《可能性》教學設計

附件：教學設計方案模版教學設計方案課程可能性---確定事件與不確定事件課程標準要求學生通過對可能性的學習，能夠在具體情境中，通過實例感受簡單的隨機現(xiàn)象；能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果。通過試驗、游戲等活動，可以感受隨機現(xiàn)象結果發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，并能進行交流。教學內容分析本章節(jié)的《可能性》為人教版小學數(shù)學五年級上冊第四單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課P44-45。是學習數(shù)學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，對于學生而言，還是一個較新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎。本單元主要教學內容是事件發(fā)生的不確定性和可能性，教學關鍵是如何讓學生用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性，把對“隨機現(xiàn)象”的豐富的感性認識升華到理性認識。教學目標知識與技能：初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果。能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。過程與方法：借助猜測、實驗、交流等活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。情感態(tài)度與價值觀：通過學生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗，體會數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系。學習目標通過讓學生主動參與到豐富的數(shù)學活動過程中來獲得積極的情感體驗；體會到數(shù)學與日常生話密切的聯(lián)系。學情分析五年級學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和統(tǒng)計知識，對現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的概念還沒有深入地理解和運用。所以，在這里，我根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情境來讓學生積極地參與到學習活動中，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步認識并能描述確定事件與不確定事件。重點、難點重點：通過活動，使學生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性。難點：學生能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。教與學的媒體選擇多媒體、抽簽卡紙、盒子、彩色球、轉盤、硬幣。課程實施類型偏教師課堂講授類√偏自主、合作、探究學習類備注注重小組合作，以學生為主體，讓學生自主探究，動手實踐，達到目標效果。教學活動步驟序號1游戲引入2探究新知3歸納總結4鞏固訓練5課堂小結…………教學活動詳情教學活動1：游戲引入活動目標通過游戲先讓學生初步感受可能性，從而引入課題解決問題引入新課技術資源多媒體，主要是PPT出示圖片常規(guī)資源硬幣，教師操作，展開游戲?；顒痈攀觯ㄒ唬┯螒?：猜猜硬幣在哪只手里。1．教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？2．教師打開沒有硬幣的手，再讓學生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？為什么？（二）游戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。1．教師將這枚硬幣拋出，讓學生說出可能是哪個面朝上，要求說出所有可能。2．讓學生猜一猜是哪個面朝上。3．教師揭示結果。（三）揭示課題；教與學的策略教師引導學生開展游戲，寓教于樂。反饋評價學生參與的積極性很高，很投入，積極的思考，并猜出了各種結果。教學活動2：探究新知活動目標創(chuàng)設生活情境讓學生從體驗中學習，探究確定事件與不確定事件解決問題學會用用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性技術資源PPT，課件常規(guī)資源卡片，彩色球，報告單活動概述（一）創(chuàng)設情境，感知生活中的隨機現(xiàn)象。1．課件出示主題圖:聯(lián)歡會抽簽表演節(jié)目。2．指名回答（問題預設）。（1）同學們用抽簽的方式表演節(jié)目，能事先確定自己表演什么節(jié)目嗎？（2）有哪些可能？（此時由于不知道抽簽的內容，因此有多種可能。）（二）活動探究，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。（例1情境）教師拿出三張卡片，上面分別寫著“唱歌”“跳舞”“朗誦”（告知學生），放在桌上，選三名學生依次上來抽簽，并分三步分析事件發(fā)生的確定性和不確定性，逐步完成研究報告。1．桌上有三張卡片時的抽簽情況。（1）讓學生分析：第一名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會抽到什么節(jié)目？說出所有可能發(fā)生結果。（2）讓第一名學生抽簽，展示抽到的結果，填寫報告單。（假設抽到跳舞）2．桌上剩下兩張卡片時的抽簽情況。（1）讓學生分析：第二名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會抽到什么節(jié)目？（2）進一步分析：他不可能抽到什么？能確定嗎？（由于舞蹈已被第一名同學抽走，因此能確定第二名同學不可能抽到跳舞。）（3）讓第二名學生抽簽，展示抽到的結果，填寫報告單。（假設抽到唱歌）3．桌上剩下一張卡片時的抽簽情況。（1）讓學生分析：第三名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？為什么？（由于舞蹈和朗誦都被抽走，可以推斷出剩下的卡片是唱歌，因此能確定第三名同學不可能抽到舞蹈或朗誦，一定抽到唱歌。）（2）讓第三名學生抽簽，展示抽到的結果，填寫報告單。（抽到唱歌）教與學的策略通過小組合作，動手實踐，讓學生自主探究三個節(jié)目在不同條件下發(fā)生的可能性反饋評價學生目標清晰，交流的很積極，氛圍熱烈，投入性很強。教學活動3：歸納總結活動目標通過歸納總結，使思路更清晰，同時提升學生的概括能力解決問題歸納總結出自主探究過程中事件發(fā)生的現(xiàn)象技術資源PPT常規(guī)資源紙片活動概述對照研究報告分析、總結。（1）小組討論：通過剛才的抽簽活動，你們發(fā)現(xiàn)了什么?（2）引導學生得出事件發(fā)生有時是確定的，有時是不確定的；事件發(fā)生如果是確定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件發(fā)生如果不確定，可以用“可能”描述；所有可能發(fā)生的結果與剩下的卡片有關等。教與學的策略學生小組合作，交流討論反饋評價學生思路較清晰，較容易的歸納出確定事件與不確定事件教學活動4：鞏固訓練活動目標通過鞏固訓練，讓學生利用“一定”“不可能”“可能”來描述確定事件與不確定事件的能力加強解決問題檢測學生的學習，以便得到反饋技術資源PPT出示題常規(guī)資源教師講解，學生講述活動概述（一）游戲鞏固，豐富對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗教師拿出抽獎盒（事先準備好教材第45頁“做一做”中的抽獎盒），規(guī)定：抽到綠色棋子為中獎。1．抽獎比賽，大膽猜測。（1）教師選兩組學生依次在左邊和右邊抽獎盒抽獎，中獎人數(shù)多的為獲勝。（2）猜一猜：左邊盒子里放的什么棋子？右邊盒子里放的什么棋子？2．教師展示抽獎盒中的棋子，驗證猜想。（二）聯(lián)系生活，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系1．課件出示教材第49中“生活中的數(shù)學”，了解身邊的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。2．學生舉出其他生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。（三）基礎練習

1．判斷下列事件是否可能。（一定的打√，不可能的打×，可能的打○）三天后下雨（）（2）爸爸的年齡比兒子的年齡大。

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）（3）小明跑完100米只用了2秒。

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）（4）地球繞著太陽轉。

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）2.從箱子里摸出一個球，結果會怎樣？（1）箱子里有6個紫色的球？（2）箱子里有6個黃色的球？（3）箱子里有3個紫色的球和3個紅色的球？（4）箱子里有2個紫色的球和2個紅色的球和3個黃色的球？3.游戲規(guī)則：(每個游戲只能向袋子里放入6個球)1、2組設計出“可能”摸出黃色球的游戲；3、4組設計出“不可能”摸出紅色球的游戲；5、6組設計出“一定”摸出藍色球的游戲。教與學的策略通過游戲鞏固，使得常見的枯燥練習題變得有趣，激發(fā)學生的熱情反饋評價學生較容易的做出了所設置的題，對于該節(jié)知識點掌握的較好教學活動5：課堂小結活動目標讓學生回顧該節(jié)課所學主要知識點解決問題明確學生是否有所學/r/