2022年廣東省廣州市從化市教師市縣選調(diào)《教育類》真題試卷及答案

2022年廣東省廣州市從化市教師市縣選調(diào)《教育類》真題試卷及答案1、考生須誠信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后(考前15分鐘),考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名；考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷鴮懺诖痤}卡規(guī)定區(qū)域5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具(如手機(jī)及其它無線接收、傳送設(shè)備等)、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6、考生在考試過程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。A、0.5m2A、夏商周時(shí)期第1頁，共11頁第2頁，共11頁第3頁，共11頁二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。第4頁，共11頁39.技能和習(xí)慣的區(qū)別在于()。41.人格是指一個(gè)人()的特有模式。43.講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識(shí)的教學(xué)過程。下列屬于講授法的有47.國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中提出的21世紀(jì)教育的四大支柱是第5頁，共11頁第6頁，共11頁【解析】特定性原則是指：同樣一個(gè)策略，年長(zhǎng)的和年幼的、成績(jī)好的和成這并不意味著學(xué)習(xí)策略對(duì)這些年幼的兒童并不重要，這表明教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平來確定哪些策略是最有用的。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生各種各樣的策略而且還要有非常具體的策略。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：生成性原則是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加工，產(chǎn)生某種新東西。生成性程度高的策略有：給別人寫內(nèi)容提要；向別人提問；將筆記列成提綱；圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系；向同伴講授課的內(nèi)容要求等。生成性程度低的策略有：不加區(qū)分的畫線；不抓要點(diǎn)的記錄；不抓重要信息的膚淺的提要等。這對(duì)學(xué)習(xí)是無益的。與題干不符，排除。B項(xiàng)：效能性原則是指：即使學(xué)生可能知道何時(shí)與如何使用策略，但是，如果他們不愿意使用這些策略，他們的一-般的學(xué)習(xí)能力是不會(huì)得到提高的。那些能有效使用策略的人相一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程必須包括動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到一份努力一份收獲。與題干不符，排除。D項(xiàng)：內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化的水平，從而能夠在新的情境中靈活應(yīng)用。與題干不符，排除。故選C.思維的片面性；三是自我中心性。故選B。操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。與題干不符，排除。A項(xiàng)題干未體現(xiàn)因材施教，樂于奉獻(xiàn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。與題干不符，排除。故選C。培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)全面發(fā)展。因此具有矯正性、預(yù)防性和發(fā)展性。故選D。少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。故選D?！窘馕觥啃@綠化用地小學(xué)生每人不應(yīng)少于0.5m2。故選A?！窘馕觥空_的輿論和良好的班風(fēng)是形成班集體的重要標(biāo)個(gè)別同學(xué)獨(dú)處時(shí)的表現(xiàn)。在培養(yǎng)班風(fēng)的過程中，樹立正確的集體輿論，并發(fā)揮其力量，是相當(dāng)重要的，班集體的輿論是衡量班集體形成發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。故選C?！窘馕觥吭诮Y(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的操作技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期。高原期通常出現(xiàn)在操作技能形成過程的中間階段。故選B?！窘馕觥拷處熥鳛橐环N歷史悠久的社會(huì)職業(yè)，其產(chǎn)生和發(fā)展變化是與培養(yǎng)教師的師范教育的發(fā)展變化一脈相承的，其發(fā)展變化的歷程可分為三個(gè)大的階段：(1)教師職業(yè)的非專門化階段；(2)教師職業(yè)的專門化階段；(3)教師職業(yè)專業(yè)化。其中，教師職業(yè)的非專門化階段又可以分為非職業(yè)化階段與職業(yè)化階段兩個(gè)時(shí)期。非職業(yè)化階段時(shí)期的教師主要以兼職為主，職業(yè)化階段則出現(xiàn)了專職教師。從教育史的發(fā)展上來看，奴隸社會(huì)時(shí)期便已經(jīng)出現(xiàn)了專職教師。夏商周時(shí)期屬于奴隸社會(huì)時(shí)期。故選A。育、美育等諸育的途徑；另一方面，實(shí)現(xiàn)智育的途徑既有教學(xué)，也有課外活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等。故選A?！窘馕觥坷碚撀?lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。題干中，老師通過分饅頭，聯(lián)系實(shí)際幫助同學(xué)們理解除法，運(yùn)用的是理論聯(lián)系實(shí)際的原則。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力的教學(xué)原則。與題干不符，排除。B項(xiàng)過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，并使其長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用。與題干不符，排除故選D。第7頁，共11頁故選D。第8頁，共11頁推進(jìn)教育變革與創(chuàng)新，要求教師由知識(shí)傳遞型向改革創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變?！窘馕觥拷處煹牡赖滤仞B(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。①對(duì)待事業(yè)：忠誠于人民的教育事業(yè)。②對(duì)待學(xué)生：熱愛學(xué)生。③對(duì)待集體：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。④對(duì)待自己：以身作則，為人師表。題干中的名言和諺語都強(qiáng)調(diào)了教師要以身作則，給學(xué)生樹立好的榜樣。A項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。與題干不符，排除。故選A。【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。題干中，“邏輯關(guān)系圖”符合組織策略的概念。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，是對(duì)自己認(rèn)知過程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。與題干不符，排除。B項(xiàng)：精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。與題干不符，排除。C項(xiàng)：復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。與題干不符，排除。故選D?！窘馕觥繙?zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相(包括生理和心理的),學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。題干中，老師讓學(xué)生預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：練習(xí)律是指對(duì)學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。與題干不符，排除。故選C?！窘馕觥课覈督處煼ā芬?guī)定：教師享有下列權(quán)利：(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教驗(yàn)；(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；(四)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。第八條規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：(一)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(二)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；(四)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；(五)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)，屬于教師的權(quán)利而不是義務(wù)。故選D?！窘馕觥拷逃龑?duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用(教育的文化功能)表現(xiàn)為：(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；(2)教育具有傳播和交流文化的育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。故選ABCD。是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在由2~6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)；探究學(xué)習(xí)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ABC。【解析】根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)(又稱類屬學(xué)習(xí)),是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)(又稱總括學(xué)習(xí)),是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。(3)并列組合學(xué)習(xí)(又稱并列結(jié)合學(xué)習(xí)),當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列A項(xiàng)：魚與鰻魚之間存在上下位關(guān)系，不屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：正方體與一般柱體之間也存在上下位關(guān)系，不屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。故選BC。記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。(4)識(shí)記的方法。(5)時(shí)間因素。(6)情緒和動(dòng)機(jī)。(7)系列位置效應(yīng)。系列位置效應(yīng)是指記憶材料在系列位置中所處的位置對(duì)記憶效果發(fā)生的影響，包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。其開頭和結(jié)尾記憶效果較好。A、B兩項(xiàng)正確。C、D兩項(xiàng)中間部分記憶效果較差。與題干不符，排除。故選AB。第9頁，共11頁【解析】影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、教育(學(xué)校教育)和個(gè)體主觀能動(dòng)性等。其中，社會(huì)培養(yǎng)屬于環(huán)境因素的一部分。故選ABCD。點(diǎn)認(rèn)為，人類個(gè)體發(fā)展完全是由個(gè)體內(nèi)部歷固有的自然因素預(yù)先決定的。(2)外鑠論，又稱“環(huán)境論"外塑論"或經(jīng)驗(yàn)論"。該觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)認(rèn)為身心發(fā)展的動(dòng)因是遺傳和外部環(huán)境等因素的結(jié)合。故選AB?！窘馕觥拷逃F(xiàn)代化，是指社會(huì)整體現(xiàn)代化的組成部分，是指教育發(fā)展水平達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)與人類社會(huì)從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)及知識(shí)社會(huì)的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，教育現(xiàn)代化是對(duì)傳統(tǒng)教育的批判繼承和發(fā)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。教育現(xiàn)代化的內(nèi)容包括：①教育思想現(xiàn)代化；②教育制度現(xiàn)代化；③教育內(nèi)容和方法現(xiàn)代化；④教育設(shè)施現(xiàn)代化；⑤教育隊(duì)伍現(xiàn)代化；⑥教育管理現(xiàn)代化。故選ABC。【解析】評(píng)課需要理論聯(lián)系實(shí)際，既不是空泛的理論說教，也不是簡(jiǎn)單的、一項(xiàng)理論性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。故選ABC。原來的動(dòng)作組織情況。習(xí)慣是保守的，技能則不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。(2)技能有高級(jí)、低級(jí)之分，有好壞之別。習(xí)慣則不同，根據(jù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義有好壞之分。(3)技能和一定的情境、系，而習(xí)慣只和一定的情境相聯(lián)系。技能是主動(dòng)的，需要時(shí)出現(xiàn)，不需要時(shí)不出現(xiàn)，習(xí)慣則是被動(dòng)的。(4)技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)做對(duì)照，而與習(xí)慣做對(duì)照的則只是上一次的動(dòng)作。故選ABCD?！窘馕觥坑幸饬x學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受客觀條件(學(xué)習(xí)材料的性質(zhì))的影響，也受主觀條件(學(xué)習(xí)者自身因素)的影響。(1)從客觀條件看：①材料必須具有邏輯意義，是學(xué)生可以從心理上理解的。②材料應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的，符合學(xué)生的心理年齡特征和知識(shí)水平。(2)從主觀條件看：①學(xué)習(xí)者要有意學(xué)習(xí)的心向或傾向性。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD?！窘馕觥咳烁袷菢?gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：認(rèn)知是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，或者說是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語，是指人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。認(rèn)知活動(dòng)中最重要的是觀察力。與題干不符，排除。故選ABC?！窘馕觥繗w因理論研究認(rèn)為，歸因?qū)Τ删蛣?dòng)機(jī)的影響有如下規(guī)律：失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因，將會(huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，而失敗被歸因于不穩(wěn)定的、外部的、可控制的原因，則不會(huì)弱化甚至還會(huì)強(qiáng)化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；成功被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的原因，將會(huì)強(qiáng)化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，而成功被歸因于不穩(wěn)定的、外部的、不可控制的原因則無助于強(qiáng)化甚至還會(huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。A、C兩項(xiàng)正確。D兩項(xiàng)失敗被歸因于不穩(wěn)定的、外部的、可控制的原因，則不會(huì)弱化甚至還會(huì)強(qiáng)化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。與題干不符，排除。故選AC,【解析】講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。講讀是讀(教科書)與講的結(jié)合，邊讀邊講，亦稱串講。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師向?qū)W生對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、論證。講演則是教師在中學(xué)高年級(jí)采用的一種教學(xué)方法，它要求教師不僅要系統(tǒng)全面地描述事實(shí)，而且要通過深入分析、推理、論證來歸納、概括科學(xué)的概念或結(jié)論。故選ABCD。遷移和逆向遷移；(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；(4)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為一般遷移和具體遷移；(5)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。故選ABCD。教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)認(rèn)定