以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究

以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)開展的策略研究〔〕:

摘要：隨著社會(huì)的不斷開展，教育受到越來越多的關(guān)注，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教師也漸漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育教學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生的課外閱讀量越來越重視，教育學(xué)家也認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該從小就多閱讀課外書籍。本文主要分析課外閱讀的重要性，討論展開課外閱讀的本卷須知，并對(duì)其促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)開展的策略進(jìn)展討論。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

小學(xué)課本中雖然有很多精巧的文章，但對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)而言仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)缺乏。課外閱讀不僅可以很好地補(bǔ)充小學(xué)語文教材課本，更能讓小學(xué)生通過閱讀進(jìn)入更多未知的精彩世界?？梢哉f，課外閱讀是增長小學(xué)生見識(shí)的最正確途徑，其在核心素養(yǎng)開展中也能起到很好的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷探究課外閱讀的展開方式，以通過閱讀促進(jìn)小學(xué)生核心素質(zhì)開展。

一、課題研究的內(nèi)涵

〔一〕語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)雖然在任何一個(gè)學(xué)科中都能培養(yǎng)，但不同的學(xué)科所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)又存在一定的不同。小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表如今兩個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生開展。二是通過學(xué)習(xí)語文使學(xué)生可以具備獨(dú)立人格與才能。在新課標(biāo)中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是使學(xué)生具備在真實(shí)語境中能具備良好的語言品質(zhì)。比方小學(xué)生的語言知識(shí)與才能，與語文有關(guān)的思想，與語文有關(guān)的情感和價(jià)值觀等，一系列知識(shí)與才能的綜合體。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)構(gòu)建自己的語言體系，與語文相關(guān)的思維會(huì)得到開展，并具備一定的語文審美鑒賞才能，在文化傳承與開展等方面，均會(huì)有所提升。

〔二〕課外閱讀

從字面意思可以將課外閱讀理解為：課下理論對(duì)文章或書籍的閱讀，是語文課堂之外的局部，是時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的延伸與拓展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀是非常重要且必不可少的一局部。雖然小學(xué)生在課外閱讀后可能不會(huì)立即覺得自己有所成長，知識(shí)程度也沒有明顯的提升。但假設(shè)是不進(jìn)展課外閱讀，只是在課上進(jìn)展閱讀。無論小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容閱讀的多仔細(xì)，最終也不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)樾W(xué)生在課內(nèi)閱讀的文章非常有限，只是通過閱讀課內(nèi)文章，小學(xué)生難以具備純熟的閱讀技巧和才能，知識(shí)面也會(huì)很狹窄。而課外閱讀可以讓小學(xué)生更好、更多、更深層次地理解課內(nèi)文章內(nèi)容，通過大量練習(xí)又能使學(xué)生的閱讀才能得到提升。最終，學(xué)生才可以在課內(nèi)閱讀中收獲更多閱讀理解，在閱讀中收獲更多知識(shí)。所以對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，課外閱讀可以很好地輔助課堂上的學(xué)習(xí)，這種輔助也許短時(shí)間內(nèi)看不到效果，但一定是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必不可少的。

二、課外閱讀在小學(xué)語文核心素養(yǎng)開展中的重要性

課外閱讀有諸多好處，一是課外閱讀可以讓小學(xué)生進(jìn)入更為未知的精彩世界，使小學(xué)生能理解更多自己不理解的知識(shí)和嘗試，從而使小學(xué)生具備認(rèn)識(shí)世界和分辨是非的才能。這也正是讓小學(xué)生進(jìn)展課外閱讀的目的所在。二是通過大量的課外閱讀，小學(xué)生內(nèi)心會(huì)積累諸多文化知識(shí)，這些文化知識(shí)會(huì)形成文化底蘊(yùn)，會(huì)影響小學(xué)生的思想和行為，使小學(xué)生形成內(nèi)在的品質(zhì)，最終促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)必備品格的形成。三是課外閱讀資料中的故事、人物、知識(shí)等，會(huì)影響小學(xué)生對(duì)待這個(gè)世界的態(tài)度。教師在選擇課外閱讀書籍的時(shí)候，都會(huì)選擇精品書籍，比方名人傳記，歷史書籍等。這些書籍中有很多偉人、學(xué)者先進(jìn)的處世態(tài)度，有精忠報(bào)國的精神，有堅(jiān)強(qiáng)的毅力等。這會(huì)影響小學(xué)生也逐漸以此來要求自己，以充滿智慧的目光去對(duì)待世界，進(jìn)而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和為人處世。從這三方面來說，課外閱讀能從內(nèi)到外對(duì)小學(xué)消費(fèi)生積極影響，而這種積極的影響，正促進(jìn)了小學(xué)生核心素養(yǎng)的開展。

三、小學(xué)課外教學(xué)現(xiàn)狀

〔一〕多而雜

隨著人們教育意識(shí)的不斷提升，很多家長都非常注重小學(xué)生的課外閱讀。周末或假期，家長也總是會(huì)抽出時(shí)間帶小學(xué)生去圖書館，或要求小學(xué)生閱讀一些書籍?？v觀各大圖書館兒童專區(qū)的圖書會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種各樣的圖書滿目琳瑯。豐富的圖書類目為小學(xué)生閱讀提供了多種選擇，但同時(shí)又帶來了一個(gè)新的問題：小學(xué)生如何找到適宜自己的書籍？雖然多讀書可以讓小學(xué)生的知識(shí)面更廣，但這個(gè)多，是建立在有效的根底上。一些沒有意義的書籍，小學(xué)生讀了只是浪費(fèi)時(shí)間而已。不過很多家長都不擅長幫助小學(xué)生挑選書籍，選書不是書店推薦，就是自我感覺，或是看別人家的孩子讀什么。這樣的閱讀方式，雖然能讓小學(xué)生讀到很多書籍，但小學(xué)生吸收到的有效知識(shí)很少。

〔二〕缺乏有效指導(dǎo)

當(dāng)前很多小學(xué)語文教師和家長都很重視小學(xué)生的課外閱讀，因此語文教師會(huì)進(jìn)展一定的指導(dǎo)，比方幫助小學(xué)生選擇適宜的書籍，教授一些閱讀方法等。但課外閱讀畢竟是在課下，學(xué)生閱讀的時(shí)間并不統(tǒng)一，地點(diǎn)有時(shí)候也相差很遠(yuǎn)，因此語文教師很難真正在學(xué)生閱讀的時(shí)候，給予學(xué)生一些有效的指導(dǎo)。另外，小學(xué)語文教師在進(jìn)展閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，多是集中在閱讀方法的指導(dǎo)上。很少從思想上引導(dǎo)學(xué)生去考慮和感受閱讀的內(nèi)容，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生能閱讀一些書籍，記下一些知識(shí)，但卻難以對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)展深層次的理解和解讀。

〔三〕閱讀習(xí)慣有待繼續(xù)養(yǎng)成

課外閱讀想要有所成效，需要小學(xué)生不斷堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣每天都能閱讀，且可以有效閱讀。不過當(dāng)前能做到這一點(diǎn)的小學(xué)生并不多，一是因?yàn)樾W(xué)生的玩性還很大，讓其每天都堅(jiān)持閱讀會(huì)讓他們感覺到束縛；二是因?yàn)楹芏嗉议L也難以抽出時(shí)間和小學(xué)生一起閱讀。在很多課外時(shí)間，經(jīng)常會(huì)看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：XXX，別玩游戲了，去看會(huì)兒書行嗎？

家長起到了提醒的作用，但卻難以真正讓小學(xué)生心甘情愿地去閱讀。在這樣的情況下，小學(xué)生即便每天能象征性地閱讀一些書籍，但并不是出于自己的習(xí)慣，而是走個(gè)過場而已。因此無論是在家還是在校，都有必要幫助小學(xué)生去養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

四、課外閱讀展開的本卷須知

〔一〕注意循序漸進(jìn)

讓小學(xué)生順利閱讀其實(shí)存在一定難度，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說。一些字他們都沒認(rèn)全，閱讀必然會(huì)遇到一些障礙。而且低年級(jí)的小學(xué)生在理解和感受上有所欠缺，深?yuàn)W的道理和故事，他們往往難以從中收獲知識(shí)。小學(xué)語文教師開展課外閱讀要注意遵循小學(xué)生的心理特性，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生選擇不同的課外書籍，設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)。比方低年級(jí)的學(xué)生選擇一些簡單易懂的童話故事，且書籍中應(yīng)該以圖片為主，這樣小學(xué)生更容易理解故事內(nèi)容。閱讀活動(dòng)可以是讀故事，也可以是簡單的情景劇。注重閱讀過程的興趣性和故事性，并多和小學(xué)生進(jìn)展交流。比方，在讀?當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候?，教師就可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊隨時(shí)提出問題和大家交流。這樣小學(xué)生就不會(huì)因?yàn)椴欢硞€(gè)片段，而對(duì)接下來的內(nèi)容產(chǎn)生誤解。

〔二〕注意小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

課外閱讀占據(jù)了小學(xué)生玩耍的時(shí)間，所以可能會(huì)讓小學(xué)生在心理上產(chǎn)生畏懼或反感。因此教師要注意讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到快樂，并且逐漸讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃重的興趣，認(rèn)為課外時(shí)間閱讀書籍是一件很享受的事情。因此在課外閱讀中教師要注意那些會(huì)讓小學(xué)生對(duì)閱讀反感的行為，比方強(qiáng)迫要求小學(xué)生必需要在某個(gè)時(shí)間段閱讀，強(qiáng)迫要求小學(xué)生閱讀后分享自己的感受等。應(yīng)該引導(dǎo)或讓小學(xué)生有感而發(fā)，不能讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成是一個(gè)不得不應(yīng)付的"差事";，那樣的課外閱讀就失去了意義。

〔三〕注意核心素養(yǎng)開展的目的

在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課外書籍，設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)語文教師要時(shí)刻將開展核心素養(yǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)。比方在書籍的選擇上，在要求興趣性和故事性的同時(shí)，更要去看重故事的內(nèi)涵。當(dāng)前很多小學(xué)課外閱讀書籍中的故事雖然簡單，但卻一點(diǎn)意義都沒有。比方一些書籍中對(duì)小紅帽和大灰狼的故事進(jìn)展了簡化，并沒有將小紅帽的機(jī)智英勇表現(xiàn)出來，也沒告訴小學(xué)生遇到壞人應(yīng)該怎么辦。這樣的故事讀起來也許簡單容易理解，但卻意義卻不大。相信假設(shè)是小學(xué)生讀了完好版的小紅帽和大灰狼，收獲和感受會(huì)更多一些。所以教師在選擇書籍的時(shí)候，不能只為了簡單易懂，而是要注意書籍的品質(zhì)，以開展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的選擇書籍。當(dāng)然，在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也同樣如此。

五、課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)開展的創(chuàng)新方向

第一，教師可以從教學(xué)形式上進(jìn)展創(chuàng)新。教學(xué)形式的創(chuàng)新是在課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)形式太過于簡單，小學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中理解課外閱讀對(duì)自己的意義，甚至有可能不會(huì)喜歡上課外閱讀。假設(shè)小學(xué)生連閱讀都不想閱讀，最終課外閱讀也就不可能起到任何作用。

第二，教師可以從教學(xué)活動(dòng)的形式上進(jìn)展創(chuàng)新。很多小學(xué)生之所以養(yǎng)不成課外閱讀的習(xí)慣，多是因?yàn)闆]有一起讀書的人，而讀書這件事也不能讓他們感覺到開心。因此教師可以從創(chuàng)新課外閱讀體驗(yàn)入手，幫助小學(xué)生喜歡上閱讀。而且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是建立在教學(xué)形式的創(chuàng)新之上。小組合作教學(xué)、多媒體教學(xué)等新教學(xué)形式的出現(xiàn)，就是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多。

六、結(jié)語

開展課外閱讀，其實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中早已是老生常談。很多小學(xué)語文教師都明白其中的重要性，且會(huì)重視課外閱讀活動(dòng)的展開。在此根底上，增加開展小學(xué)生核心素養(yǎng)目的，也是對(duì)課外閱讀教學(xué)的一種升華。教師需要以開展核心素養(yǎng)為目的，對(duì)課外閱讀展開進(jìn)展設(shè)計(jì)，防止設(shè)計(jì)出/r