分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)4篇

Word-27-分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)4篇

在教學(xué)工開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不行少的，教學(xué)設(shè)計(jì)以方案和布局支配的形式，對(duì)怎樣才干達(dá)到教學(xué)目標(biāo)舉行制造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才好呢？為您細(xì)心收集了4篇分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)，希翼可以引發(fā)、協(xié)助到大伴侶、小伴侶們。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、設(shè)計(jì)理念：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)受一個(gè)豐盛、生動(dòng)的思維過(guò)程，使同學(xué)利用數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，激活同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在新課程要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單一的、枯燥的、以被悅耳講和練習(xí)為主的形式，而是應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)同學(xué)自主探索與合作溝通。同學(xué)在觀看、操作與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

本節(jié)課我在同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)初步熟悉的基礎(chǔ)上，以同學(xué)進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，引領(lǐng)同學(xué)動(dòng)手操作，觀看辨析、自主探索，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性，讓同學(xué)全面、全程、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的'過(guò)程中，使同學(xué)觀看、操作、口頭表述等能力得以培養(yǎng)，使同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與增加。

二、教材分析：

《分?jǐn)?shù)的意義》是在四班級(jí)同學(xué)已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的；重點(diǎn)是使同學(xué)理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。

三、學(xué)情分析：

同學(xué)在四班級(jí)已經(jīng)熟悉了分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)的各部分名稱已經(jīng)了解，并且知道分?jǐn)?shù)是把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位舉行平均分。在以往有關(guān)分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，感覺(jué)學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解不是很清晰。同學(xué)也覺(jué)得分?jǐn)?shù)這個(gè)東西很抽象，存在理解的誤區(qū)。同學(xué)對(duì)于分?jǐn)?shù)的感知很少，好多就是靠背下來(lái)的，沒(méi)有親身體味過(guò)分?jǐn)?shù)的真正含義。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)與“除法”、“比”都有著直接的聯(lián)系，意義不理解會(huì)直接影響同學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計(jì)思路：

同學(xué)熟悉事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。同學(xué)雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，但要使同學(xué)理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵從他們的認(rèn)知邏輯。才智的生成需要一個(gè)抱負(fù)的“融爐”，而這個(gè)融爐就是先進(jìn)的教學(xué)理念和具有挑戰(zhàn)新問(wèn)題情境的結(jié)合體。因此，本課堅(jiān)持以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的原則。利用動(dòng)手操作、直觀演示，讓同學(xué)充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深化，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了同學(xué)的多種能力。

五、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：在同學(xué)初步熟悉分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合詳細(xì)情境，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，理解單位“1”及分?jǐn)?shù)的意義。

過(guò)程與辦法：利用動(dòng)手操作使同學(xué)經(jīng)受分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程，探究分?jǐn)?shù)的意義，充分感知體悟分?jǐn)?shù)概念中的各要素，培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)際操作能力和抽象概括能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：利用活動(dòng)培養(yǎng)同學(xué)合作溝通意識(shí)，感觸數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步熟悉單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

現(xiàn)在天氣越來(lái)越熱了，看教師給大家?guī)?lái)了什么？（展示西瓜圖）現(xiàn)在要把這個(gè)西瓜合理的分給每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)怎樣做？（平均分）每位學(xué)生得到多少？（）

對(duì)于這個(gè)分?jǐn)?shù)你有哪些熟悉？（關(guān)于這個(gè)分?jǐn)?shù)，我已經(jīng)知道了）

【設(shè)計(jì)意圖：利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，啟發(fā)同學(xué)對(duì)舊知的回顧，明確分?jǐn)?shù)的各部分名稱?！?/p>

（二）、理解分?jǐn)?shù)的意義。

1、熟悉單位“1”

（1）、舉例平均分

師：剛才我們是把一個(gè)西瓜舉行了平均分，在生活中，我們還可以把什么舉行平均分？（同學(xué)舉例）

估量同學(xué)會(huì)舉出：把一個(gè)物體舉行平均分

把一些物體舉行平均分（假如同學(xué)沒(méi)有說(shuō)到一些物體的平均分，老師直接引領(lǐng)：我這里有一些筆，你能把它們平均分給兩個(gè)學(xué)生嗎？）

抓住同學(xué)中所說(shuō)的把一些物體舉行平均分的事例問(wèn)：他把什么舉行了平均分？和前面幾個(gè)學(xué)生說(shuō)的有什么不一樣？你還能舉出這樣的例子嗎？

（2）師小結(jié)揭示單位“1”：剛才大家所說(shuō)的一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，一些物體都可以看做一個(gè)整體，這些個(gè)整體，我們?cè)跀?shù)學(xué)中，我們稱它為“1”。

舉例單位“1”

（3）舉例單位“1”

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們還可以把哪些想成一個(gè)單位1。

教師這里還有一些句子，讀讀看，它們各把什么看作單位“1”。

書(shū)上練習(xí)：上半月完成全月方案的

男工人數(shù)占全廠工人總數(shù)的

一條路，已修好全長(zhǎng)的

小麗看了一本書(shū)的

（4）總結(jié)單位“1”

剛才我們列舉了這么多的單位“1”，教師這里用一首兒歌概括了，讀讀看：

一條道路一個(gè)梨……

一噸稻谷一克米……

一片樹(shù)林一群雞……

都可看做單位“1”。

自己讀讀看。看懂了嗎。這里的指的是一個(gè)物體一個(gè)計(jì)量單位

（5）單位“1”與數(shù)字1的比較

師：剛才我們說(shuō)了那么多的單位1，那么單位“1”和以前所學(xué)的數(shù)字1有什么區(qū)分。

【設(shè)計(jì)意圖：利用大量的舉例，理解單位“1”，在原有些基礎(chǔ)上，對(duì)單位“1”有更深更廣的熟悉?！?/p>

2、揭示分?jǐn)?shù)的意義

（1）集體演示分?jǐn)?shù)

教師這里有一些筆，想把它平均分給兩個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生分到多少？

假如我想平均分給4個(gè)小伴侶，該怎樣做呢？（指生來(lái)做）

其中的一份就是，兩份呢？

（2）同學(xué)自立動(dòng)手操作得到分?jǐn)?shù)

通過(guò)手中的材料，你有多少種不同的平均分的辦法？可以得到哪些分?jǐn)?shù)？

把找到的分?jǐn)?shù)和小組學(xué)生舉行溝通，說(shuō)清你是怎樣找到分?jǐn)?shù)的？

活動(dòng)材料：6只小狗8只梅花鹿10只蝴蝶4塊橡皮

（3）匯報(bào)

同學(xué)匯報(bào)：

滲透分?jǐn)?shù)單位明確分?jǐn)?shù)單位

同一個(gè)單位“1”平均分的份數(shù)不同可以得到不同的分?jǐn)?shù)

同樣的分?jǐn)?shù)，因?yàn)閱挝弧?”的不同，每份所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同

【設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在動(dòng)手操作中，了解分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，明確同一個(gè)單位“1”平均分的份數(shù)不同可以得到不同的分?jǐn)?shù)，同樣的分?jǐn)?shù)，因?yàn)閱挝弧?”的不同，每份所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同】

（4）詳細(xì)環(huán)境中理解

教師這里有一句話，一起來(lái)看一看：中橋?qū)W校五一班共有同學(xué)20人，其中男生13人，男生的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的幾分之幾？你是怎樣想的？

（5）揭暗示義

師小結(jié)：我們把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，就叫分?jǐn)?shù)。這就是分?jǐn)?shù)的意義。一起讀一讀。（板書(shū)）（假如開(kāi)頭同學(xué)說(shuō)不出，在這里揭示：分母表示什么？分子表示什么？）

【設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)由詳細(xì)的事物抽象出語(yǔ)言形式，是思維的一個(gè)提高、概括?！?/p>

（三）、生活中的分?jǐn)?shù)：

1、用線段上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)

2、數(shù)學(xué)與生活密不行分，讀讀看。同學(xué)在自由讀題后指生回答。

果品生產(chǎn)是平谷農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)和農(nóng)夫致富的主要來(lái)源，平谷建成了大桃、板栗、紅杏、蘋(píng)果等8大果品基地，年總產(chǎn)量1.6億公斤，約占北京市總產(chǎn)量的1／4，延續(xù)12年居北京市首位，是全國(guó)果品百?gòu)?qiáng)區(qū)之一。表示把北京市果品總量看做單位1，平均分成4份，平谷的果品總量占其中的1份。

【設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)了解到分?jǐn)?shù)不止在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)，在生活中也有著廣泛的應(yīng)用，從而激活對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。】

（四）、數(shù)學(xué)小學(xué)問(wèn)

分?jǐn)?shù)在我國(guó)很早就浮現(xiàn)了，并且用于社會(huì)生產(chǎn)和生活。我國(guó)春秋時(shí)代（公元前770年～前476年）的《左傳》中，規(guī)定了諸侯的都城大?。鹤畲蟛恍谐^(guò)周文王國(guó)都的三分之一，中等的不行超過(guò)五分之一，小的不行超過(guò)九分之一。中國(guó)使用分?jǐn)?shù)比其他國(guó)家要早出一千多年。所以說(shuō)中國(guó)有著悠久的歷史，絢爛的文化。

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)小學(xué)問(wèn)的介紹，不僅讓同學(xué)了解數(shù)學(xué)的文化進(jìn)展，更能進(jìn)一步激活同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱烈?！?/p>

（五）、看書(shū)：這節(jié)課我們所學(xué)的內(nèi)容是75頁(yè)到77頁(yè)，完成練習(xí)十二的1、2、4、5、8題。

（六）、嬉戲下課。

《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿篇二

指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是使同學(xué)把握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。而概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)中最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)，對(duì)它的理解和把握，關(guān)系到同學(xué)計(jì)算能力和規(guī)律思維能力的培養(yǎng)，關(guān)系到同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。新課標(biāo)指出，我們要讓同學(xué)經(jīng)受觀看、試驗(yàn)、猜測(cè)、證實(shí)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)展推理能力和初步的演繹推理能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地運(yùn)用已有些數(shù)學(xué)概念舉行比較、分析、綜合、概括、推斷、推理的思維過(guò)程。要把握正確、清楚、完整的數(shù)學(xué)概念，既依靠于同學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)知情況，又依靠于老師的教學(xué)措施。惟獨(dú)加強(qiáng)概念教學(xué)，才干使同學(xué)在獵取數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力。

本課為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐盛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把囫圇學(xué)習(xí)過(guò)程放給了同學(xué)，讓同學(xué)小全員參加，共同探索。圍繞核心概念舉行教學(xué)，使同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。在概念的引入和形成的過(guò)程中充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，為他們提供了自主學(xué)習(xí)的空間，

說(shuō)教材：

學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)：同學(xué)在二班級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了平均分，對(duì)于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并把握。在三班級(jí)上的時(shí)候，同學(xué)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫(xiě)容易的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)加減容易的同分母分?jǐn)?shù)。

《分?jǐn)?shù)的意義》為人教版義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中的第一小節(jié)60-62頁(yè)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的意義，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。這個(gè)單元包括六個(gè)內(nèi)容。

本單元是同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭。本節(jié)教材由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系三段，即三個(gè)層次的內(nèi)容組成。利用這三個(gè)層次的教學(xué)，能使同學(xué)比較完整地建立起分?jǐn)?shù)的概念。

本節(jié)課是這部分學(xué)問(wèn)的起始課。要引領(lǐng)同學(xué)在已有些基礎(chǔ)上，由感性熟悉升高到理性熟悉，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整的從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，從份數(shù)與除法

的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，把握須要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的技能。對(duì)于學(xué)校生而言，分?jǐn)?shù)比較抽象，目前同學(xué)在實(shí)際生活中碰到分?jǐn)?shù)也不多，因此理解和把握是比較困難的。教材的編排比以往更重視用直觀的手段協(xié)助同學(xué)體味、理解有關(guān)學(xué)問(wèn)。

這些學(xué)問(wèn)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用題時(shí)都要用到，因此，學(xué)好本單元內(nèi)容，尤其是理解分?jǐn)?shù)的意義是順當(dāng)把握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)只是解決一系列實(shí)際問(wèn)題的須要基礎(chǔ)。

說(shuō)學(xué)情：

既然同學(xué)在三班級(jí)就已經(jīng)熟悉了分?jǐn)?shù)，那么到了五班級(jí)，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)畢竟還知道些什么？這節(jié)課的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在哪兒？帶著這個(gè)問(wèn)題我對(duì)同學(xué)舉行了一項(xiàng)前測(cè)：

要求：一個(gè)分?jǐn)?shù)，用你喜愛(ài)?的方式說(shuō)明它的含義（畫(huà)圖、文字講述等等）。狀況如下:

結(jié)果大部分同學(xué)挑選了畫(huà)圖的方式，用一個(gè)實(shí)物，如一個(gè)蘋(píng)果，一塊面包或者是用一個(gè)圖形，如長(zhǎng)方形、正方形，個(gè)別1個(gè)孩子挑選了線段圖。事實(shí)證實(shí)同學(xué)把握了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。

利用以上分析，孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的熟悉已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能夠精確?????地描述把一個(gè)物體舉行平均分得到一個(gè)分?jǐn)?shù)。那么本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)注重些什么呢？這引起了我的思量。思量一：為了比較完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念，應(yīng)當(dāng)通過(guò)三班級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步熟悉為基礎(chǔ)，提供平臺(tái)，讓同學(xué)在合作探究中主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)；思量二：要找到把許多物體組成一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)單位“1”的概念，揭示分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系。思量三：另外按照五班級(jí)的同學(xué)的心理特點(diǎn)，正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，并且仍以詳細(xì)形象思維為主，所以既要對(duì)同學(xué)的形象思維賦予支持，也要

為同學(xué)的抽象思維提供可以進(jìn)展的空間。同學(xué)惟獨(dú)在現(xiàn)實(shí)的情境中體悟，并且去操作，去實(shí)踐才干更好地理解和把握這一內(nèi)容，真正理解分?jǐn)?shù)的意義這一抽象概念。

說(shuō)目標(biāo)：

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高學(xué)段的要求及教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，我特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．利用動(dòng)手實(shí)踐，使同學(xué)體味單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，體味分子、分母及分?jǐn)?shù)單位的含義。

2．在分析、比較、辨析等活動(dòng)中，培養(yǎng)同學(xué)的觀看、抽象、概括能力。

3．在樂(lè)觀主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，使同學(xué)能夠辯證地熟悉部分與整體的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義

教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解

教學(xué)方式：體悟、探索式學(xué)習(xí)

教學(xué)手段說(shuō)明：以大量學(xué)具為載體，引領(lǐng)同學(xué)想一想，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，分一分，親身體悟，合作溝通，引領(lǐng)同學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上堆積感性材料，協(xié)助同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的意義。

說(shuō)流程：

見(jiàn)課件

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

第一大環(huán)節(jié)：本課的開(kāi)頭利用分一個(gè)月餅，產(chǎn)生引出在分物或測(cè)量時(shí)，在分物或測(cè)量時(shí)，往往不能正巧得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

設(shè)計(jì)意圖是：

其次大環(huán)節(jié)：

第一層：回顧舊知：老師為同學(xué)預(yù)備學(xué)具，一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)月餅、一個(gè)正方形、一條線段，表示四分之一，并說(shuō)明自己所分圖形表示的含義。

觀看我們剛才分的這些物體，它們有什么共同的特點(diǎn)？（分的都是一個(gè)物體）最后引出小結(jié)：我們把一個(gè)物體平均分成了若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)可

以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)同學(xué)感觸分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，利用分一個(gè)物體，調(diào)動(dòng)同學(xué)已有些學(xué)問(wèn)閱歷，讓同學(xué)初步感觸分?jǐn)?shù)的含義。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在輕松的談天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù)，勾起同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)已有學(xué)問(wèn)的回憶。在接下來(lái)的一系列學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)同學(xué)理解可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。利用同學(xué)認(rèn)識(shí)的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)詳細(xì)化。

其次層：把一些物體看作一個(gè)整體，擴(kuò)展單位“1”

1、利用分一些物體4塊月餅，8塊月餅，20塊月餅，一大堆月餅的四分之一，

讓同學(xué)觀看，老師小結(jié)：一個(gè)物體、一些物體等都可以看做一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)量逐步遞進(jìn)的月餅的設(shè)計(jì)就是對(duì)于單位“1”擴(kuò)展的一個(gè)考慮，同學(xué)感到自然，易于接受單位“1”的概念，

2、同時(shí)讓同學(xué)觀看都是四分之一，有什么相同和不同之處？

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)能夠逐步體味到用分?jǐn)?shù)來(lái)表示部分與整體的關(guān)系。

3、讓同學(xué)列舉生活中的單位“1”

設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)展對(duì)單位“1”的熟悉，能把一些物體看成一個(gè)整體舉行平均分。感知分?jǐn)?shù)與平均分什么物體及物體的數(shù)量無(wú)關(guān)。

第三層：動(dòng)手操作分6個(gè)月餅，體悟分?jǐn)?shù)得到的過(guò)程，豐盛對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉

利用把六塊月餅平均分成2份、3份、6份讓同學(xué)充分的動(dòng)手分月餅，表示每種分發(fā)用分?jǐn)?shù)表示，并得出每種分法相對(duì)應(yīng)的數(shù)量，從而讓同學(xué)充分的自主學(xué)習(xí)探索，老師監(jiān)控：為什么同樣是平均分、同樣是一份但是分得的結(jié)果卻不同呢？小結(jié)：同樣是把6個(gè)月餅看成一個(gè)整體，可以平均分成二份，也可以平均分成三份，還可以平均分成六份，有不同的分法，平均分的份數(shù)不同，得到的每一份也就不同。

設(shè)計(jì)理念：《課標(biāo)》中指出：老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)的認(rèn)知水平和已有些閱歷為基礎(chǔ)，面對(duì)全體同學(xué)。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書(shū)本學(xué)問(wèn)向同學(xué)的生活數(shù)學(xué)開(kāi)放，把同學(xué)的個(gè)體學(xué)問(wèn)，直接閱歷看成重要的課程資源，從同學(xué)已有些生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，并鼓舞同學(xué)自立思量，從已有些學(xué)問(wèn)閱歷入手，努力探究新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放的納入到同學(xué)

的直接體悟中體味單位“1”相同，分的份數(shù)不同，得到的分?jǐn)?shù)也不同。在此環(huán)節(jié)中同學(xué)自己動(dòng)手去分一分，愛(ài)好高漲，真正的參加到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的仆人。利用演示操作、觀看比較，由詳細(xì)感知到形成表象，再逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，由感性熟悉升高到理性熟悉，讓同學(xué)參加學(xué)問(wèn)獲得的全過(guò)程。第四層：概括分?jǐn)?shù)的意義

1、讓同學(xué)觀看這些分?jǐn)?shù)都是怎樣得到的？

預(yù)設(shè)：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。（同學(xué)邊說(shuō)老師邊板書(shū)）監(jiān)控：若干份指的是什么？（分母）表示這樣的一份或幾份是什么？（分子）

小結(jié)：我們?cè)诎岩粋€(gè)物體平均分的基礎(chǔ)上，今日又知道了可以把多個(gè)物體看成一個(gè)整體舉行平均分，進(jìn)一步熟悉了分?jǐn)?shù)（板書(shū)：分?jǐn)?shù)的意義）。

設(shè)計(jì)意圖：利用同學(xué)真正的參加活動(dòng)，讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，在同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化的拓展對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。

第五層揭示分?jǐn)?shù)單位

讓同學(xué)觀看黑板上的這些分?jǐn)?shù)（指著二分之一、四分之一、三分之一？?）有什么共同的特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：分子都是1，表示把單位“1”平均分成若干份，其中的一份。

得出：像這樣表示一份的數(shù)，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。（板書(shū)：分?jǐn)?shù)單位）第三大環(huán)節(jié)：分層練習(xí)，深入提升：

練習(xí)1，的設(shè)計(jì)意圖：借助直觀綻開(kāi)練習(xí)，發(fā)散同學(xué)的思維，鞏固分?jǐn)?shù)的意義。挑選不同的單位1

練習(xí)2，三個(gè)猜一猜的練習(xí)越發(fā)深同學(xué)對(duì)于分?jǐn)?shù)量、率對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好鋪墊。

練習(xí)3,是一道開(kāi)放題，拓展同學(xué)思維，數(shù)學(xué)課是思維的體操，讓同學(xué)充分動(dòng)腦。培養(yǎng)同學(xué)全面思量問(wèn)題的意識(shí)。

本課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

1、能抓住同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)舉行教學(xué)。

布魯姆說(shuō)過(guò)：對(duì)教學(xué)影響最大的是同學(xué)已有些學(xué)問(wèn)。對(duì)一個(gè)五班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，“分?jǐn)?shù)”的學(xué)問(wèn)決不是一張白紙。在教學(xué)中，老師充分敬重同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，準(zhǔn)

篇五：人教版學(xué)校數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿分?jǐn)?shù)的意義

人教版學(xué)校數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿分?jǐn)?shù)的意義

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教導(dǎo)學(xué)校數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)

2、教學(xué)目標(biāo)：．

（1）讓同學(xué)在說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、折一折、涂一涂等體悟活動(dòng)中理解單位“1”，感觸并理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)同學(xué)實(shí)際操作的能力和抽象概括的能力。

（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)同學(xué)收集、處理信息的能力以及自主探索、合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）利用創(chuàng)設(shè)相互配合，樂(lè)觀探究的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想。

3、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

4、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。

二、說(shuō)教學(xué)辦法

同學(xué)熟悉事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。同學(xué)雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，但要使同學(xué)理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵從他們的認(rèn)知邏輯。因此，本課堅(jiān)持以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的原則。采納引發(fā)誘導(dǎo)、探索等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。利用動(dòng)手操作、直觀演示，讓同學(xué)充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深化，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了同學(xué)的多種能力。

三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終。

1、教給同學(xué)探究學(xué)問(wèn)的辦法。老師為同學(xué)提供了一些動(dòng)手的材料8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓同學(xué)用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折表示1/2。然后觀看、比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性熟悉到理性熟悉的升華。

2、引領(lǐng)同學(xué)在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)，把握對(duì)事物本質(zhì)舉行歸納總結(jié)的辦法。同學(xué)在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。讓同學(xué)舉行2次操作體味因?yàn)榉值姆輸?shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）出示資料，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

利用談話自然引入，讓同學(xué)利用調(diào)查、把自己知道的說(shuō)給大家聽(tīng)。使同學(xué)有滿足感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的愛(ài)好，感觸到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的須要性。

（二）喚醒已知、探索未知

1、利用回顧舊知，為學(xué)習(xí)新知作預(yù)備，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

2、第一次動(dòng)手操作理解單位“1”的含義。

（1）老師提出：1/2除了可以表示把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，取其中的1份，還可以表示什么呢？為了便于學(xué)生們討論問(wèn)題，教師為同學(xué)提供了一些動(dòng)手材料（8顆圍棋子、1米長(zhǎng)的繩子、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等），以小組合作的形式將他們分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折，用這些學(xué)具試著表示1/2。

（2）集體溝通、分享成績(jī)

各組選派代表到實(shí)物投影儀前，向大家出示自己的操作辦法及成績(jī)。

（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題老師通過(guò)多媒體技術(shù)予以突破。

如：同學(xué)用8顆棋子、6只熊貓表示1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)后，老師展示課件，利用直觀演示、使同學(xué)明確單位“1”可以是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。

（4）引領(lǐng)歸納，利用比較相同與不同，讓同學(xué)親手去發(fā)覺(jué)，去學(xué)習(xí)，去探索，體味、理解單位“1”并結(jié)合實(shí)際談單位“1”，體味生活中的單位“1”

2、再次操作，領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)意義

（1）再次操作，讓同學(xué)用學(xué)具表示出不同的分?jǐn)?shù)，在操作中讓同學(xué)體味到同樣是這些學(xué)具卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，為概括分?jǐn)?shù)的意義作預(yù)備。同時(shí)，在操作過(guò)程中，培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新思維，

（2）引領(lǐng)同學(xué)試著概括分?jǐn)?shù)的意義

（3）閱讀課本86頁(yè)什么叫分?jǐn)?shù)，自學(xué)分?jǐn)?shù)各部分所表示的含義。

（4）5/73/8”為例，鞏固分?jǐn)?shù)的意義和分子分母的含義。

（三）反饋練習(xí)

這一環(huán)節(jié)，老師按照同學(xué)反饋的信息準(zhǔn)時(shí)調(diào)控教學(xué)，使同學(xué)切實(shí)把握學(xué)問(wèn)，達(dá)到訓(xùn)練和提升的目的。為了能使面對(duì)全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位同學(xué)獲得勝利，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：

1、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分

2、用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對(duì)嗎？為什么？

以上兩道題是基本練習(xí)題，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深入對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3、嬉戲“奪紅旗”

男、女各一隊(duì)，派代表到前面奪紅旗，但要聽(tīng)教師指揮，拿對(duì)了紅旗歸這一隊(duì)，錯(cuò)了機(jī)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)給下一隊(duì)，教師當(dāng)發(fā)令員，其他學(xué)生當(dāng)小小裁判員。女學(xué)生代表到前面拿走所有的2/11、男學(xué)生拿走剩下的1/9、女學(xué)生拿走剩下的1/4、男學(xué)生拿走剩下的2/3、女學(xué)生拿走剩下的1/2，剩下的一面獎(jiǎng)給全班。

此題設(shè)計(jì)加深了同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，符合學(xué)校生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練同學(xué)的思維，培養(yǎng)了同學(xué)思維的廣大性、靈便性。

（四）全課小結(jié)，揭示課題

“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的熟悉，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有無(wú)數(shù)無(wú)數(shù)的學(xué)問(wèn)哪！學(xué)生們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探索吧！”老師將同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好延長(zhǎng)到了下節(jié)課。

《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿篇三

一、說(shuō)教材

（1）、地位與作用：《分?jǐn)?shù)的意義》是在同學(xué)初步熟悉分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上舉行學(xué)習(xí)的，是把分?jǐn)?shù)的概念由感性升高到理性的開(kāi)頭；將為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)奠定基礎(chǔ)，是本單元的重點(diǎn)。

（2）、學(xué)情分析：因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較為抽象，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)有著一定難度，尤其是對(duì)單位“1”的理解，所以在教學(xué)時(shí)，需要將抽象的學(xué)問(wèn)與直觀形象的場(chǎng)景相結(jié)合，來(lái)激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)同學(xué)的抽象思維能力。結(jié)合教材的內(nèi)容和同學(xué)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)的實(shí)際狀況，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重難點(diǎn)。

（3）、教學(xué)目標(biāo)：

我設(shè)計(jì)了學(xué)問(wèn)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三維目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，并知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

2、能力目標(biāo)：利用動(dòng)手操作和直觀教學(xué)，使同學(xué)在充分感知的基礎(chǔ)上，形成并理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)踐、觀看及創(chuàng)新能力，增進(jìn)其思維的進(jìn)展。

3、情感目標(biāo)：讓同學(xué)體味數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)展示奇怪???心，增加同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我借助圖形感知、類比推理，讓同學(xué)經(jīng)受分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程，從而在感性熟悉的基礎(chǔ)上升高到理性熟悉，所以讓他們主動(dòng)參加，把抽象的教學(xué)變?yōu)橹庇^的教學(xué)是本節(jié)課的重中之重。

教學(xué)難點(diǎn)：理解整體和單位“1”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。讓同學(xué)必需明了把一個(gè)整體平均分成的份數(shù)不一樣，表示出來(lái)的分?jǐn)?shù)也不一樣；在一定狀況下，分?jǐn)?shù)雖然一樣，假如選取的份數(shù)不一樣，看作的整體也是不一樣的，同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到抽象，所以要多舉實(shí)例，多加比較，多方引領(lǐng)，才干突破難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法學(xué)法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使同學(xué)利用數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，從而激活同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。因此，在教學(xué)中我為同學(xué)提供豐盛的感性材料，采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探索的教學(xué)辦法，即把畫(huà)一畫(huà)、折一折、說(shuō)一說(shuō)、講一講、做一做的權(quán)利和時(shí)光交給同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性。

三、說(shuō)教學(xué)流程：

為讓同學(xué)把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了1、創(chuàng)設(shè)情境，熟悉“1”2、類比推理，揭示單位“1”3、交流單位“1”，歸納分?jǐn)?shù)的意義4、借助分?jǐn)?shù)，歸納分?jǐn)?shù)單位5、應(yīng)用升華，深入分?jǐn)?shù)的意義6、同學(xué)談心得六大環(huán)節(jié)舉行，循序漸進(jìn)、步步深化，來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，熟悉“1”

說(shuō)誕生活中哪些物體的數(shù)量可以用1來(lái)表示？

1可以想象成一個(gè)物體，也可以也可以想象成一堆、一些物體，也就是說(shuō)任何物體不管有多少，不管有多大，只要我們把它看作一個(gè)整體，都可以想象成1，1既然無(wú)所不包，我們就在1上加個(gè)引號(hào)，由此引出“1”

其次個(gè)環(huán)節(jié)：類比推理，揭示單位“1”。

利用3個(gè)蘋(píng)果作為“1”，類比推出6個(gè)蘋(píng)果，12個(gè)蘋(píng)果，18個(gè)蘋(píng)果中含有多少個(gè)“1”，有幾個(gè)1就是幾，3個(gè)蘋(píng)果所看作的“1”，其實(shí)就成了一個(gè)計(jì)量的單位，從而引入單位“1”。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：交流單位“1”，歸納分?jǐn)?shù)的意義

利用1個(gè)月餅這個(gè)單位“1”那么，下面5個(gè)月餅、1個(gè)月餅、不完整月餅，又該用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示？再利用1個(gè)長(zhǎng)方形、1米這樣的長(zhǎng)度單位、8個(gè)圓片讓同學(xué)自己動(dòng)手操作，感知分?jǐn)?shù)和整數(shù)與單位“1”的聯(lián)系，再利用不完整的月餅、長(zhǎng)方形、1米這樣的長(zhǎng)度單位、8個(gè)圓片觀看、對(duì)照，歸納出分?jǐn)?shù)的意義。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：借助分?jǐn)?shù)意義，歸納分?jǐn)?shù)單位

利用分?jǐn)?shù)的再熟悉，你能通過(guò)手中的圖案，涂一涂，你最想表示的一個(gè)分?jǐn)?shù)。引領(lǐng)中還有多少個(gè)，中還有多少個(gè)，從而歸納出分?jǐn)?shù)單位。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：應(yīng)用升華，深入分?jǐn)?shù)的意義

練習(xí)是鞏固新知的須要手段，我設(shè)計(jì)了：

1、現(xiàn)實(shí)生活中，分?jǐn)?shù)確實(shí)無(wú)數(shù)。學(xué)生們之所以看到的不多，還是由于我們關(guān)注的視野還不夠開(kāi)闊。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊了解更豐盛的世界時(shí)，你會(huì)發(fā)覺(jué)，我們生活的這個(gè)世界真的離不開(kāi)分?jǐn)?shù)網(wǎng)絡(luò)中分?jǐn)?shù)。

2、自我檢測(cè)。（用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的紅色部分）

3、給出分?jǐn)?shù)1/4，取其一份1、2、3朵，深刻理解整體有多少朵。

以上練習(xí)的支配，檢測(cè)了同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和認(rèn)知狀況；也培養(yǎng)同學(xué)解決實(shí)際生活的能力；激活了同學(xué)越發(fā)了解分?jǐn)?shù)的意義的欲望。

第六個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)升華應(yīng)用分?jǐn)?shù)

引領(lǐng)同學(xué)暢談自己的心得，指導(dǎo)同學(xué)用自己的話小結(jié)：

1、今日我們又熟悉了什么數(shù)？你能說(shuō)說(shuō)嗎？

2、能不能談一談分?jǐn)?shù)在你身邊的應(yīng)用呢？

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我分了兩版舉行板書(shū)，既突出了重點(diǎn)，也強(qiáng)化了難點(diǎn)，讓同學(xué)一目了然。

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇四

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容:五班級(jí)下冊(cè)P60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。

（二）教學(xué)內(nèi)容的地位及作用：

“分?jǐn)?shù)”的學(xué)問(wèn)對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是一張白紙。在以前的學(xué)習(xí)中已直觀初步熟悉了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱、讀寫(xiě)法基礎(chǔ)上舉行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是把分?jǐn)?shù)的概念由感性升高到理性的開(kāi)頭。盡管教材在學(xué)問(wèn)展現(xiàn)上顯得比較容易，但是使同學(xué)學(xué)起來(lái)有一定的難度，由于學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，一共有五個(gè)。分離是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是同學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)有著舉足輕重的作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受觀看、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義。

2、在分析、比較、辨析活動(dòng)中，拓展思維、進(jìn)展抽象概括能力。

3、感觸分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

二、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有些學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開(kāi)頭，但是同學(xué)對(duì)概念的理解還需要經(jīng)受從直觀到抽象、朦朧到明晰的過(guò)程，所以這一過(guò)程就需要同學(xué)自己尋覓素材，充分感知，形成表象，把學(xué)問(wèn)物化在演示、操作過(guò)程中，建立分?jǐn)?shù)的概念。這節(jié)課我主要采納直觀的教學(xué)辦法，引領(lǐng)同學(xué)動(dòng)手操作，在操作中感知，在發(fā)覺(jué)中溝通，在溝通中體悟，在體悟中得到進(jìn)展。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）關(guān)注同學(xué)的已有學(xué)問(wèn)閱歷。

（二）充分敬重同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展邏輯。（感知—表象—抽象）

（三）讓同學(xué)在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時(shí)，激活同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

四、教學(xué)過(guò)程：

詳細(xì)支配有四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

用4個(gè)容易的拍手問(wèn)題，作為新課教學(xué)的切入點(diǎn)，喚醒同學(xué)已有些學(xué)問(wèn)，同時(shí)回憶分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法、以及分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、這時(shí)老師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。分?jǐn)?shù)這么重要只學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)是不可的，引入新課分?jǐn)?shù)的意義。

（二）設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，探索提醒

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