新課標(biāo)“綜合性學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)及教學(xué)方式初探

新課標(biāo)“綜合性學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)及教學(xué)方式初探綜合性學(xué)習(xí)和識(shí)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際并列成為課程目標(biāo)的一個(gè)項(xiàng)目，具有舉足輕重的地位。它有以下特點(diǎn)是：它與閱讀教學(xué)既緊密相連，又具有相對(duì)的獨(dú)立性；綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展過(guò)程。它能以最大限度地通過(guò)自主、合作、探究的方式建設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、充滿活力的語(yǔ)文課程。這些特點(diǎn)是符合當(dāng)今教育發(fā)展的重要特征的，也決定了語(yǔ)文綜合性特有的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。綜合性學(xué)習(xí)和識(shí)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際并列成為課程目標(biāo)的一個(gè)項(xiàng)目。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。”據(jù)這一理念，我們?cè)陂_(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注一個(gè)基本問(wèn)題：它的整體目標(biāo)，是由語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、讀寫和口語(yǔ)交際能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文和其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)這四個(gè)方面緊密結(jié)合而成的。因而，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)在教師指導(dǎo)下通過(guò)自我體驗(yàn)、實(shí)踐、探索形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。綜合學(xué)習(xí)應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：首先，綜合性學(xué)習(xí)主要運(yùn)用的是探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探究，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題；其次，綜合性學(xué)習(xí)借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的手段，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的信息進(jìn)行整合、分析。這一切，決定了它有以下特點(diǎn)：一、綜合性學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的聯(lián)系：它與閱讀教學(xué)既緊密相連，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。而在新教材中，閱讀單元是按照人文專題編排的，從情感態(tài)度、價(jià)值觀的角度切入綜合性學(xué)習(xí)。它以人文主題為主線，串起了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫過(guò)程中的基本知識(shí)和能力的一顆顆珍珠。這樣，新教材中單元的閱讀課文與綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是互相勾連、密切照應(yīng)的，綜合性學(xué)習(xí)成了該單元的有機(jī)組成部分。如：七年級(jí)上冊(cè)第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》，還有述說(shuō)個(gè)人對(duì)自然的獨(dú)特感受的《山中訪友》，而綜合性學(xué)習(xí)就以“感受自然”為主題，展開(kāi)活動(dòng)，要求在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。可見(jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)不僅在內(nèi)容上與閱讀課文有著緊密的聯(lián)系，而且它還是閱讀課文對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀感染的一種延伸和拓展。它真正實(shí)現(xiàn)了與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，更有利于學(xué)生把從閱讀教材中獲得的認(rèn)知方法和價(jià)值判斷落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中。當(dāng)然，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)不能完全依賴于閱讀教學(xué)，同樣，綜合性學(xué)習(xí)也不是完全依附于閱讀部分而存在，它具有相對(duì)的獨(dú)立性并自成體系。新教材中每個(gè)單元后有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，即一冊(cè)中有六個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，其中有三個(gè)小綜合，其形式相對(duì)統(tǒng)一，即把寫作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，在規(guī)模小、層次少的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作能力為主。如七年級(jí)上冊(cè)第五單元的綜合學(xué)習(xí)“我愛(ài)我家”就提供了三個(gè)可供選擇的小活動(dòng)：“老照片的故事”以一張或幾張舊照片為誘因，與家人進(jìn)行交流，了解家人的生活經(jīng)歷，體會(huì)家人間的濃濃親情，感受倫之樂(lè)，在此基礎(chǔ)上寫一篇作文；“我家的一件珍品”，也是通過(guò)一件物品，與家人交流、詢問(wèn)，了解家庭故事，了解家中普通物品上寄予的深情，并寫成作文；“媽媽的嘮叨”，則是模擬了一種生活情景，要求深切體會(huì)母愛(ài)，體會(huì)母親嘮叨的背后所包含的深意，然后用書信的形式寫成作文。這三個(gè)活動(dòng)在形式和目的上是一致的，即了解家庭，關(guān)愛(ài)家人；體驗(yàn)親情，感悟親情。其中口語(yǔ)交際和寫作的層次很清楚。而第一冊(cè)書中的另三個(gè)單元大綜合的形式則是以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，在為學(xué)生提供一個(gè)母課題的前提下，又設(shè)計(jì)了若干個(gè)子課題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行組織，自行探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。如“探索月球奧秘”這一母課題下，又按層次遞進(jìn)的分成這樣幾個(gè)子課題：1．月球奧秘知多少（搜集資料、匯報(bào)成果）2．觀察月球的運(yùn)行，參觀天文臺(tái)（觀察，參觀。可惜我們因條件不允許，未做）3．豐富多彩的月球文化（搜集資料，豐富知識(shí)）4．我是月球小專家（知識(shí)擂臺(tái)賽，3、4條可以合二為一）5．月亮照著我，月亮照著你（寫作。筆者改為以“月球”為話題寫一篇作文）綜合性學(xué)習(xí)除了在形式上有相對(duì)獨(dú)立體系外，在知識(shí)和能力方面也有一定系統(tǒng)、獨(dú)立的要求?？谡Z(yǔ)交際和寫作仍舊遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，安排在相關(guān)的活動(dòng)中進(jìn)行。當(dāng)然，它強(qiáng)調(diào)由學(xué)生在自主獲取信息和知識(shí)，這種方式?jīng)Q定學(xué)生所獲知識(shí)是隨機(jī)的，不可能像傳授式學(xué)習(xí)一樣，具有學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。二、綜合性學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫的關(guān)系：綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)科是綜合性極強(qiáng)學(xué)科，在語(yǔ)文能力上，可以說(shuō)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，是語(yǔ)、修、邏、文的綜合，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，是文、史、哲等社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及部分科學(xué)知識(shí)的綜合。語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的發(fā)展趨勢(shì)正是綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力。在以往的教科書中，聽(tīng)說(shuō)讀寫往往被分為三個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，從而造成了語(yǔ)文教學(xué)頭緒繁多、互相牽制的狀況，而且又常常和學(xué)生生活脫節(jié)，使師生無(wú)所適從。而綜合性學(xué)習(xí)恰好為我們提供了解除這些苦惱的可能。它可以最大限度地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各自的要求和訓(xùn)練整合在一起。一個(gè)個(gè)專題性活動(dòng)既為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫創(chuàng)造了必要的情景，提供了有意義的話題，又為他們的課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向，真正在教科書中實(shí)踐了課堂內(nèi)外的銜接、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系、學(xué)科知識(shí)之間的勾連。如七年級(jí)上冊(cè)綜合活動(dòng)“追尋人類起源”中，與培養(yǎng)聽(tīng)的能力有關(guān)的活動(dòng)至少有：聽(tīng)班里的同學(xué)講人類起源的神話、在全班或分組討論交流時(shí)傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，并從中篩選、記下有用信息；與說(shuō)有關(guān)的活動(dòng)至少有：在班上講述人類的起源的神話故事，在討論交流“人類起源的神話傳說(shuō)何以流傳至今”和“對(duì)于人類的起源問(wèn)題的新的科學(xué)解釋”發(fā)表自己的見(jiàn)解；與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動(dòng)有：搜集神話故事時(shí)需要廣泛閱讀資料，為填寫人類起源、進(jìn)化表也需要大理瀏覽從猿進(jìn)化到人的科學(xué)資料，這就在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生快速閱讀、篩選住處的能力提出了要求；與寫有關(guān)的活動(dòng)有：填寫人類起源、進(jìn)化表時(shí)需要把繁雜的資料做歸納，并且用凝練的文字表達(dá)出來(lái)，在討論交流的基礎(chǔ)上寫成一篇作文。因此，綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀與一般意義上的閱讀相比指向性更強(qiáng)，被賦予了更為明確的目的。當(dāng)然，在一般綜合性學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫沒(méi)有這樣明確的分工，往往是雜糅在一起交錯(cuò)進(jìn)行、互為推動(dòng)的，而學(xué)生的基本語(yǔ)文素質(zhì)下是在這樣的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。三、綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課程的開(kāi)放性的聯(lián)系：綜合性學(xué)習(xí)能以最大限度地通過(guò)自主、合作、探究的方式建設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、充滿活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！边@種課程定位恰恰為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革提供了可能，而綜合性學(xué)習(xí)的下是形成新的學(xué)習(xí)方式的重要途徑。人教版教材的綜合性學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)思路方面即集中體現(xiàn)了這種開(kāi)放性的原則，它連力圖通過(guò)課堂內(nèi)外、學(xué)科之間的聯(lián)系，建立一個(gè)廣闊的語(yǔ)文空間，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以教科書或語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文活動(dòng)形式劃分，或辦小報(bào)，或開(kāi)辯論會(huì)，常常用這樣一種模式：先給學(xué)生提供一個(gè)范圍比較廣的活動(dòng)內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)相對(duì)單一的目標(biāo)。比如，收集名言警句的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在過(guò)去的教材和語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)這一活動(dòng)，乍一看規(guī)模比較大，涉及古今中外各個(gè)民族的思想結(jié)晶學(xué)生需要找來(lái)各類名言警句的書籍，進(jìn)行分類、摘抄，才能圓滿完成任務(wù)，但是這個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是單一的，即通過(guò)對(duì)名言警鐘的收集和整理使學(xué)生受到人生的教育界和啟迪積累好詞好句便于寫作時(shí)應(yīng)用。在這種模式中很難談及對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。而人教版教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”則是從活動(dòng)內(nèi)容上去劃分，這種模式，表面上看，開(kāi)口很小，可是一旦進(jìn)入活動(dòng)過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中包括廣闊的空間，它可以跨越學(xué)科、跨越時(shí)代，真正做到和生活聯(lián)系在一起。七年級(jí)下冊(cè)綜合活動(dòng)“馬的世界”只是以“馬”為聽(tīng)說(shuō)讀寫的話題，通過(guò)“馬”字的演變了解中國(guó)文字的發(fā)展脈絡(luò)，通過(guò)與“馬”有關(guān)的字、詞語(yǔ)搜集積累更豐富的詞語(yǔ)，通過(guò)歷史上的“馬”的故事熟悉一些常見(jiàn)的歷史人物、歷史典故，通過(guò)閱讀與“馬”有關(guān)的作品擴(kuò)大自己的視野，提高閱讀量，通過(guò)寫作有關(guān)“馬”的文章整合各方面的信息、鍛煉寫作能力……像這樣的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容還很多。這些活動(dòng)看似單一，都只是找到某一種事物作為切入點(diǎn)，但是卻又可以由此生發(fā)開(kāi)去，探究的觸角延伸到歷史、未來(lái)，延伸到文學(xué)、科學(xué)，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，將聽(tīng)說(shuō)讀寫為某一共同目的緊密地結(jié)合在一起，使課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象激情碰撞。在這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中何愁沒(méi)有一個(gè)開(kāi)放而充滿活力的語(yǔ)文課堂?？傊?，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”。可以說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)以上這些特點(diǎn)是符合當(dāng)今教育發(fā)展的重要特征的，也符合培養(yǎng)新人才的客觀要求，那么，怎樣進(jìn)行“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式就是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)劚救艘恍┠w淺的認(rèn)識(shí)：第一，老師的角色應(yīng)該是合作中的首席。每進(jìn)入一個(gè)單元，老師首先要對(duì)本單元的綜合性學(xué)習(xí)的專題要求、教學(xué)目標(biāo)都要有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)要有一個(gè)通盤的考慮。然后再策劃出一整套的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案（即做好活動(dòng)的預(yù)設(shè)），在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)遇到的困難，會(huì)出現(xiàn)的偏差都要有一定的預(yù)測(cè)，且要有一定的應(yīng)對(duì)有方案。其次是老師要把活動(dòng)的要求全部交給學(xué)生，活動(dòng)的全過(guò)程必須學(xué)生自己完成，而老師要貌似一位“旁觀者”，不要給學(xué)生以任何依賴的可能。而在學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程、成果展示、活動(dòng)評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程中，老師又一定要適時(shí)地詢問(wèn)活動(dòng)的進(jìn)展、了解學(xué)生所遇到的困難，適當(dāng)?shù)亟鉀Q或指導(dǎo)他們的疑惑，給他們以鼓勵(lì)和一定的建議等。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，老師一定不要越俎代庖，親自去做任何“表面上”的工作。在我看來(lái)，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師的角色主要體現(xiàn)為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，具體表現(xiàn)為：①為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生自主活動(dòng)的“領(lǐng)路人?！雹谟行У赝苿?dòng)活動(dòng)的進(jìn)展，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“引路人?！雹凵朴诮M織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，做學(xué)生集體活動(dòng)的“帶路人”，教師只應(yīng)是合作中的首席。只有這樣，師生在和諧愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)才能順利完成，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能得到真正的提高。第二、綜合性學(xué)習(xí)課程要以活動(dòng)為主要形式。綜合性學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，在中考試卷中也占有一席之地，但是，仍有一部分老師將它當(dāng)一般的課文一樣來(lái)“教”，即，由老師將各種資料準(zhǔn)備齊全，然后“講給”學(xué)生，要求學(xué)生了解、學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，識(shí)記（甚至是死記）其中一些知識(shí)，然后要求學(xué)生完成老師所出的一些題目。這樣做，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試無(wú)疑是極為有效的，但是，這種做法明顯地違背了教材編寫的初衷。因?yàn)?，它只關(guān)注了“知識(shí)”“結(jié)果”這兩個(gè)維度，而忽略了“過(guò)程”“方法”和“能力”“情感態(tài)度價(jià)值觀”等維度，從而也違背了新課程的理念。綜合性課程必須以活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力，也給了教師自由發(fā)揮的空間。當(dāng)然，每一次活動(dòng)必須制定一個(gè)目標(biāo)，其活動(dòng)必須為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)服務(wù)，一般說(shuō)來(lái)，一項(xiàng)完整的活動(dòng)常經(jīng)歷“確定活動(dòng)的主題→制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案→開(kāi)展活動(dòng)→交流與分享活動(dòng)成果”這幾個(gè)階段。如：在上《廣告》這一活動(dòng)課時(shí)，我就要學(xué)生從報(bào)紙上、電視中或上網(wǎng)查閱收集各種廣告，并試著找出一些規(guī)律性的東西，然后讓學(xué)生為我們西安市的特色食品寫廣告詞，最后在班上交流，分享活動(dòng)成果。這樣的活動(dòng)課可以說(shuō)是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的良好課堂，也是學(xué)生展示自我風(fēng)采的真正舞臺(tái)。第三，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程是全新的課程，要改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為最根本是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而“自主、合作、探究”是最好的良方。首先要尊重學(xué)生的自主選擇，讓他們自主實(shí)踐。在綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)選題，自主搜集、篩選信息，自主地體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)以前所不曾關(guān)注過(guò)的一切事物。這樣學(xué)生的自主能力才能得到培養(yǎng)和提高。如：在第一單元“這就是我”的活動(dòng)中，我就安排了學(xué)生選擇最能體現(xiàn)自己特色的東西，可以是自己小學(xué)的作文精品集；可以是反映自己成長(zhǎng)歷程的影集，并配以一段文字說(shuō)明；也可以是個(gè)人的演講經(jīng)歷等。在形式上也多樣化，有小組合作的，也有個(gè)人獨(dú)立完成的。其次，在綜合性活動(dòng)時(shí)的合作精神、團(tuán)體意識(shí)也不可少！在這方面，教師應(yīng)注意悉心培養(yǎng)。五六人的合作小組形式是心理學(xué)家、教育學(xué)家所公認(rèn)的最合適的小組形式，在合作小組的活動(dòng)中，既分工又合作，從接受任務(wù)時(shí)的定主題、分任務(wù)（合）—→活動(dòng)準(zhǔn)備中的搜集信息（分）—→最后的篩選信息、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)反饋（合），這樣的過(guò)程真正地發(fā)揮了小組中每一個(gè)人的力量，也為學(xué)生將來(lái)工作中的合作意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。如：我在組織第四單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《探索月球奧秘》時(shí)，共花了近一個(gè)月的時(shí)間，①自由組合，6人一組，組內(nèi)分配，每人均有查找任務(wù)（有關(guān)月亮的詩(shī)歌、散文、歌曲、資料等）②然后各組自由交流，互相切磋。③充實(shí)補(bǔ)充，裝訂成冊(cè)。④上課交流⑤寫作指導(dǎo)⑥評(píng)比。這些活動(dòng)的進(jìn)行，