展自我研習(xí)，完善自我素養(yǎng)，國(guó)家應(yīng)該引進(jìn)人才，加大農(nóng)村教育建立的扶持，農(nóng)村教育才會(huì)蒸蒸日上。

參考文獻(xiàn)：

【1】盧會(huì)醒.班主任視野中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育