高考作文寫作備考：時評寫作立意升格 學(xué)習(xí)任務(wù)群 教學(xué)設(shè)計(jì)

高考作文寫作備考：時評寫作立意升格學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)情境與任務(wù)】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》推出的“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群（以下簡稱“跨媒介”任務(wù)群），以建構(gòu)、運(yùn)用語言為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在了解各媒介特點(diǎn)的前提下搜集、甄別并分析信息，進(jìn)而根據(jù)媒介特質(zhì)表達(dá)成果。這對傳統(tǒng)的語文課堂提出了培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)的全新要求，同時也暗合了“雙減”政策“減負(fù)提質(zhì)”的理念。站在“跨媒介”任務(wù)群素養(yǎng)目標(biāo)和活動設(shè)置的契合性角度，時評寫作教學(xué)因在信息搜集、觀點(diǎn)思辨、范文支架、成果交流等環(huán)節(jié)對多種媒介的高度依賴而能與該任務(wù)群巧妙結(jié)合，彼此助力。本文旨在引導(dǎo)學(xué)生在甄別多種媒介信息的前提下，借助媒介支架和思維支架實(shí)現(xiàn)時評立意的深度化、多元化和逆向化，最終基于媒介特點(diǎn)適切地展示、交流時評成果。【學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)】“跨媒介閱讀與交流”視域下，時評寫作立意的升格，可以從既有立意的深度化、多元化和逆向化三個角度著手。時評立意深度化的實(shí)現(xiàn)，既需要通過搜集、甄別信息盡可能客觀還原事件原貌的媒介素養(yǎng)，也需要在大眾認(rèn)知的基準(zhǔn)線上借助思維支架從范疇和價值層面探討事件的思維素養(yǎng)。時評立意多元化的實(shí)現(xiàn)，需要著眼媒介“探照燈”光束外的陰影處：通過“立場轉(zhuǎn)變”，跳脫出單一角色立場，思考出更加多元而理性的立意；通過“沖突點(diǎn)轉(zhuǎn)變”，發(fā)現(xiàn)事件雙方之外的、與事件發(fā)生具有相關(guān)性的沖突點(diǎn)，為立意的確定尋找全新的價值參考系。時評立意逆向化的實(shí)現(xiàn)，是通過對常規(guī)立意中的主項(xiàng)、聯(lián)項(xiàng)或謂項(xiàng)進(jìn)行否定來達(dá)成的，簡言之，就是如果你想論證“A是B”，就先試圖論證“A不是B”。逆向化雖不具備全然普適性，但在多數(shù)情況下可以幫助我們原本常規(guī)的立意實(shí)現(xiàn)升格?；谝陨纤伎?，“跨媒介視域下高中時評寫作立意升格”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①利用多種媒介搜集時事信息，了解各媒介的傳播特點(diǎn)，明晰傳播立場，揣摩傳播意圖。②借助媒介支架和思維支架實(shí)現(xiàn)時評立意的深度化、多元化和逆向化。③基于媒介特點(diǎn)適切地展示、交流時評成果?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)示意圖】【學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)】一、甄別媒介信息，追求立意深度近日，黑龍江某學(xué)院學(xué)生干部查寢視頻引發(fā)熱議。視頻中，學(xué)生會女工部部長張美玉率領(lǐng)五位身穿黑色正裝的女學(xué)生干部在女生寢室“教育”新生，她們跋扈的神態(tài)和囂張的語氣迅速引發(fā)社會熱議。活動1：探究媒介特點(diǎn)，揣摩傳播意圖運(yùn)用多種媒介搜集關(guān)于這一事件的各類信息，對事件形成初步認(rèn)知，之后在表格中對各媒介的傳播特點(diǎn)、傳播意圖及受眾對象進(jìn)行探究?；顒?：巧用三筐圖表，回歸本質(zhì)思維仿照示例對部分高中“粗暴”高考標(biāo)語的分析，對“張美玉查寢引發(fā)熱議”事件進(jìn)行本質(zhì)分析?；顒?：選擇媒介類型，展示思維成果將活動2中的分析成果撰寫成文后，思考：如果要將文章在活動1中的五個傳播媒介上發(fā)表，需要對文章進(jìn)行哪些方面的修改？【設(shè)計(jì)說明：為了構(gòu)思出在深度上超越一般時評的立意，我們需要在善用媒介的同時警惕媒介，在運(yùn)用媒介搜集海量信息的同時，牢牢抓住“意圖”“受眾”兩根準(zhǔn)繩評估信息的信效度，之后再根據(jù)媒介特質(zhì)將自身思考成果進(jìn)行改編后在相應(yīng)媒介上發(fā)表?！慷?、著眼喧囂語境，多元立意維度2008年5月12日的汶川，大地震顫。危難時刻，無數(shù)逆行者奔赴一線，為災(zāi)區(qū)救援貢獻(xiàn)力量，然而在眾多英雄事跡的正面報(bào)道當(dāng)中，卻有一位老師成了反面典型，這個人就是“范跑跑”（原名“范美忠”）。地震發(fā)生時，“范跑跑”不顧學(xué)生，拔腿就往教室外跑。事情一經(jīng)報(bào)道，謾罵聲接踵而至，但范跑跑在地震后的10天發(fā)文表示“并沒有覺得自己做錯了什么”，此文一出，再次引發(fā)社會熱議。[材料一]我是一個追求自由和公正的人，卻不是先人后己勇于犧牲自我的人！在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。因?yàn)槌赡耆宋冶Р粍樱g不容發(fā)之際逃出一個是一個，如果過于危險，我跟你們一起死亡沒有意義；如果沒有危險，我不管你們，你們也沒有危險，何況你們是十七八歲的人了！——范美忠《那一刻地動山搖》（來自范美忠在“天涯社區(qū)”的博客）[材料二]你在危險時刻不顧學(xué)生率先逃跑是一種無恥，不以為恥反以為榮是一種無恥。一種無恥加一種無恥是雙重?zé)o恥；一種無恥乘以無恥就是無恥的平方！如果教師在災(zāi)難來臨時可以不救學(xué)生，那么機(jī)長就可以不顧乘客而跳機(jī)、船長就可以棄船。事發(fā)之時你是本能反應(yīng)，事發(fā)之后你該捫心自問，可你還說出那些話為自己辯護(hù)！——郭松民（來自談話節(jié)目《金星撞火星》）[材料三]我要有多少的勇氣、意志和祝福才能跟范美忠勒石為碑、涇渭分明？我清楚且痛苦地知道，我與范美忠的距離看似很遠(yuǎn)，其實(shí)又是那么的近，可能不過隔著一場地震。我捫心自問，如果我處在范美忠的位置上，我會怎么辦？我是會像他一樣兀自跑掉，還是會和學(xué)生生死與共？這個問題在心中被問了無數(shù)次，但我始終不能給自己一個明確的答案，以至現(xiàn)在，我已經(jīng)拒絕回想和回答這個問題。我的恐懼和勇氣一樣強(qiáng)大，也一樣渺小。——張若漁《一個普通老師眼里的范美忠》（來自“新華網(wǎng)”）

[材料四]中華民族有著幾千年的深厚歷史積淀，作為正在走向復(fù)興的古老民族,它的心胸應(yīng)是豁達(dá)的,可以包容不足和缺憾。但是,美德是人類的精神精華,中華民族秉承的崇高價值觀神圣不容侵犯。沒有羞愧也好,覺得理所應(yīng)當(dāng)也罷,可是當(dāng)范美忠振振有詞地說出“在危難的時候甚至連自己的老母親也不救”時,我們必須表示憤怒?！獏庆А丁胺杜芘堋钡倪壿嫅?yīng)當(dāng)唾棄》（來自《光明日報(bào)》）

[材料五]所以這位網(wǎng)友，作為女人，目前我還沒有覺得自己生活在“苦海”之中，請別為我擔(dān)心。我丈夫是一個缺點(diǎn)很多的人，我一開始就特別的清楚，我也是缺點(diǎn)很多的人，我們也從來沒有希望對方有朝一日要變成完人?！液鼙?。如果你看到我們有如此陰暗的品質(zhì)卻還頑固不化地活著，還活得理直氣壯，你可以厭惡，但請不要同情。我們會慢慢成長，會反思，會對孩子講真話，會面對黑暗與光明。——吳雪（范忠美妻子）《同情沒有這么廉價》（來自“天涯社區(qū)”）[材料六]我們以有這樣的學(xué)生為恥辱！對學(xué)校開除他，我們表示贊成！范美忠畢業(yè)離校之后，就曾經(jīng)在網(wǎng)上將他所認(rèn)識的北大的老師輪流罵了一遍。在學(xué)校時他不好好學(xué)習(xí)，對老師也十分不恭敬！——王春梅（北京大學(xué)歷史學(xué)系黨委書記）活動1：厘清人物立場，探究表達(dá)意圖歸納上述五個材料的觀點(diǎn)，分析各自立場及意圖，完成下表?；顒?：撥開敘述迷霧，找尋沉默客體將上述材料的各個作者填入下方“差序格局圖”中，思考：①運(yùn)用《鄉(xiāng)土中國》中“差序格局”一章的有關(guān)內(nèi)容解釋材料中各個作者在面對范美忠事件時態(tài)度迥異的原因。②結(jié)合新聞、材料和“差序格局圖”，還有哪些上述身份之外的、與當(dāng)事人存在直接或間接關(guān)系的客體（如當(dāng)事人女兒、當(dāng)事學(xué)生、當(dāng)事學(xué)生家長等）尚未發(fā)聲？試找出并選擇其中一個，以“新聞評論員”的身份，圍繞話題“范美忠事件的影響”寫一則時評，不少于300字。活動3：切換沖突焦點(diǎn)，創(chuàng)新立意維度上述材料的矛盾沖突方主要是“‘失范’教師與‘社會良心’”“妻子與表達(dá)同情的網(wǎng)友”，“‘叛道’學(xué)生與昔日師長”，除此之外，還有哪些隱藏的沖突方？仿照下面示例，進(jìn)行創(chuàng)新性立意寫作。[示例]其實(shí)，站在教師“范跑跑”對立面的，還有千千萬萬在生死抉擇的時刻選擇不跑的教師，他們用己身的血肉之軀為學(xué)生撐起生命的空間，此刻我們對“范跑跑”的支持，恰恰是對“恪守職責(zé)”這一品質(zhì)的辜負(fù)。其實(shí)，站在教師“范跑跑”對立面的，還有他人的自由——這一個體維護(hù)自身自由的邊界，

。其實(shí)，站在教師“范跑跑”對立面的，還有

。【設(shè)計(jì)說明：面對“羅生門”式的話語場，要想在站隊(duì)思維中跳脫出來，我們首先需要看到新聞一望即知之外的角色和沖突點(diǎn)，以全新的立場和價值體系去審視時事，我們的時評立意才能與眾不同?！?/p>

三、逆向思辨要素，重構(gòu)立意角度2021年8月，舉重冠軍諶利軍最近特意發(fā)微博感謝為他爭取到代言的廣大粉絲，《光明網(wǎng)》對此做出點(diǎn)評：“借助年輕粉絲群體的關(guān)注以及更商業(yè)化、社會化的泛文娛市場，運(yùn)動員偶像價值正在釋放，無論對于競技體育的發(fā)展，還是全民健身的推進(jìn)，都有難以估量的價值?！比欢驮趦蓚€月后，中國男子乒乓球隊(duì)隊(duì)員樊振東發(fā)文，呼吁公眾只關(guān)注他在賽場上的表現(xiàn)，而不要去關(guān)注他的場外日常生活，以及窺探他的正常訓(xùn)練，并且表示球迷會并非明星的粉絲后援團(tuán)，“飯圈化”的表達(dá)不適用于運(yùn)動員?；顒?：構(gòu)思立意起點(diǎn)，跨界呈現(xiàn)交流針對“運(yùn)動員該不該偶像化”這一話題，教師在“之江匯”班級空間發(fā)布話題，學(xué)生組成跨媒介學(xué)習(xí)共同體，在發(fā)表自身觀點(diǎn)并做簡要論述后，將成果通過回帖的形式發(fā)布在話題下，相互交流學(xué)習(xí)?；顒?：質(zhì)疑觀點(diǎn)構(gòu)成，創(chuàng)新立意角度立意逆向化的實(shí)現(xiàn)，是通過對常規(guī)立意中的主項(xiàng)、聯(lián)項(xiàng)或謂項(xiàng)進(jìn)行否定來達(dá)成的。請你仿照示例，對自身論點(diǎn)進(jìn)行逆向思考，尋找全新角度。論點(diǎn)：運(yùn)動員不應(yīng)該偶像化。

[主項(xiàng)][聯(lián)項(xiàng)][謂項(xiàng)]主項(xiàng)逆向化：有些運(yùn)動員應(yīng)該偶像化。（全稱否定判斷的對立面是特稱肯定判斷）聯(lián)項(xiàng)逆向化：運(yùn)動員應(yīng)該偶像化。謂項(xiàng)逆向化：運(yùn)動員不應(yīng)該被推崇。我的新角度：討論“運(yùn)動員應(yīng)不應(yīng)該偶像化”，實(shí)質(zhì)上是在評估運(yùn)動員偶像化對運(yùn)動員、對國民體育觀的正面影響和負(fù)面影響孰輕孰重。“偶像化”這一廣泛運(yùn)用于影視行業(yè)的術(shù)語出現(xiàn)在體育界，是因?yàn)槎€行業(yè)存在共性，那么它們是否存在差異性？這份差異性最終是讓運(yùn)動員偶像化的影響被放大了，還是縮小了？基于此，立意可以著眼：基于影視明星和運(yùn)動員工作性質(zhì)的差異，偶像化的跨界嫁接合不合適。論點(diǎn)：

。主項(xiàng)逆向化：

。聯(lián)項(xiàng)逆向化：

。謂項(xiàng)逆向化：

。我的新角度：