基于觀念整合視角開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于觀念整合視角開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

社會(huì)主義核心價(jià)值觀；化學(xué)觀念；微粒觀；教學(xué)策略

課堂教學(xué)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主陣地，中小學(xué)肩負(fù)教育的重任，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在初中化學(xué)課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是化學(xué)教師要研究與實(shí)踐的內(nèi)容，也是義不容辭的責(zé)任。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中化學(xué)課程中的重點(diǎn)有辯證唯物主義教育、愛國主義教育、科學(xué)本質(zhì)的教育、STSE教育、生命安全教育等內(nèi)容。如何有機(jī)地處理好這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)價(jià)值觀，筆者認(rèn)為，可以借助觀念整合的視角來開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，能取得較好的教學(xué)效果。微粒觀是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中化學(xué)課程的重要內(nèi)容，筆者以微粒觀的建構(gòu)為例對(duì)此開展了一些探索實(shí)踐。

一、從觀念教學(xué)角度，解構(gòu)每一種價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要按照一定的學(xué)科邏輯體系展開的。但每一種價(jià)值觀都是上位的教學(xué)目標(biāo)，它是由較多的下位的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組成的，這些內(nèi)容會(huì)在教材不同位置或多或少地被體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確其內(nèi)涵，及它們分散在教材的哪些地方，明確這些內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

微粒觀就是人們對(duì)物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺在原子、分子水平上認(rèn)識(shí)常見物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和變化規(guī)律的思維傾向。在初中階段，學(xué)生建立的微粒觀的核心內(nèi)容主要包括：物質(zhì)都是由分子、原子、離子等基本粒子構(gòu)成的；構(gòu)成物質(zhì)的微粒是極其微小的并且存在著質(zhì)量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的；微粒之間存在間隔；構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用。微粒觀反映了人們對(duì)宏觀物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的空間想象能力，這種想象不是憑空臆測(cè)的，而是根據(jù)已有的科學(xué)理論、事實(shí)以及觀察到的現(xiàn)象做出的科學(xué)推論。宏觀與微觀之間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科特征的思維方式，也是化學(xué)區(qū)別于其他自然學(xué)科的標(biāo)志。中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生建立起對(duì)宏觀物質(zhì)的微粒性認(rèn)識(shí)，能從微觀的角度認(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及變化的現(xiàn)象，形成對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

教材中有關(guān)微粒觀的內(nèi)容滲透在上下冊(cè)，其中最為關(guān)鍵的是分子原子的內(nèi)容，初步建構(gòu)微粒觀，在后面的內(nèi)容再進(jìn)行完善、鞏固、加深，最后能對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行宏觀-微觀-符號(hào)的三維表征，進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)比較深入的分析，形成系統(tǒng)的微粒觀。

二、挖掘不同的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值

初中化學(xué)課程內(nèi)容包括五大主題，每個(gè)主題下的教學(xué)內(nèi)容都有其教學(xué)價(jià)值與功能，需要去充分理解與挖掘?？茖W(xué)探究的內(nèi)容要注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問題的能力，化學(xué)與社會(huì)發(fā)展要培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)STSE的教育，可持續(xù)發(fā)展教育，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，形成微粒觀與元素觀，能用微觀的視角看待宏觀的物質(zhì)世界。

《分子和原子》的內(nèi)容是物質(zhì)構(gòu)成的奧秘最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是微觀知識(shí)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師只有充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理狀況等學(xué)情，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。在介紹此部分內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)、了解了一些化學(xué)的具體知識(shí)，其中包括空氣和氧氣，而分子、原子的內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸到的微觀知識(shí)。學(xué)生的起點(diǎn)水平是在初二物理課中了解了一些有關(guān)分子和原子的簡(jiǎn)單知識(shí)，還有日常生活中通過媒體、科學(xué)書籍了解的微觀知識(shí)。從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，多數(shù)對(duì)分子原子的知識(shí)只是有一些模糊的印象，極少數(shù)學(xué)生有微觀的概念，因此從化學(xué)的角度把學(xué)生引入微觀世界是教師要思考與解決的問題。微觀粒子是肉眼看不到的，要發(fā)揮想象力，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有畏懼心理，不容易接受，這部分知識(shí)點(diǎn)也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。

本課內(nèi)容的主要教學(xué)價(jià)值是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，幫助學(xué)生初步形成微粒觀。在教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的，而是要幫助學(xué)生在其大腦中逐步建構(gòu)物質(zhì)是由肉眼看不到的粒子構(gòu)成，需要的是感知、體驗(yàn)、想象、驗(yàn)證，要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)（如：走到花圃聞到花香）出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考與猜想，去解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情；再通過閱讀化學(xué)史，了解科學(xué)發(fā)展的歷程，感受粒子的存在；進(jìn)而利用實(shí)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行探究，以活動(dòng)來推動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以小組為單位，采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行問題的討論、解決和得出結(jié)論；再通過想象與類比的方法去了解一滴水中水分子的數(shù)量，感知粒子的真實(shí)存在，感知粒子的微觀性；最后是粒子的STM圖像，確定分子原子的實(shí)際存在；一環(huán)接著一環(huán)，讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)與感受微觀粒子的真實(shí)存在，感受微觀粒子的小，最后形成物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的觀念。也就是從學(xué)生主體的角度考慮，采用多種策略，由淺入深，由表及里，達(dá)到難點(diǎn)的突破，逐漸接受、理解和確立物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)。

三、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)教學(xué)策略

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不同的教學(xué)策略，要注重以問題情景驅(qū)動(dòng)進(jìn)行探究的策略，以活動(dòng)來獲取主體知識(shí)的策略。身邊的化學(xué)物質(zhì)的教學(xué)策略應(yīng)該是貼近學(xué)生的生活，從探究與活動(dòng)中認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)、應(yīng)用及物質(zhì)間的聯(lián)系；有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)變化的教學(xué)策略應(yīng)該聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，通過生動(dòng)具體的化學(xué)變化現(xiàn)象，逐步生成物質(zhì)是變化的觀點(diǎn)；有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)策略應(yīng)該是通過可視，可感知的具體形象來探知微觀世界?！斗肿釉印返膬?nèi)容具有代表性，應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略來建構(gòu)觀念，體現(xiàn)教育價(jià)值。

（一）應(yīng)用化學(xué)史，讓教學(xué)充滿故事感和歷史感

著名哲學(xué)家培根說過：“讀史使人明智”，初中化學(xué)教材把化學(xué)史放在重要的地位，教材至始至終都有化學(xué)史的滲透。把化學(xué)史故事化，并作為問題情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)，思考，感受，去假設(shè)，驗(yàn)證，去發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)熱情。古希臘哲學(xué)家德莫克利特的假設(shè)：若將一滴水無限地分下去，小到不能切割為止，最后得到什么？科學(xué)家道爾頓、阿佛加德羅是怎么想的？怎么做的？可讓學(xué)生通過思考提出自己的假設(shè)與解決辦法，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其想象力和思維能力。學(xué)生再通過閱讀化學(xué)史，了解了分子論和原子論，為微粒觀的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、體驗(yàn)科學(xué)曲折發(fā)展過程和科學(xué)家勇于追求科學(xué)真理的精神。教材中的苯分子圖像怎么得到的？以問題來驅(qū)動(dòng)思維和好奇心，感受分子的小與實(shí)際存在。中國兩個(gè)字是誰寫的？怎么寫的？為什么是世界上最小的兩個(gè)漢字？學(xué)生的注意力與好奇心一下子被這種故事吸引了，大腦會(huì)去思考，去搜索，啟迪了思維。通過了解中科院移動(dòng)硅原子形成中國兩個(gè)字，再一次感受原子的小與實(shí)際存在，感受我國的科技水平，培養(yǎng)民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國情懷，同時(shí)，認(rèn)同科學(xué)進(jìn)步可以推動(dòng)人類文明的發(fā)展。（二）利用多媒體、圖像、微觀模型等直觀教學(xué)手段，使抽象問題形象化

直觀教學(xué)法就是利用和借助實(shí)物、圖片、模型、實(shí)驗(yàn)和多媒體等進(jìn)行具體形象的教學(xué)，直觀教學(xué)能讓學(xué)生直接感知，培養(yǎng)興趣，幫助空間想象，對(duì)于概念教學(xué)與微觀理論的教學(xué)具有重要的作用。初中生想象與思維能力較差，微觀粒子又是肉眼看不到的，不能一直讓學(xué)生進(jìn)行想象，否則會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，要將微觀世界直接呈現(xiàn)給學(xué)生，從宏觀的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用動(dòng)畫、圖像和模型來建構(gòu)。如：直接展示氧分子，氫分子，水分子，二氧化碳分子的結(jié)構(gòu)模型，直接可視，一目了然，再進(jìn)行小組討論與匯報(bào)，很快就得出結(jié)論，分子是由原子構(gòu)成的，有的分子是由同種原子構(gòu)成的，有的分子由不同原子構(gòu)成的。如：水蒸發(fā)時(shí)，水分子有沒有變？動(dòng)畫演示微觀過程；視頻演示氫氣在氯氣中燃燒，分子有沒有改變？動(dòng)畫演示微觀過程；視頻演示氧化汞受熱分解，原子有沒有再分下去？動(dòng)畫演示微觀過程。學(xué)生帶著問題看通過視頻與動(dòng)畫，并進(jìn)行小組討論與匯報(bào)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)，建構(gòu)分子與原子的概念，理解分子與原子的區(qū)別，建立宏觀與微觀聯(lián)系的橋梁。形成“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”“物質(zhì)是可分的”等辯證唯物主義觀念。

（三）通過活動(dòng)與探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)創(chuàng)造力

美國著名教育家哈爾莫斯曾經(jīng)指出：“問題的合理創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)工作的心臟，有了問題，探究才有方向；有了問題，探究才有動(dòng)力；有了問題，探究才有創(chuàng)新。”課程改革的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把科學(xué)探究作為突破口，通過活動(dòng)與探究，讓學(xué)生自主去體驗(yàn)、感受與發(fā)現(xiàn)，提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。做品紅在水中的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，為什么整杯水最后會(huì)變紅了？讓學(xué)生通過觀察，討論，發(fā)現(xiàn)，感知分子的存在；做氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，為什么酚酞會(huì)變紅？學(xué)生討論，解決問題，得出結(jié)論，分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生自己動(dòng)手做注射器抽壓空氣與抽壓水的實(shí)驗(yàn)，討論得知分子間有間隔，不同狀態(tài)分子間的間隔是不一樣的。學(xué)生在活動(dòng)中思考與解決問題，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)與得出結(jié)論，增加了化學(xué)的趣味性，體會(huì)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科情感，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣，掌握科學(xué)的方法；這種在活動(dòng)與探究中感受過程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的操作能力的提高，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的提高，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很大的幫助。

（四）運(yùn)用比喻和類比的方法，培養(yǎng)想象思維

運(yùn)用比喻，創(chuàng)造具體生動(dòng)的形象，用具體形象的事物來比喻與其相似的事物，以某種已知事物去說明相類似的尚未認(rèn)知的事物。在微粒觀建構(gòu)教程中比喻的方法可使抽象的問題具體化形象化，更易于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。如：1滴水中大約有1.67×1021個(gè)水分子，如果10億人來數(shù)1滴水里的水分子，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，日夜不停，需要3萬年才能數(shù)完。分子由原子構(gòu)成的，就像積木一樣，同樣形狀的積木可以組合成一種物品，不同形狀的積木也可以組成物品。

類比是由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理方式，借助類比在已知與未知之間建立起新的聯(lián)系，在抽象與形象中建立聯(lián)系，不僅可以使問題簡(jiǎn)單化，降低理解難度，還能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如：知道了分子是不斷運(yùn)動(dòng)的等特點(diǎn)后，原子與分子一樣，也是微觀粒子，是不是也具有與分子類似的特點(diǎn)呢？通過類比，學(xué)生很容易就掌握粒子的特點(diǎn)。如：某明星家庭（還沒有孩子的）因一些原因（要斟酌）破裂了，有的重新組合新的家庭，有的自己過日子，結(jié)合氧化汞受熱分解的實(shí)例，來說明化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，這種類比的方法，既增