學前教育學全套課件

學前教育學全套課件主要包含了課件，課程介紹，教學目的，教材及教學參考書目，參考資料介紹，緒論，學前教育學的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代幼兒教育的基本觀念等內(nèi)容，歡迎點擊下載。課程介紹訂學前教育的政策、措施和進行教育改革提供理論依據(jù)。教學目的學前教育學是高等師范院校教育科學學院學前教育專業(yè)的主要專學習學前教育學應以相鄰學科、如生理學、心理學、教育學、社會學、生態(tài)學的基本理論及最新科研成果為科學基礎，探討學前教育理論及學前教育領域中的新問題，同時應遵循理論聯(lián)系實際的方針，既努力掌握本學科的基本理論，打下較扎實的理論基礎，又注意聯(lián)系托兒所、幼兒園實際，進行或參加一些調(diào)查研究和教育實踐活動。在學習過程中還應注意培養(yǎng)各種能力，如自學能力、分析問題和解決問題的能力、獨立思考能力、實踐及動手能力以及書面和口頭表達能力等。教材及教學參考書目1、高嵐，《學前教育學》，廣東高等教育出版社。2、黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社。（上、下，人民教育出版社。4、李季湄，《幼兒教育學基礎》，北京師范大學出版社。5、劉曉東，《兒童教育新論》，江蘇教育出版社。6（試行解讀，江蘇教育出版社。參考資料介紹《幼教博覽》月刊《父母世界》（聰明寶寶）《學前教育研究》月刊《孩子》月刊《幼兒教育導讀》月刊《學前教育-幼教版》月刊《幼兒教育》月刊《早期教育》月刊期刊：《父母世界》（聰明寶寶）《幼教博覽》月刊《學前教育研究》月刊對象：3-6歲幼兒教師、教育工作者1部分欄目：理論建設國外幼教教師成長《孩子》月刊《幼兒教育導讀》月刊《學前教育-幼教版》月刊《幼兒教育》月刊《早期教育》月刊緒論研究學前年齡階段兒童教育規(guī)律的科學，教育學的一個分支學科。3～6656733～6緒論一、學前教育學的研究范圍二、學前教育學的發(fā)展趨勢三、學習學前教育學的意義1、認識學前教育規(guī)律，增強教育過程的針對性；2、發(fā)展和提高我國學前教育理論水平；3、勝任未來職業(yè)。四、如何學習學前教育學1.理論聯(lián)系實際；2.注意學習相鄰學科的知識；學前教育學的研究范圍1、這門學科的研究對象、任務和方法，學前公共教育和學前教育學的沿革。2、學前教育的本質(zhì)。從學前教育與兒童發(fā)展的關系、學前教育與社會發(fā)展的關系等方面探討和論述學前教育的基本規(guī)律。3、教育目的和學前教育任務。學前教育是學制的第一個環(huán)節(jié)，學前教育的具體任務是：根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的特點，向他們進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育,使其身心健康活潑地成長,為入小學打好基礎，為造就一代共產(chǎn)主義新人奠定基礎。4學前教育的內(nèi)容學前教育的組織形式與方法，游戲是學前教育的主要形式。形式，促進兒童的全面發(fā)展。學前教育學的發(fā)展趨勢1、國外科研成果在下列方面有進一步發(fā)展：如學前教育對兒童發(fā)展的作用，家長在兒童教育中的重要作用，兒童語言和認知的發(fā)展，瑞士心理學家.皮?杰認知理論在學前教育領域的運用，兒童情感的發(fā)展2兒童的年齡延伸到3第一章現(xiàn)代幼兒教育的基本觀念第一節(jié)現(xiàn)代社會的幼兒教育第二節(jié)學前教育理論的發(fā)展第一節(jié)現(xiàn)代社會的幼兒教育一、現(xiàn)代幼兒教育的萌芽二、現(xiàn)代幼兒教育的意義三、兒童觀的發(fā)展（一）什么是兒童觀？（二）兒童觀的發(fā)展（三）兒童觀發(fā)展的表現(xiàn)四、生命全程發(fā)展的觀點（現(xiàn)代社會兒童觀的具體體現(xiàn)）現(xiàn)代幼兒教育的意義現(xiàn)代幼兒教育的意義一般可涵蓋兩個方面：1、它是指現(xiàn)代社會的幼兒中心教育。2、它是指社會變革時期的“完整幼兒教育”所謂“完整幼兒”的教育，是指幼兒整個自我觀念的建立，旨在促進自我生物的、認知的、情感的和社會的成熟。簡而言之，在培養(yǎng)幼兒知、情、意和諧發(fā)展的同時，力求個體性與群體性兼顧，智力發(fā)展與社會性發(fā)展兼?zhèn)?，情感發(fā)展與理性發(fā)展協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代幼兒教育的萌芽11899極力主張學校與教育應該社會化（1899202、1907兒童觀發(fā)展的表現(xiàn)兒童觀與科學研究兒童的獨立性（現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展方向是：民主化、科學化、個性化）兒童權(quán)益的確立兒童觀的發(fā)展1權(quán)利并沒有受到重視。219無限潛能的新的兒童觀。洛克的“白板論性。320以兒童為中心20在美國，杜威首創(chuàng)了兒童中心的教育20中的等級觀的產(chǎn)生。生命全程發(fā)展的觀點（一）基本觀點1、人的發(fā)展是一種整個生命發(fā)展的過程。4、人的發(fā)展是由諸多因素共同決定的（二）方法論1生命發(fā)展的過程。2含著生態(tài)學的意義。3、“生命全程觀點”包含著一種整合性的科學觀。第二節(jié)學前教育理論的發(fā)展幼兒教育學的形成和發(fā)展概括起來有以下幾個階段:一、孕育階段15世紀前二、萌芽階段1618世紀后期三、初創(chuàng)階段：從十八世紀后期到二十世紀前半期，學前教育學從普通教育學中分化出來，開始形成一門獨立的學科并初步發(fā)展起來。<<孕育階段我國古代古書中很早就有關于學前教育的記載西漢時期。如《大戴禮》的《保傅》篇中曾記有殷周統(tǒng)治者已行矣”……我國古代古書記載魏晉南北朝時期。顏之推的《顏氏家訓覺—運動發(fā)展的特點。他注意胎教，指出8個月大）識人顏色，知人喜怒，便加教誨，使為則為，使止則止南宋朱熹編的《童蒙須知》和《小學品質(zhì)。古代國外哲學家、思想家古希臘的柏拉圖（，公元前42—前43古希臘哲學家?里士多德（，公元前382—前322）在《政治論》中，主張學前教育和胎教（即優(yōu)生）<<<<<<<是青年時期的收獲，凡是每個兒童應該學習的東西就應早點開始”<<<<<<柏拉圖關于學前教育的思想育柔嫩兒童，則更宜注意。蓋其將來人格之如何，全在此時也他第一次提出了學前社會教育的主張。?里士多德關于學前教育的思想主張嬰兒出生后喂母乳，從小要多運動，并習于寒冷。他認為在五歲前不應要求兒童學習課業(yè)，以免妨礙其發(fā)育。主張兒童學習唱歌和演奏。第一個做出年齡分期的嘗試，從出生后每七歲為一階段，到二十一歲止。昆體良關于學前教育的思想提出人的教育應從搖籃開始。注意嬰兒的語言發(fā)展，強調(diào)周圍環(huán)境對兒童最初觀念形成的重大影響。主張為兒童挑選好的乳母和教育者，因為兒童從教育者那里獲得關于世界的知識和道德觀念。認為游戲?qū)υ鰪娭腔?，培養(yǎng)品格有積極作用。萌芽階段17——1806特點：這一階段的學前教育理論比前一階段，更加系統(tǒng)、完整有現(xiàn)實性（指導了當時的教育）我國在唐宋以后，長期閉關自守（見參考資料1萌芽階段（一）國外教育家及論著1、捷克教育家夸美紐斯的《大教學論2、英國哲學家洛克的《教育漫話》3、法國啟蒙思想家、教育家盧梭的《愛彌兒》、瑞士教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德5、德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》（二）他們對學前教育理論的建樹他們對學前教育理論的建樹1、提出尊重兒童、熱愛兒童、按照兒童的特點發(fā)展兒童的個性的觀點，主張學前教育應有特殊的內(nèi)容和方法。2、提出教育必須適應自然，使兒童的一切內(nèi)在能力和諧地發(fā)展起來。3、系統(tǒng)地提出了家庭教育的完整體系4、重視兒童主動參加活動，發(fā)展感官，獲得直接經(jīng)驗，并提出直觀的教學方法。捷克著名教育家：夸美紐斯夸美紐斯（1592—1670）是十七世紀捷克著名教育家，也是研究幼兒教育最早的理論家之一，主張以母育學校來教育出生至六歲的孩子，應該在家庭中由母親進行教育，影響很大。福祿倍爾就是以夸美紐斯理論為基礎于19世紀創(chuàng)立了學前教育學。1632夸美紐斯《母育學校》的主要學說夸美紐斯《母育學?！返闹饕獙W說論述了家庭幼兒教育的重要性，將新生一代分為四個年齡階段，每六年為一個階段，認為幼年兒童要求優(yōu)良教育極為迫切，卻它的話他們將迷失方向?？涿兰~斯關于幼兒體育的理論道德訓練，摒棄其宗教內(nèi)容。主張夸美紐斯關于幼兒體育的理論十分重視嬰幼兒的體育，認為體育是父母成功教育子女的基礎。在體育事實上主張：、保護胎兒，懷孕期間注重飲食活動；、提倡母親親自哺乳；、注意飲食、添加輔食；、要慎重用藥；、要細心保護嬰幼兒；、要注意正當生活秩序；、注意嬰幼兒的鍛煉和娛樂；使孩子心情愉快。智慧和知識的教育（1）向幼兒進行廣泛的、啟蒙的知識教育；重視保護和訓練兒童的感官；重視語言訓練；在智育進行中，應按能力進行，尤其是初步的算術教育。提出多種用于豐富知識，發(fā)展智慧的方法——“心智”的教育特別注意同齡兒童的相互學習和幫助。主張“直觀教學”道德訓練內(nèi)容：尊敬長輩、講究整潔和禮節(jié)，讓兒童說實話，不說謊愿望和習慣（忍耐，要學會仁愛、樂于施舍、樂于助人、謙恭的良好品質(zhì)。方法：要進行適時的聰慧的教導和鍛煉；適當規(guī)定訓練。初創(chuàng)階段初創(chuàng)階段：從十八世紀后期到二十世紀前半期，學前教育學從普通教育學中分化出來，開始形成一門獨立的學科并初步發(fā)展起來。（一）創(chuàng)始人：德國教育家福祿貝爾創(chuàng)立（二）意大利教育家蒙臺梭利（三）我國學前教育學的建立和發(fā)展福祿貝爾（1782～1852）德國教育家德國教育家福祿貝爾福祿貝爾主要成就（貢獻1、建立了學前教育機構(gòu)；2、設計了一套游戲與作業(yè)材料，并研究了已有的學前教育思想和理論；3、系統(tǒng)地闡明了幼兒園的基本原理和教學方法；4、培訓了第一批幼兒園教師；他對學前教育的貢獻，推動了各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科。他主要的學前教育思想有以下各點福祿貝爾的學前教育思想1、教育應當適應兒童的發(fā)展，他認為教育要遵循兒童的自然本性，實現(xiàn)兒童的天然稟賦。2、教育是以兒童的自我活動為基礎。3、游戲有重要的教育價值。蒙臺梭利蒙臺梭利是繼福祿貝爾之后對學前教育理論有重大影響的代表人19071909蒙臺梭利的教育思想——是以她的兒童觀為依據(jù)的蒙臺梭利的教育思想12、注重感官訓練，并設計發(fā)展感官的教學材料（重視感覺教育。3、強調(diào)兒童的主體地位和自我教育4、教師的作用合適的教育環(huán)境自由的氣氛結(jié)構(gòu)和秩序真實和自然和諧和美感有豐富教育內(nèi)容的教具材料。感官訓練她設計和發(fā)展感官的一套教材、教具有：長短及形體的觸覺練習教具和活動；和活動；和鑒賞能力的聽覺訓練教具和活動；提高兒童嗅覺和味覺靈敏度的嗅、味覺訓練教具和活動。蒙臺梭利的教育理論的意義蒙臺梭利的教育理論也受到不少批評，主要是指責她的教育偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等。然而，盡管如此，蒙臺梭利教育的偉大功績、對世界幼兒教育的巨大貢獻是不可否認的，她的理論的基本精神，特別是重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙泰梭利時代還是今天，都具有不衰的生命力。我國學前教育學的建立和發(fā)展在清末維新運動中，維新運動的領導人康有為在《大同數(shù)》中的一次提出在我國實施學前社會教育。民主教育家蔡元培（1868——1940）著名幼兒教育家陳鶴琴（1892——1982人民教育家陶行知（1891——1946）幼兒教育家張雪門（1891——1974民主教育家蔡元培院、幼稚園等一套養(yǎng)育機構(gòu)，以代替家庭教育。認為從胎兒期就開始進行養(yǎng)育。庭教育是不現(xiàn)實的，只能輔助家庭和家庭共同合作教育兒童。陳鶴琴（1892-1982）我愛兒童，兒童愛我——陳鶴琴1923是我國以觀察實驗法研究兒童心理發(fā)展的最早的學者之一。我愛兒童，兒童愛我——陳鶴琴幼兒教育。陳鶴琴教育主張總結(jié)活教育在抗戰(zhàn)時代，他抱著實驗新教育的使命，創(chuàng)建了活教育。其教育的做中求進步；③大自然、大社會是我們的活教材。1、教育觀2、教育目標幼兒園的教育目標應當是育人，培養(yǎng)國家民族所需要的新生一帶，培養(yǎng)像陳鶴琴先生所指出的那種身體健康、能建設、能創(chuàng)造、能和做、能服務的“現(xiàn)代中國人”。3、教育方法4、教育內(nèi)容的過程本身也就是幼兒園最好的教育內(nèi)容。5、教育原則陳鶴琴先生提出的活教育的17條原則，如“凡幼兒能做的，讓他自己做；凡幼兒能想的，讓他自己想”等，體現(xiàn)了尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，中是直接經(jīng)驗的價值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎。幼兒園課程理論、課程的中心、課程的結(jié)構(gòu)文學活動等五項，被稱為“五指活動、課程的實施提倡綜合單元教學，以社會自然為中心的“整個教學”；主張游戲式的教學。陳鶴琴教育主張總結(jié)他主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童良好的習慣；主張幼稚園應有充分而適當?shù)脑O備，并與家庭合作教育兒童；采用游戲方法，游戲符合幼兒年齡特征；人民教育家陶行知我們要建設省錢的、平民的、適合國情的鄉(xiāng)村幼稚園——陶行知陶行知先生是我國偉大的人民教育家。在教育救國的思想影響下，他畢生從事舊教育的改革，推行生活教育、大眾教育，為我國教育做出了重大貢獻。在教育實踐中，他創(chuàng)立了生活教育理論和教、學、做合一的教育方法。在幼兒教育方面，他主要的貢獻和觀點如下：農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開拓者。他揭露、批評了我國幼稚園的貢獻和觀點重視幼兒教育。陶行知先生高度評價幼兒教育的社會價值，向社會宣傳幼兒教育的重要性，他說工作。教學做合一的教育方法解放兒童的創(chuàng)造力解放兒童的創(chuàng)造力①解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來；②解放兒童的雙手，給兒童動手的機會；③解放兒童的嘴，給兒童說話的自由，尤其是要允許她們發(fā)問；④解放兒童的空間，讓她們接觸大自然、大社會；⑤解放兒童的時間，給他們自己學習、活動的時間，給他們一些空閑時間消化所學知識，學一點她們自己渴望要學的學問，做一點她們自己高興要做的事。幼兒教育家張雪門稚院組織法》等。本章課后思考識記：什么是學前教育學？領會：學前教育理論發(fā)展的階段及其特點是什么？分析：介紹柏拉圖、夸美紐斯、福祿倍爾、蒙臺梭利、康有為、陳鶴琴有關學前教育的教育觀點及實踐活動。本章推薦閱讀文章徐晶晶,顧薪.國際視野下的學前教育[].上海教育,2006,(12)牟秀玲.誰為她們說話——兼論學前教育的地位[].學前教育研究,2005,(03)摘要：在我國,越來越多的人日益認識到了學前教育的重要性,但由于學前階段屬于非義務教育,我國出臺的一系列發(fā)展學前教育的措施在幼教實踐中還存在許多亟待規(guī)范的地方。200（、8）顧榮芳.蒙臺梭利——兒童健康教育思想述評[].山東教育(幼教版)2000（4、5）第三節(jié)學前教育與社會發(fā)展第一節(jié)學前教育機構(gòu)的發(fā)展一、學前教育機構(gòu)的歷史（一）托兒所（二）日托中心（三）幼兒園二、影響幼兒教育方案的三種理論（一）弗洛伊德的貢獻（二）埃里克森的貢獻（三）皮?杰的貢獻三、早期兒童教育基本理論的原則托兒所1、第一個托兒所是由麥克米倫姐妹于1911年在英國建立的。2、1913年，普若特創(chuàng)辦了美國的第一所游戲?qū)W校。3193310193820419654——5“幼教優(yōu)先方案”5為兒童醫(yī)藥與牙科方面服務；社會服務于家庭教育；使用自愿服務人員；為兒童的心理發(fā)展服務；做好入學準備。幼兒教育家張雪門稚院組織法》等。日托中心日托中心的出現(xiàn)主要受兩個因素的影響（）工業(yè)革命為母親走出家庭謀生提供了機會（）不工作的母親嬰兒的死亡率高。1、1844體健康，防止死亡。218541897175托兒所與日托中心的異同3、托兒所與日托中心的異同相同點：兩者都是全日制；兩者的教育目標都是健康、營養(yǎng)、社交和情感的發(fā)展；教師都是受過正規(guī)教育訓練的。不同點：時間不同，日托中心寄托的時間要長一些；服務對象不同，日托中心是為外來移民和貧困的有工作的母親服務的。托兒所卻被看作是中上層家庭層家輔助設施，富裕家庭的子女可以隨意挑選他所進的托兒所。幼兒園1、1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了第一所幼兒園。2、1856年，舒爾茨在自己家里開設了美國第一所幼兒園。3、1896年，杜威在芝加哥大學建立了一所實驗幼兒園。弗洛伊德的貢獻1、其理論強調(diào)個體早期經(jīng)驗的重要性。弗洛伊德確信個體童年期的生活事件在成年期的人格發(fā)展中起著十分重要的作用。、弗洛伊德首創(chuàng)“精神分析法療法”治療兒童的情緒失調(diào)。3、按照弗洛伊德的理論，在生命的最初幾年里就產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)和承認性別的過程。這個過程也成為以后生活中正常的性調(diào)節(jié)的基礎。埃里克森的貢獻1、他提出使個性健康發(fā)展的最基本任務就是建立信任感，克服不信任感。2、個性健康發(fā)展的第二個任務是發(fā)展自主性，克服羞怯和疑慮3、個性的第三個任務是發(fā)展主動性，克服內(nèi)疚感，這是3—5歲兒童需要發(fā)展的重要個性。4、第四個任務是發(fā)展勤奮，克服自卑感。埃里克森和弗洛伊德的社會性與人格發(fā)展階段的比較皮?杰的貢獻1、第一階段：0—2稱為感知運動階段。2、第二階段：2—7歲，稱為前運算階段。3、第三階段：具體運算階段。這階段大約在7—11（12）歲之間。早期兒童教育基本理論的原則（一）兒童各自有不同的本性和特征（二）基因結(jié)構(gòu)與環(huán)境共同決定每個人的發(fā)展過程（三）身體、心理、情感、智力和社會性的發(fā)展是相互關聯(lián)的（四）兒童的發(fā)展成長有一定的順序性與階段性（五）態(tài)度與情感在學習與個性健康發(fā)展中是最重要的（六）了解于可信賴的指導對兒童的發(fā)展是十分重要的第二節(jié)學前社會教育的產(chǎn)生和發(fā)展一、學前社會教育的產(chǎn)生（一）什么是學前社會教育由政府或社會各界人士設立的專門的學前教育機構(gòu)對幼兒實施的教育。（二）產(chǎn)生背景（一）舊中國的學前社會教育（二）我國解放區(qū)的學前社會教育（三）新中國成立后學前教育的發(fā)展戰(zhàn)后國外學前教育的發(fā)展1、學前教育的地位和職能發(fā)生了變化2、學前教育機構(gòu)發(fā)展迅速，幼兒入園率普遍提高3、一些國家開始把學前教育列為義務教育4、學前教育的年齡提前5、學前教育機構(gòu)的多樣化6、世界各國都加強師資培訓7、重視幼兒教科研工作的發(fā)展我國解放區(qū)的學前社會教育1、寄宿制的保育院、托兒所由邊區(qū)政府主辦，設在 較安全的方，對象主要是奔赴抗日前線將士的兒女和烈士遺孤；2、整日制的托兒所由機關、工廠、學校、部隊等單位主辦，收托本單位干部、職工子女；3、小學附設幼稚班為入學兒童的弟妹開辦，解決其照看弟妹的問題；4育交替的方式，由一名負責人作組織、聯(lián)絡檢查工作。新中國成立后學前教育的發(fā)展1、全面改革、逐步發(fā)展的十七年2、橫遭浩劫的十年3、十一屆三中全會以來，學前教育得到充分發(fā)展和重視第三節(jié)學前教育與社會發(fā)展一、兒童教育生態(tài)學與幼兒教育（一）教育的生態(tài)環(huán)境（二）兒童教育生態(tài)學1、關系2、意義二、兒童教育人類學與幼兒教育（一）什么是教育生態(tài)學、兒童教育生態(tài)學（二）人類發(fā)展生態(tài)學（三）內(nèi)容 綜述三、兒童教育社會學與幼兒教育教育的生態(tài)環(huán)境1、層次是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個的或復合的教育生態(tài)系統(tǒng)（）是以某個學校某一（）是以個人的個體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在等內(nèi)在的環(huán)境因素。2、如何結(jié)合？（1）家庭（2）學校環(huán)境（3）社區(qū)與其它機構(gòu)和渠道（4）國家的經(jīng)濟發(fā)展狀況（5）社會政治體制什么是教育生態(tài)學、兒童教育生態(tài)學1、教育生態(tài)學是指受教育者與教育環(huán)境之間的互動關系。2、兒童教育生態(tài)學是教育生態(tài)學的一個分支，本質(zhì)上是一門應用心思想在于探討兒童成長的生態(tài)環(huán)境，研究最適合兒童成長的環(huán)境條的傷害。內(nèi)容1、學習的預備環(huán)境的意義2、兒童教育的環(huán)境設計與現(xiàn)代幼兒教育3、兒童的生態(tài)常識4、現(xiàn)代幼兒環(huán)境教育觀（１）就教育目的來說，現(xiàn)代幼兒教育非常重視利用環(huán)境的力量來中的養(yǎng)分，分享人際之間的愛與關懷，保持心理的平和與平靜（２）就教育的內(nèi)容來說，現(xiàn)代幼兒環(huán)境教育需充分考慮環(huán)境各層面的教育功能，包括物質(zhì)環(huán)境的設計、學習環(huán)境的設計、社會環(huán)境的設計等。（３）就教育方法來說，現(xiàn)代幼兒環(huán)境教育的實際功能，或許比教師用心良苦的言教、身體力行的身教都更為直接。環(huán)境是幼兒主動活動的向?qū)?，也是幼兒活動過程中的可靠伙伴。綜述綜上所述，我們不難看出兒童教育生態(tài)學與現(xiàn)代幼兒教育之間的基本關系甚為密切，是幼兒教育理論的基礎之一。從兒童生態(tài)學的角度來研究現(xiàn)代幼兒教育原理，可探明兒童行為發(fā)展與教育的生態(tài)學基礎。第三章學前教育與兒童身心發(fā)展的關系第一節(jié)兒童發(fā)展的含義第二節(jié)兒童發(fā)展的內(nèi)容第三節(jié)兒童發(fā)展觀第四節(jié)學前教育在兒童發(fā)展中的作用第五節(jié)兒童發(fā)展制約幼兒教育第一節(jié)兒童發(fā)展的含義一、兒童發(fā)展的含義兒童的發(fā)展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)變的過程。二、與兒童發(fā)展有關的因素三、發(fā)展的特征四、學前教育在兒童發(fā)展中的作用與兒童發(fā)展有關的因素天性――教養(yǎng)之爭1、遺傳決定論（天性難移）柏拉圖的先天理念說格塞爾的成熟勢力說笛卡爾2、環(huán)境決定論孔子“性相近，習相遠”洛克的白板說華生的教育萬能論3、皮?杰的認知發(fā)展理論4、辯證客觀地對待影響兒童發(fā)展的因素皮?杰的認知發(fā)展理論兒童心理發(fā)展的四個基本要素：①成熟②練習和習得的經(jīng)驗③社會性經(jīng)驗④具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程衡，螺旋式向前發(fā)展。辯證客觀地對待影響兒童發(fā)展的因素先天因素與后天因素遺傳素質(zhì)先天因素與后天因素①先天因素主要是指個體生物因素，其中包括遺傳、生長、發(fā)育與成熟等。其中具有最重要意義的是遺傳，即親代性狀傳給后代的現(xiàn)象。②后天因素主要是指個體所處的社會環(huán)境與教育。③先天因素是個體發(fā)展的物質(zhì)基礎，而后天因素則是個體發(fā)展的條件。幼兒正是在先天因素與后天因素的相互作用下逐漸發(fā)展起來的。遺傳素質(zhì)①兒童通過遺傳獲得人的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點，如五官、皮膚、體型，神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)和機能的特點等。②遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供了前提條件，兒童發(fā)展要以從遺傳獲得的生理結(jié)構(gòu)為其基本前提。③遺傳素質(zhì)的差異性是導致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎。兒童在智力、才能、個性等都是有個別差異的，這些差異在一定程度上來自遺傳素質(zhì)的影響。④但是遺傳素質(zhì)并不能單一決定兒童的發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會環(huán)境和教育相互作用才能實現(xiàn)其對兒童發(fā)展的影響。后天環(huán)境和教育①人所處的環(huán)境包括社會環(huán)境和經(jīng)過人改造的自然環(huán)境。②兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的。③兒童心理發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人們的交往以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的。④通過教育可以發(fā)揚優(yōu)良的遺傳素質(zhì)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，并影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。⑤學前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時期，這一時期的教育對人的智力啟蒙有重大使用，也是發(fā)展智力潛力的必要條件。發(fā)展的特征1、個體發(fā)展是有規(guī)律地進行的個體發(fā)展從簡單到復雜個體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程2、發(fā)展具有個別差異3、發(fā)展具有階段性嬰兒期這一年齡階段主要在于身體的生長發(fā)育學前教育在兒童發(fā)展中的作用學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜、動態(tài)的相互作用、相互制約的過程。從根本上講，我們認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件。1、環(huán)境（教育）促進胎兒的發(fā)展2、環(huán)境（教育）促進新生兒的發(fā)展3、環(huán)境和教育誘導學前兒童的發(fā)展第二節(jié)兒童發(fā)展的內(nèi)容一、兒童生理的發(fā)展1、兒童身高體重的生長2、兒童骨骼與肌肉的生長3、兒童牙齒的生長4、兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育5、兒童感覺器官的發(fā)育1、智力的發(fā)展兒童感覺器官的發(fā)育視覺的發(fā)育聽覺的發(fā)育味覺和嗅覺的發(fā)育觸摸覺的發(fā)育語言的發(fā)展詞匯的發(fā)展語法的發(fā)展口頭語言與書面語言的發(fā)展第三節(jié)兒童發(fā)展觀一、兒童觀兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。二、兒童教育觀1、教育觀:教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。2、我國的現(xiàn)代教育觀我國的現(xiàn)代教育觀（1）兒童是學前教育的主體；因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育；游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式；家園配合，協(xié)同發(fā)展。第四節(jié)學前教育在兒童發(fā)展中的作用一、學前教育對兒童發(fā)展起十分重要的作用（一）近三、四十年，教育學、心理學、生理學新的研究成果為幼兒教育的重要性提供了新的科學依據(jù)（二）關鍵期的學說也說明了幼兒教育的重要性（三）環(huán)境在早期教育中也起著重要的作用二、早期教育對兒童發(fā)展起促進作用）在幼兒心理發(fā)展中，關鍵期又稱敏感期，是指幼兒在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。在印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”卡瑪拉就很能說明這個問題?？ì斃痪然氐饺祟惿鐣r，約七、八歲，從動作姿勢，情緒反應、生活方式等都表現(xiàn)出狼的習性。早期教育對兒童發(fā)展起促進作用（一）對兒童進行早期訓練的介紹1、兒童行走訓練的實驗2、抓握訓練的實驗3、幼兒個性品質(zhì)的形成，也是在嬰幼兒期奠定基礎的。（二）從幼教成功的經(jīng)驗，看早期教育的重要性（三）對早期教育的錯誤觀點第五節(jié)兒童發(fā)展制約幼兒教育一、教育必須考慮兒童身心發(fā)展的水平1、兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性本章課后思考識記：兒童發(fā)展。理解領會：學前教育在兒童發(fā)展中的重要作用，以及兒童發(fā)展對學前教育的制約作用有哪些？本章推薦閱讀文章單中惠.西方現(xiàn)代兒童觀發(fā)展初探[].清華大學教育研究2003（8）內(nèi)容提要：在西方教育發(fā)展的過程中，一些教育家提出了各具特色182020第四章現(xiàn)代幼兒教育的目標第一節(jié)幼兒教育的目標幼兒教育目標的價值取向幼兒園的教育目標目標的社會取向在任何社會里，有關教育的一系列價值取向其實是社會對其未來成員期待的一種折射。因此，要討論某一社會有關教育的價值取向必先要討論該社會的特點及對社會成員的要求。學前教育機構(gòu)在幼兒人格與所有社會因素的協(xié)調(diào)發(fā)展方面，發(fā)揮著卓越的作用。學前教育發(fā)揮重要作用的另一層面，是使幼兒為接受下一階段的義務教育而進行社會準備。目標的教育取向教育所追求的最終價值是什么？我們認為，從一個角度看應該為：第一位是培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、認知的興趣、探索的欲望；第二位是提高學生認知的、審美的能力；第三位是傳授必要的、基本的知識。從另一個角度看，教育的價值在于促進學生的發(fā)展。教育的發(fā)展價值在幼兒階段有三個層次。第一層含義是遠期發(fā)展價值，即終身發(fā)展的價值。第二層含義是中期發(fā)展價值，它指幼兒為學校學習所做的能力方面的準備。第三層含義是近期發(fā)展價值，指當前的發(fā)展價值，即在活動中幼兒當時的發(fā)展。目標的發(fā)展取向這一目標即關于幼兒個人本身的目標。１、幼兒的發(fā)展有其內(nèi)在的客觀規(guī)律，教師要尊重這個規(guī)律。３、教育要引導幼兒發(fā)展，不能落在其發(fā)展的后邊。但也不能硬灌知識，強行發(fā)展。４、幼兒的發(fā)展是主動的過程。二、幼兒園的教育目標幼兒園與幼兒園教育幼兒園教育工作的原則幼兒園與幼兒園教育關系結(jié)構(gòu)圖：各時期對幼兒園教育的闡述1996年，國家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程》2001（試行幼兒園教育的目的與任務確立幼兒園教育目標的依據(jù)12、依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求3、依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)幼兒園教育目標結(jié)構(gòu)體系（圖）幼兒園教育的任務：為生命的發(fā)展奠基幼兒園教育工作的原則尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)利的原則身心和諧發(fā)展的原則保教合一的原則面向全體重視個別差異原則以游戲為基本活動原則統(tǒng)和學習的原則主動學習的原則重視環(huán)境教育的原則素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育素質(zhì)教育的含義所謂素質(zhì)教育，是指在人的先天解剖生理特點的基礎上，通過教育活動來提高人的后天素質(zhì)。素質(zhì)教育就本質(zhì)上來說，是對人的理想素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的背景素質(zhì)教育與兒童的全面發(fā)展素質(zhì)教育與兒童的全面發(fā)展全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論依據(jù)素質(zhì)教育是對全面發(fā)展教育的具體落實和深化和通向它的根本途徑第二節(jié) 國外有關幼兒教育目標的簡法國有關幼兒教育目標的簡介美國學前教育的基本目標日本學前教育的基本目標一、法國有關幼兒教育目標的簡介教育原則——培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力、和個性為主。學前教育的作用——教育作用、補償作用、診斷和治療作用、與小學的銜接作用。幼兒教育的總目標——幼兒在體力、社會性、智力、藝術能力等方面得到全面發(fā)展，為幼兒適應未來的社會生活作準備。不同年齡班的教育目標二、前蘇聯(lián)學前教育的基本目標幼兒教育的總目標——把學前兒童培養(yǎng)成為“個性全面協(xié)調(diào)的發(fā)生活有重大意義的品質(zhì)優(yōu)良的兒童日本學前教育的基本目標日本教育法第一條規(guī)定：教育必須以完成陶冶人格為目標，培養(yǎng)出作為和平的國家及社會的建設者，培養(yǎng)愛好真理和正義，尊重個人的價值，注重勞動與責任，充滿獨立精神的身心健康的國民。這是各種教育都要貫徹的最終目的，因而幼兒園教育也為實現(xiàn)這一目標而努力。幼兒園具體教育目標本章課后思考本章重點內(nèi)容：全面實施幼兒園教育任務應注意的問題本章考核要點：領會運用：結(jié)合對幼兒園的調(diào)查，分析幼兒教育的任務；根據(jù)幼兒園教育目標寫出單元目標計劃。本章推薦閱讀文章1997（6）具體來說,即學前教育在一定社會歷史條件下的功用性如何"所謂功用,一方面指對幼兒身心發(fā)展的功用,另一方面指對社會需要的滿足及作用袁愛玲.知識經(jīng)濟時代幼兒教育目標的新取向[].華南師范大學學報(社會科學版）2000（1）新性、高競爭性、高合作性和高冒險性等特征,知識經(jīng)濟時代賦予幼兒教育目標的新內(nèi)涵即在全面發(fā)展的基礎上加強培養(yǎng)幼兒如下品質(zhì)與能2003（3）地興起。一方面，是有一大批教育工作者真正意識到素質(zhì)教育的意義；社會的發(fā)展與進步的客觀現(xiàn)實促使人們對教育有了更多的更深入的思素質(zhì)教育應有一種不失準確的理解。劉蒼勁.論人的全面發(fā)展與現(xiàn)代素質(zhì)教育[].四川師范大學學報(社會科學版）2003（5）分利用家庭、學校、社會中的積極因素,按照人的全面發(fā)展規(guī)律實施科.2002（3）紹，其中包括了學前教育的目標、途徑、教師、家園合作以及啟示與反思五部分內(nèi)容。第一節(jié)幼兒體育幼兒體育的意義幼兒體育的生理基礎保護幼兒的生命與健康，鍛煉身體，促進身體正常生長發(fā)育，增強體質(zhì)。發(fā)展幼兒的基本動作，培養(yǎng)對體育活動的興趣。培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣。二、幼兒體育的內(nèi)容和手段創(chuàng)設良好的生活條件，科學護理幼兒的生活※制訂和執(zhí)行合理的生活制度※培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習慣和獨立生活能力※積極開展體育活動※幼兒體格鍛煉※做好衛(wèi)生保健工作，注意幼兒安全※重視幼兒的心理衛(wèi)生※（一）創(chuàng)設良好的生活條件，科學護理幼兒的生活合乎衛(wèi)生要求的房屋、設備和場地合理的營養(yǎng)和膳食（二）生活制度是指什么？制度生活制度的依據(jù)1、根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點及規(guī)律2、根據(jù)實施全面發(fā)展教育的需要3、考慮季節(jié)的變化、地區(qū)的特點以及家長的需要。幼兒園一日活動的安排晨間活動早操和晨間鍛煉教學活動日常生活活動離園（三）培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣和獨立生活能力良好的生活衛(wèi)生習慣包括睡眠、飲食及保持個人身體、服裝及環(huán)境清潔等習慣。首先要保證幼兒有充足的睡眠時間，幼兒每天的睡眠時間一般不低于12小時，其中的午睡時間應不少于2小時，要養(yǎng)成按時睡覺按時起床的習慣，睡眠的姿勢應保持仰臥和右側(cè)臥為宜。同時還要培養(yǎng)幼兒學習整理床鋪、把衣服鞋襪整齊放在固定地方的習慣。其次，要培養(yǎng)幼兒的良好飲食習慣，包括愉快進餐、正確使用餐具、定食定量、不偏食不抵消食，不邊吃邊玩、不吃零食等。再次，培養(yǎng)幼兒的良好衛(wèi)生習慣。包括飯前便后洗手、每天洗臉、洗腳、刷牙，經(jīng)常理發(fā)、剪指甲、擦鼻涕，正確使用手絹，會保持服裝的整潔及環(huán)境整潔等。（四）積極開展體育活動體育活動的形式早操體育課戶外體育活動1、按場地分：戶外體育活動 室內(nèi)體育活2、按組織形式：集體活動 小組活動 分散活3、按規(guī)則：有規(guī)則活動 無規(guī)則活4、按使用材料：徒手進行的活動 持器械進行的活依靠大型器械進行的活動利用自然進行的活動5、按嚴密程度與指導方式的不同：正規(guī)性體育活動 非正規(guī)性體育活進行體育活動時一些注意的事項1、運動量從小到大再到小。2、運動強度和密度合理搭配。運動強度較大，密度應相對小些；運動強度較小，密度可以適當增大些。3、身體各部位活動有機結(jié)合。4、注意季節(jié)、氣候的特點?！ㄎ澹┯變后w格鍛煉（六）做好衛(wèi)生保健工作，注意幼兒安全幼兒園保育員崗位職責（飲食、盥洗、午睡）3、負責本班房室、設備、環(huán)境及包干區(qū)環(huán)境衛(wèi)生的清掃、清潔。4、負責按要求定期做好幼兒茶杯、毛巾、玩具、被褥等用具的清潔、消毒和保養(yǎng)。5、在教師的指導下配合教師組織教育活動。6、在保健醫(yī)和本班教師的指導下，配合維護幼兒安全及衛(wèi)生保健。（七）重視幼兒的心理衛(wèi)生幼兒園開展心理健康教育注意要點1、為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境2、以積極情緒影響幼兒心理健康3、通過游戲滲透心理健康教育（游戲治療）4、調(diào)動家長配合心理健康教育的積極性游戲治療的八個基本原則原則一：治療者必須和兒童建立溫暖友善的關系，也要盡早建立良好的默契。原則二：治療者必須接受兒童真實的一面。原則三：治療者在與兒童的關系中，要建立寬容的感受，讓兒童能自由自在的表達他的感受。原則四：治療者要敏感辨識兒童的感受，并以能讓兒童領悟到自己行為的方式，回饋這些感受給兒童。原則五：治療者必須尊重兒童能夠把握機會解決自己問題的能力，做選擇和著手改變是兒童的責任。原則六：治療者不要企圖用方法來指導兒童的行動及談話，讓兒童帶領，治療者跟隨。原則七：治療者要知道治療是一段漸進的過程，不能急著趕治療的進度。原則八：治療者為了讓兒童在治療關系中負起應負的責任，以符合真實生活的世界時才可以實現(xiàn)。幼兒智育的意義幼兒智育的任務幼兒智育的內(nèi)容一、幼兒智育的意義幾個概念介紹智育技能、技巧智力為什么要重視幼兒智育從社會價值上講從個體發(fā)展的價值上二、幼兒智育的任務教給幼兒形成初步的概念發(fā)展幼兒的智力發(fā)展幼兒的口頭語言三、幼兒智育的內(nèi)容知識教育發(fā)展智力的教育12、培養(yǎng)觀察力3、發(fā)展思維能力科學開展智力游戲智力游戲智力游戲是根據(jù)一定的智育任務設計的，以智力活動為基礎的一種有規(guī)則的游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式，使幼兒在輕松鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。★智力游戲由游戲的目的、構(gòu)思、規(guī)則和結(jié)果四個部分組成：1、智力游戲的目的是根據(jù)一定的智力訓練任務提的。2、游戲的構(gòu)思也即玩法，它是根據(jù)游戲目的和特點設計的，是對幼兒在游戲中的動作和活動的要求。3在游戲中起指導、組織、調(diào)整幼兒行為的作用，以保證游戲目的的實現(xiàn)。4第三節(jié)幼兒德育幼兒德育的內(nèi)容※幼兒德育過程※幼兒德育原則※德育的途徑和方法※一、幼兒德育的意義及任務德育的概念幼兒德育的意義1、向幼兒進行德育是我國現(xiàn)代化建設的需要4幼兒德育的任務確定內(nèi)容的依據(jù)如何組織和安排德育內(nèi)容幼兒德育的主要內(nèi)容三、幼兒德育過程德育過程概念幼兒道德品質(zhì)的形成和培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)的形成和培養(yǎng)知——道德認識情——道德情感意——道德意志行——道德行為知、情、意、行的關系四、幼兒德育原則概念內(nèi)容（一）熱愛、尊重和嚴格要求幼兒相結(jié)合（二）堅持正面教育、啟發(fā)誘導的原則（三）教育的一致性和一貫性原則（四）集體教育與個別教育相結(jié)合原則五、德育的途徑和方法幼兒德育的基本途徑幼兒德育的方法榜樣示范法說理教育法情感陶冶法實際鍛煉法品德評價法第四節(jié)幼兒美育幼兒美育的意義和任務幼兒美育的實施※幼兒美感的發(fā)展及特點幼兒的美感與積極的情緒體驗聯(lián)系緊密。幼兒美感是直接表面的。幼兒的美感具有行動性。第六章幼兒游戲第一節(jié)游戲的特征與教育作用第二節(jié)幼兒園游戲條件的創(chuàng)設第三節(jié)幼兒園各類游戲的特點和指導第一節(jié)游戲的特征與教育作用有關游戲的理論＊游戲的特征＊游戲是幼兒的主要活動＊游戲在幼兒全面發(fā)展中的教育作用＊游戲的種類＊一、有關游戲的理論什么是游戲（關于游戲的概念）游戲的理論我國《教育大辭典（上海教育出版社）第2②具體性③虛幻性④自由自愿性⑤社會性丁海東《學前兒童游戲論》15劉焱游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性緒體驗的，有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)二、游戲的特征1、游戲是兒童自主自愿的活動2、游戲是愉快的活動3、游戲是一種假想的活動4、游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動三、游戲是幼兒的主要活動兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學前兒童的生長和發(fā)展之中。人類脫離動物界的一個最后標志，也是最重要的標志。哲學家馬丁·四、游戲在幼兒全面發(fā)展中的教育作用（一）游戲與幼兒生理發(fā)展（二）游戲與兒童認知發(fā)展（三）游戲與兒童社會化（四）游戲與人格發(fā)展（一）游戲與幼兒生理發(fā)展1、游戲促進身體的生長和發(fā)育。2、游戲是促進動作技能的發(fā)展3、游戲促進大腦發(fā)展（二）游戲與兒童認知發(fā)展（三）游戲與兒童社會化通過游戲，兒童可以逐漸地解除自我中心，學會與他人合作，學會關心他人，認識并認同成人的社會角色，發(fā)展道德責任感，從而培養(yǎng)、提高社會適應能力。4、游戲促進兒童更好地接受文化（四）游戲與人格發(fā)展1、游戲是兒童自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑或方法。2、游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康①游戲有利于兒童積極情感的發(fā)展，也有利于疏導消極情緒②游戲有助于幼兒意志品志的培養(yǎng)。③游戲有利于幼兒良好性格的形成④游戲有助于兒童社會適應能力的提高。五、游戲的種類（一）1、感覺運動游戲2、象征性游戲（符號游戲）（二）從游戲社會性的角度分類12、袖手旁觀的行為第二節(jié)幼兒園游戲條件的創(chuàng)設給幼兒充足的游戲時間創(chuàng)設幼兒游戲場地一、給幼兒充足的游戲時間關注幼兒自主游戲的價值自主游戲——幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇，自主展開，自由交流的積極主動的活動過程。當前現(xiàn)狀——“三輕三重四困惑”現(xiàn)象，即輕自主自發(fā)生成重設計導演，輕自由表現(xiàn)重集中統(tǒng)一，輕游戲過程重游戲結(jié)果，以及教師對什么是游戲的認識困惑，如何指導的尺度困惑，游戲與發(fā)展的引導困惑和游戲評價的標準困惑。二、創(chuàng)設幼兒游戲場地1、促進兒童的發(fā)展三、準備玩具及游戲材料玩具的種類各班玩具的選擇玩具的使用角色游戲一、角色游戲角色游戲的指導對游戲的評價（一）什么是角色游戲？1、角色游戲2、角色游戲特點＊3、角色游戲產(chǎn)生背景（二）角色游戲的結(jié)構(gòu)1、角色的扮演（三）角色游戲的發(fā)展3、角色的發(fā)展4、規(guī)則5、目的性、主動性及組織能力的發(fā)展（四）角色游戲的教育作用1、角色的扮演離不開形象的玩具材料,且受同伴的影響較大。2、在角色游戲中喜歡重復某類角色個別的典型動作。34、幼兒在游戲中的合作性水平低,多單獨游戲和平行游戲。（五）角色游戲的指導1、確定游戲的主題2、分配角色3、設計游戲的情節(jié)，布置游戲的環(huán)境4、指導游戲的進程5、游戲結(jié)束部分的指導（六）對游戲的評價1、對幼兒游戲水平的評價2、對教師指導作用的評價二、結(jié)構(gòu)游戲什么是結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲的指導結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放。（一）什么是結(jié)構(gòu)游戲？結(jié)構(gòu)游戲的特征：從材料看，是一種素材玩具游戲。從行為上看，是一種構(gòu)造活動。角色游戲與結(jié)構(gòu)游戲共同點：都是創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性地反映周圍生活的活動。（二）結(jié)構(gòu)游戲的教育作用培養(yǎng)幼兒的動手操作能力有助于發(fā)展幼兒的美感（三）結(jié)構(gòu)游戲的指導1、明確以幼兒發(fā)展為本，突出創(chuàng)新、自主能力的培養(yǎng)目標。2、豐富幼兒對周圍環(huán)境的印象，關注并注意收集周圍環(huán)境變化的信息。3、幫助幼兒認識結(jié)構(gòu)材料，學習操作的技能。4、有順序地提供結(jié)構(gòu)游戲材料5、引導幼兒自主地游戲，注意培養(yǎng)幼兒游戲的目的性和堅持性三、表演游戲什么是表演游戲？表演游戲的指導（一）什么是表演游戲？幼兒園表演游戲的性質(zhì)與特點（一）幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演（二）表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”（三）表演游戲需要教師的指導（二）表演游戲的教育作用1、表演游戲的教學潛能＊2、童話與科學的整合＊3、表演游戲的發(fā)展價值＊（三）表演游戲的指導為幼兒選擇供表演游戲用的兒童文學創(chuàng)作讓幼兒熟悉簡單的表演技能，啟發(fā)幼兒理解作品的內(nèi)容教幼兒簡單的表演技能，啟發(fā)幼兒理解作品的內(nèi)容應注意準備簡單的服飾和道具，增加游戲的趣味性四、智力游戲定義智力游戲的分類智力游戲的指導智力游戲案例介紹（一）定義種有規(guī)則的游戲有規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)包括的因素：1、有特定的游戲任務（二）1、聽覺智力游戲4、嗅味覺智力游戲5、發(fā)展記憶力智力游戲（三）智力游戲的教育作用它以生動、新穎、有趣的游戲形式，使幼兒在輕松愉快的活動中完成增進知識、發(fā)展智力的任務，是幫助幼兒認識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。（四）智力游戲的指導（一）智力游戲的選編及其準備1、選編：選編的游戲要循序漸進，2、準備：豐富幼兒的知識經(jīng)驗熟悉智力玩具或?qū)W習材料（五）智力游戲案例介紹本章參考資料，20064[摘要]幼兒游戲沒有外在功利性目的,其“無為”即無外在目的而為,但卻帶來了“實為”的結(jié)果———幼兒的身心發(fā)展。這一結(jié)果雖非的重要前提和沃土。20035向的表演游戲簡稱為“主體性表演游戲3鮮明特征;在此基礎上,有目的、有意識地整合各種游戲活動,形成游戲形式自然地貫穿于幼兒一日活動的基本結(jié)構(gòu),實現(xiàn)游戲促進幼兒發(fā)展的整體功效。20053與安排通過教師所創(chuàng)設的游戲環(huán)境!通過教師的巧運心智轉(zhuǎn)化為兒童的需要時!教師的要求便成了兒童的意愿!這樣!教師就作為兒童游戲進展的支持者出現(xiàn)了。在這種情況下!才會避免教師以)導演(的面孔出現(xiàn)并20055至爭議。這種呈現(xiàn)方式究竟出于怎樣的考慮？它對實踐的意義又如何‘本文試圖以粗淺的理解為其辯說。大學報（哲學社會科學版200306由"、"和諧"為內(nèi)涵的游戲精神,與現(xiàn)有幼兒園教育中存在的"教育目的第七章幼兒園的教學第一節(jié)幼兒園教學思想的發(fā)展第二節(jié)幼兒園教學的基本含義第三節(jié)幼兒園教學的組織與評價第四節(jié)幼兒園的教學方法第一節(jié)幼兒園教學思想的發(fā)展哲學與教育學的研究心理學的研究一、哲學與教育學的研究來自西方的傳統(tǒng)我國學前教學思想的演進（一）來自西方的傳統(tǒng)夸美紐斯提出的感官唯實論。洛克主張經(jīng)驗論。盧梭提倡自然教育學說。裴斯泰洛奇“現(xiàn)代小學教育的鼻祖孟臺梭利以感官教育為重點。（二）我國學前教學思想的演進我國古代的幼兒教育以家庭教育為主。身體方面的鍛煉，具有為成人生活做預備的教育導向。教相結(jié)合。體罰。二、心理學的研究精神分析理論人本主義心理學理論社會學習理論幼兒園教學的概念一、幼兒園教學的概念概念幼兒園教學的特點幼兒園教學與小學教學的區(qū)別（一）概念幼兒的教學是幼兒全面發(fā)展教育的手段。通過教師組織的學習活動和幼兒比較自由的自發(fā)學習活動，幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數(shù)學和藝術等方面的知識和經(jīng)驗，形成簡單的概念，發(fā)展幼兒的智力，學習智力活動的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學習興趣和習慣。（二）幼兒園教學的特點1、幼兒是通過親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀事物的，因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運用各種感官，直接接觸周圍現(xiàn)象，在與環(huán)境中的人、事、物的相互作用過程中去認識事物和現(xiàn)象。二、幼兒園的活動內(nèi)容幼兒園的活動內(nèi)容幼兒園一日活動的組織（一）幼兒園的活動內(nèi)容日常生活活動（教育意義適合幼兒的教育活動啟蒙性幼兒園教育活動模式模式的種類活動性原則多樣化、特色化、綜合化面向全體，因材施教（二）幼兒園一日活動的組織接待入園晨檢早操有組織的教育活動間隙活動盥洗游戲或戶外活動離園三、幼兒園的教學過程教師、幼兒、教學內(nèi)容和教學手段是教學過程不可缺少的基本因素（一）教師教師是教學活動的一個方面，是教學過程中基本的因素。在教學過程中發(fā)揮著重要作用。集體活動中：教師起主導作用（接受學習）分組或個別活動中：教師的角色是參與、啟發(fā)、支持、鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題（發(fā)現(xiàn)學習）（二）幼兒學習的主體，在教學過程中，幼兒是否處于學習的最佳狀態(tài)，能否發(fā)揮主動性、積極性，是教學過程成敗的重要因素。（三）教學內(nèi)容“鷹架”的作用——或“最近發(fā)展區(qū)）（