“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂〞形式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)〔〕:

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)開(kāi)展帶來(lái)的教學(xué)革命，它轉(zhuǎn)換了師生在課堂中的角色，進(jìn)步了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，同時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。本文從傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)形式中存在的問(wèn)題著手，分析討論翻轉(zhuǎn)課堂形式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

本文引用格式：吳心瑜."翻轉(zhuǎn)課堂";形式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(43):169-170.

截至目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)形式還比擬單一，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果也不盡如人意，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課被無(wú)情地貼上了"耗時(shí)多、效率低、針對(duì)性差";的標(biāo)簽，整個(gè)授課過(guò)程中都是教師在唱主角，學(xué)生只是被動(dòng)輸入語(yǔ)言材料，屬于典型的"輸入驅(qū)動(dòng)型";學(xué)習(xí)形式。另外，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，很多高校正在給大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)"瘦身";，而班級(jí)規(guī)模卻不斷"增肥";，聽(tīng)說(shuō)課正在面臨課堂上輸入和輸出不夠、課堂生態(tài)環(huán)境不利于學(xué)生個(gè)性化開(kāi)展等問(wèn)題。

在這一背景下，"翻轉(zhuǎn)課堂";帶來(lái)了一股清流。"翻轉(zhuǎn)課堂";是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)形式，它把傳統(tǒng)的"先教后學(xué)";教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)成"先學(xué)后教";的形式【1】。"翻轉(zhuǎn)課堂";既顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念，改變了知識(shí)輸入的手段與知識(shí)內(nèi)化的階段，為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了新的思路。而這一新思路，恰好與我國(guó)2022年修訂的?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?提出的目的高度一致。

一"翻轉(zhuǎn)課堂";教學(xué)形式概述

"翻轉(zhuǎn)課堂";〔FlippedClassroom，orInvertedClassroom〕最先起源于美國(guó)。為理解決學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法來(lái)學(xué)校上課的問(wèn)題，兩位美國(guó)高中教師將他們的PPT講稿和講課的實(shí)時(shí)音頻交融成視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生在家隨時(shí)觀看。傳統(tǒng)的教學(xué)程序發(fā)生了"翻轉(zhuǎn)";，這種教學(xué)形式逐漸推廣，并廣受各國(guó)不同層次教師和學(xué)生的歡送。

概括來(lái)講，"翻轉(zhuǎn)課堂";是指教學(xué)構(gòu)造的翻轉(zhuǎn)，它將"知識(shí)傳授";和"知識(shí)內(nèi)化";的順序顛倒過(guò)來(lái)，把"知識(shí)傳授";放在課外讓學(xué)生自主完成，"知識(shí)內(nèi)化";那么放到課堂上由教師和同學(xué)共同完成，從而顛覆了傳統(tǒng)教與學(xué)的過(guò)程【2】。"翻轉(zhuǎn)課堂";強(qiáng)調(diào)以"以學(xué)生為中心";，核心理念在于將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生有效構(gòu)建所學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)也將傳統(tǒng)的講授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)形式。

二大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)的呈現(xiàn)和內(nèi)化兩個(gè)階段。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的翻轉(zhuǎn)課堂把原來(lái)在課堂上主要由教師講解的內(nèi)容，在課前提早呈現(xiàn)。內(nèi)化過(guò)程，其主體仍然是教師和學(xué)生，但教師不再是課堂的權(quán)威和重心，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位【3】。本文旨在從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后延伸三個(gè)層面，以?新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程?第三冊(cè)第3單元LifeIsAllAboutChange為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

〔一〕課前

充分的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，明確的、針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)目的，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵【4】。教師按照教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況制作由音頻、視頻和相關(guān)練習(xí)組成的微課。本單元微課的教學(xué)目的分為語(yǔ)言目的、應(yīng)用目的和文化目的。在語(yǔ)言目的中，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解人生不同階段的表達(dá)方式，緊接著要呈現(xiàn)一組常用的表達(dá)人生變化的句型，再提供一個(gè)情境(議論自己對(duì)大學(xué)畢業(yè)以后生活的設(shè)想)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯和句型做口語(yǔ)交際練習(xí)。在應(yīng)用目的中，運(yùn)用該教材提供的視頻片段〔GowiththeFlow〕，在片段中Roberto和好友Claudia議論各自將要面臨的人生和工作上的變化。通過(guò)觀看視頻讓學(xué)生完成以下任務(wù)：①正誤判斷，根據(jù)視頻內(nèi)容，設(shè)計(jì)出8句話(huà)，讓學(xué)生判斷正誤；②填空，把視頻分割成3段，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容填空，引導(dǎo)學(xué)生填的內(nèi)容都是重要短語(yǔ)或句型；③答復(fù)以下問(wèn)題，根據(jù)視頻所要表達(dá)的主要觀點(diǎn)和重要語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提煉出視頻中跟人生變化有關(guān)的表達(dá)，完成從輸入到輸出的過(guò)渡。Roberto最后給出自己對(duì)于人生的態(tài)度，那就是我們既要積極面對(duì)人生，也要懂得順其自然的道理。這就是知識(shí)點(diǎn)在影片中的應(yīng)用，教師可以借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。在文化目的中，教師提供一段音頻〔CelebratingLifeChanges〕，一個(gè)講述墨西哥、美國(guó)、日本、德國(guó)等四個(gè)國(guó)家對(duì)于人生不同階段慶賀方式的聽(tīng)力短文，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化背景下的儀式感，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的使命感和責(zé)任感。最后，教師布置口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)〔I"mgoingto...)，教師將在課堂上檢查和評(píng)價(jià)。教師提早一周把制作好的微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生自由選擇時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻、聽(tīng)短文來(lái)掌握更多單詞和短語(yǔ)的用法。

〔二〕課堂

課堂教學(xué)階段應(yīng)充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，通過(guò)角色扮演、話(huà)題討論、小組展示等活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中加以體驗(yàn)、參與并應(yīng)用本課的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檎n前輸入節(jié)約了課堂上反復(fù)播放教學(xué)視頻和音頻的時(shí)間，課堂上有更多時(shí)間留給學(xué)生討論和練習(xí)口語(yǔ)。以L(fǎng)ifeIsAllAboutChange為例，課堂上教師根據(jù)本單元如何面對(duì)人生中變化的主題，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的主題活動(dòng)，活動(dòng)形式分別是:①小組討論，教師呈現(xiàn)給學(xué)生四種情境，并提供相關(guān)的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氣氛；②角色扮演，教師給學(xué)生規(guī)定一個(gè)情境，即一名高中生在家里準(zhǔn)備題為"AnAcplishedWoman";的個(gè)人展示，父親或母親在一旁給孩子提供了一些建議。這項(xiàng)活動(dòng)非常適宜同桌之間搭配完成，有利于學(xué)生掌握本單元主題的語(yǔ)言點(diǎn)和交際技巧，可以選取代表在全班展示，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)；③個(gè)人展示，將課前布置的口語(yǔ)作業(yè)"I"mgoingto...";首先在小組內(nèi)展示，教師參加每個(gè)小組的展示，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)性和批判性相結(jié)合的點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地進(jìn)展答疑解惑，必要時(shí)進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，最后選取代表做課堂個(gè)人展示。教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者；學(xué)生不再是被動(dòng)的信息承受者，而是知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)者【5】。

〔三〕課后

課后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生、生生之間繼續(xù)互動(dòng)，交流心得，完成課后反思。教師通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)來(lái)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況【6】。以本次課為例，教師可以布置學(xué)生繼續(xù)搜集跟"LifeIsAllAboutChange";主題相關(guān)的音、視頻資料，讓大家獲得更多與該話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)言素材，從而穩(wěn)固知識(shí)構(gòu)造。教師也可以上傳教材提供的美國(guó)電影?畢業(yè)生?片段,鼓勵(lì)大家對(duì)大學(xué)畢業(yè)后的人生規(guī)劃展開(kāi)討論。同時(shí)，教師還可以利用教材配套的?新理念外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?為學(xué)生補(bǔ)充更多相關(guān)的資料，尤其是和CET4、CET6相關(guān)的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，這樣無(wú)形中就延伸了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使其能在課外不受時(shí)間和空間的限制主動(dòng)進(jìn)展聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。總之，課后教師通過(guò)分析學(xué)生課前與課堂表現(xiàn)情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展反思，從而完善本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也便于調(diào)整下一次聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)【7】。

三結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式時(shí)間和空間的限制，可以有效整合教學(xué)資源，拓寬師生課堂的知識(shí)界限，真正做到"以學(xué)生為中心";，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新型教學(xué)的互動(dòng)目的。然而如何使翻轉(zhuǎn)課堂更好、更科學(xué)地與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂相結(jié)合，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)才能能否得到顯著進(jìn)步，還需要更多的理論探考和實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)

【1】喬納森-伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué):一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].北京:中國(guó)青年出版社,2022.喬納森-伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué):一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].北京:中國(guó)青年出版社,2022.

【2】何芳,周維."翻轉(zhuǎn)課堂";教學(xué)形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022(4):44-46.

【3】趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)形式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2022(2):55-61.

【4】盧海燕.基于微課的"翻轉(zhuǎn)課堂";形式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J],外語(yǔ)電化教學(xué),2022(7):33-36.

【5】金陵."翻轉(zhuǎn)課堂";翻轉(zhuǎn)了什么