讓幼兒在勞動(dòng)中成長(zhǎng)

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司萍

兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼兒形成勞動(dòng)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自信心以及處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活具有深遠(yuǎn)的意義。〞在生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“小懶蟲(chóng)〞日益增多，一些幼兒的日常生活主要由父母包辦，逐漸地喪失了勞動(dòng)能力。我們重視智育、德育，卻忽略了勞育，這不利于幼兒心理素質(zhì)的發(fā)展，會(huì)給幼兒留下大量的“后遺癥〞。

勞動(dòng)教育是幼兒教育中十分重要的方面。勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)習(xí)慣，還能提高幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)還能讓幼兒意識(shí)到今天的幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的，讓幼兒從心底尊敬勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果。但在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，大部分幼兒普遍存在生活自理能力差、勞動(dòng)意識(shí)淡薄、不珍惜別人的勞動(dòng)成果等缺點(diǎn)。因此，教師和家長(zhǎng)必需重視對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，幫助幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。一、勉勵(lì)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

有這么兩位母親，當(dāng)孩子自己動(dòng)手疊被子卻疊不整齊時(shí)，甲母親會(huì)氣沖沖地沖孩子喊：“我說(shuō)你不會(huì)，你偏要逞能，讓開(kāi)！我重新給你疊。〞孩子嚇得躲在一旁不敢出聲。乙母親會(huì)欣喜地贊揚(yáng)孩子：“喲！今天你自己疊被子了，真能干。來(lái)，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯(cuò)，假如這個(gè)地方再整理一下就更好了。〞這個(gè)孩子受到了勉勵(lì)，不僅以后會(huì)把被子疊得越來(lái)越整齊，獨(dú)立做事的興趣和信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。面對(duì)孩子正在萌發(fā)的獨(dú)立意識(shí)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都要予以重視，同時(shí)給予支持和勉勵(lì)，幫助孩子樹(shù)立“我會(huì)〞“我能自己做〞的自信心，從而漸漸培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。二、加強(qiáng)觀測(cè)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)

教師要從幼兒的角度出發(fā)，充分利用各種幼兒樂(lè)于接受的方式讓他們自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解決力所能及的事情，還要培養(yǎng)幼兒擅長(zhǎng)觀測(cè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，讓幼兒在實(shí)踐中真正成為生活的小主人。環(huán)境是一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的老師，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)行為。例如，教師可以在班級(jí)環(huán)境中設(shè)立勞動(dòng)小明星墻，將每天參與勞動(dòng)的幼兒的照片貼在勞動(dòng)明星墻上，讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)驕傲感。同時(shí)，通過(guò)設(shè)立勞動(dòng)小明星墻，還能為其他幼兒樹(shù)立模范，激發(fā)其他幼兒參與勞動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

教師要擅長(zhǎng)觀測(cè)，在觀測(cè)中尋覓適合的教育手段培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。記得去年我在活動(dòng)室里觀測(cè)中班幼兒的活動(dòng)狀況：一把小椅子被一位幼兒碰倒了，他沒(méi)有把小椅子扶起來(lái)，有個(gè)別幼兒會(huì)用腳踢椅子，還有些幼兒會(huì)從一旁繞過(guò)去;有些幼兒把碎紙片扔在潔凈的地板上，卻沒(méi)有人撿起來(lái);午睡時(shí)，有個(gè)別幼兒的衣服被小朋友不提防碰掉到地上，也沒(méi)有人撿起來(lái);吃飯時(shí)，有些幼兒把不喜歡吃的飯菜丟在地上。針對(duì)這些現(xiàn)象，我在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，利用看圖講話的方式，讓幼兒了解我們吃的糧食、蔬菜都是農(nóng)民伯伯用勤勞的雙手種出來(lái)的，從而讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜糧食。接著，我通過(guò)講故事的方式，告訴幼兒勞動(dòng)最榮譽(yù)，讓幼兒明白只有勤勞的人才會(huì)有收獲，從而激發(fā)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。三、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。〞從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲的目的不僅僅是讓幼兒“玩〞，還在于啟發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于年齡較小的幼兒，我們可以讓他們參與擺餐具、收納物品;對(duì)于年齡稍大的幼兒，我們可以讓他們學(xué)習(xí)自己整理書(shū)包和房間，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣。例如，我們可以在勞動(dòng)角為幼兒提供一些日常生活用品，如廚房用具、娃娃、衣服、褲子、奶粉、奶瓶等。讓幼兒扮演家中的成員，模仿媽媽和爸爸在家中做飯、給娃娃穿衣服等，讓幼兒在勞動(dòng)角中體驗(yàn)勞動(dòng)，感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，從而提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)的習(xí)慣。四、家園協(xié)同，共同加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)教育

（一）言傳身教

幼兒已經(jīng)具備了一定的勞動(dòng)意識(shí)和生活自理能力，可塑性較強(qiáng)。而家庭教育作為孩子通向社會(huì)的第一座橋梁，對(duì)孩子的特性、品質(zhì)和健康成長(zhǎng)具有極其重要的作用。家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)在潛移默化中影響孩子的思維方式和行為習(xí)慣。因此，家庭與幼兒園要相互協(xié)同，保持一致。例如，在家里家長(zhǎng)也要讓幼兒學(xué)習(xí)自己穿衣服、自己端飯、自己吃飯、自己整理玩具等，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，漸漸增加任務(wù)的難度，從而培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)興趣，提高幼兒的勞動(dòng)能力。

（二）自己的事情自己做

勞動(dòng)教育不僅是一種態(tài)度、一種習(xí)慣，還是一種重要的能力。隨著幼兒一每日長(zhǎng)大，他們的獨(dú)立性也與日俱增，會(huì)開(kāi)始提出一些有關(guān)獨(dú)立的要求，并希望自己的要求能得到家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可。對(duì)于孩子的這些想要獨(dú)立愿望，家長(zhǎng)和幼兒教師不能視而不見(jiàn)，而要重視、勉勵(lì)、支持、滿足幼兒的意愿。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)給幼兒陳述《洗手帕》的故事，教給幼兒洗手帕的正確方法。教師還可以教幼兒唱歌曲《勞動(dòng)最榮譽(yù)》，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)當(dāng)自己做，從而激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的欲望。在家中，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，如自己穿脫衣服、自己疊被子、自己吃飯、自己洗臉洗手、自己整理玩具等，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，提高幼兒的生活自理能力。

（三）及時(shí)勉勵(lì)幼兒的勞動(dòng)行為

家長(zhǎng)可以將勞動(dòng)游戲化，以此激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的興趣。家長(zhǎng)可以將家務(wù)勞動(dòng)設(shè)置成游戲中的“闖關(guān)升級(jí)〞模式，設(shè)置不同難度的家務(wù)勞動(dòng)，并及時(shí)勉勵(lì)和贊揚(yáng)幼兒的勞動(dòng)行為，加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)的信心，提高幼兒參與勞動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的開(kāi)心。

“泰山