教案自然環(huán)境的整體性與差異性下學(xué)期

高中地理（人教版必修①）第五章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》第二節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)一、內(nèi)容分析1．設(shè)計(jì)思路。這段內(nèi)容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個概念展開。不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異的。從哲學(xué)的角度看，差異是絕對，而統(tǒng)一是相對的。建立這個概念是極為重要，因?yàn)樗軌驇椭覀兏涌茖W(xué)地分析地理問題。例如區(qū)域比較是地理學(xué)習(xí)中常用的方法，然而選擇比較的區(qū)域，在空間尺度上要有可比性。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側(cè)重分析了不同的景觀特征。通過本節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，最后通過課堂練習(xí)來達(dá)到強(qiáng)化知識、培養(yǎng)能力的目的，通過貼圖游戲來幫助學(xué)生樹立地域差異的空間概念。2．“活動1”和“活動2“的設(shè)計(jì)意圖。這兩個活動旨在引導(dǎo)學(xué)生分析如何正確地利用地域分異規(guī)律?；顒?的問題本身是比較開放的，結(jié)論也無對錯之分，關(guān)鍵是通過研討，使學(xué)生懂得在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊重自然規(guī)律，因地制宜，這樣才能更科學(xué)地建設(shè)和保護(hù)環(huán)境。西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)問題是一個真實(shí)的問題，因此對這個問題的研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在研討過程中，要注意教材給出的限定條件：西北地區(qū)。因此要考慮西北地區(qū)的自然條件，并參考這里給出的小資料，然后再進(jìn)行分析?；顒?的問題是關(guān)于旅游線路設(shè)計(jì)的問題，這個問題可以看作一個虛擬的問題，因?yàn)閷?shí)際中是很難做到的，目的只是讓學(xué)生加深對垂直帶譜的理解。二、教材分析本節(jié)課是高中地理必修模塊①的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和通融。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一—差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。三、課程目標(biāo)1．知識與技能⑴認(rèn)識地域差異；⑵了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；⑶提高讀圖和語言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)；⑷運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。2．過程與方法⑴嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對《世界陸地自然帶分布圖》進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；⑵學(xué)會與他人合作，并學(xué)會從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；⑶運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會和見解。3．情感態(tài)度和價值觀⑴感悟生活中的地理知識無處不在。⑵激發(fā)探究地里問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。四、教學(xué)重點(diǎn)自然地理環(huán)境的特征之一—差異性。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律五、教學(xué)難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律六、課時安排：2課時七、知識結(jié)構(gòu)受海陸分布影響從沿海向內(nèi)陸方向更替；以水分為基礎(chǔ)受太陽輻射影響沿緯度變化方向更替；以熱量為基礎(chǔ)垂直分異水平分異局部分異自然地理環(huán)境的差異性受局部環(huán)境因素影響，如坡向、地形起伏、地下水高山地區(qū)水熱狀況隨高度的增加而變化形成垂直分布規(guī)律受海陸分布影響從沿海向內(nèi)陸方向更替；以水分為基礎(chǔ)受太陽輻射影響沿緯度變化方向更替；以熱量為基礎(chǔ)垂直分異水平分異局部分異自然地理環(huán)境的差異性受局部環(huán)境因素影響，如坡向、地形起伏、地下水高山地區(qū)水熱狀況隨高度的增加而變化形成垂直分布規(guī)律八、教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時【引入新課】1．從復(fù)習(xí)提問入手。先復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因；接著復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的兩個整體功能，即自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的直接原因；再復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)。2．用景觀圖片引入。教師出示兩幅反映不同地域特點(diǎn)的自然景觀圖片，問學(xué)生能反映出自然地理環(huán)境的什么特點(diǎn)？（或者，教師提問學(xué)生旅游經(jīng)歷，將不同學(xué)生到過的不同地區(qū)看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀對比）3．設(shè)問引入。教師首先提出一個觀點(diǎn)：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。然后問學(xué)生是否認(rèn)可這種觀點(diǎn)。教師總結(jié)，引出課題自然地理環(huán)境的另一個特點(diǎn)就是差異性?！境修D(zhuǎn)、過渡】從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但是，嚴(yán)格地說，全球沒有兩個地域的環(huán)境是完全一樣的，即表現(xiàn)出非常顯著的地域差異。（一）陸地環(huán)境的地域差異（板書）1．陸地環(huán)境中存在著地域差異（板書）【設(shè)問、分析】：為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？這個道理其實(shí)是很簡單的。因?yàn)楦鞯厮幍牡乩砦恢茫ň暥任恢煤秃ｊ懳恢茫┎煌?，自然環(huán)境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗(yàn)。2．差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上3．陸地環(huán)境差異性的體現(xiàn)——自然帶（板書）植被土壤自然帶植被土壤自然帶氣候地理位置河流氣候地理位置緯度位置海陸位置緯度位置海陸位置陸地自然帶的分布是有一定規(guī)律的。（打出投影膠片圖或利用掛圖，并板書簡單圖示如下）(提示：教師可結(jié)合復(fù)習(xí)氣候的內(nèi)容)教師先畫出上圖的左半部分——全球氣候類型的分布，然后讓學(xué)生結(jié)合課本圖完成右半部分內(nèi)容。[師]同學(xué)們在完成填圖的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些特殊的地方？[生]有的，有些自然帶和氣候并不是一一對應(yīng)的。[師]對，一般情況下，一種氣候區(qū)是對應(yīng)一個自然帶的，但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應(yīng)兩種自然帶——溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候），所對應(yīng)的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。第2課時【引入新課】（提問）請幾位去過不同地區(qū)旅游的同學(xué)，說一說當(dāng)?shù)氐木坝^和我們中山有什么不同。并指出這種不同就是地域差異性的表現(xiàn)。并復(fù)習(xí)自然帶的分布。[師]同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)全球的自然帶分布其實(shí)是有一定的規(guī)律的。（二）陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律（板書）【引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析、并提出問題思考】為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？（學(xué)生回答、教師解釋）因?yàn)槲覈媳笨缇暥葟V。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區(qū)所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。同學(xué)們從圖中可以看出，我國東部地區(qū)的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為緯向地域分異規(guī)律。[師]比如說我們?nèi)绻疖囍猩匠霭l(fā)到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢？[生]依次會出現(xiàn)熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。1.由赤道到兩極的緯向地域分異規(guī)律（板書）（進(jìn)一步設(shè)問讓學(xué)生思考）同學(xué)們再仔細(xì)讀圖：看看世界上還有哪些地區(qū)的自然帶也具有這樣的分布規(guī)律呢（學(xué)生回答、教師解釋）對！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規(guī)律。從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實(shí)際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。[讀圖]教師出示世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合上述分析將課本兩幅景觀圖、粘貼到圖中相應(yīng)的位置上。【設(shè)問】同學(xué)們再看我國的情況，在中緯度自然帶又有什么變化？［生］我國中緯度沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱［師］這是為什么呢？［生］因?yàn)殡x海的遠(yuǎn)近距離不同，獲得水分多少也不同［師］對，因?yàn)槲覈鴸|部靠大海（太平洋）由于各地距海遠(yuǎn)近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。這樣呈南北方向延伸、東西方向更替，大致與經(jīng)線方向平行的地域分異規(guī)律，稱為經(jīng)向地域分異規(guī)律。2.由沿海向內(nèi)陸的經(jīng)向地域分異規(guī)律（板書）分析、講解：這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風(fēng)向不同（東面為季風(fēng)，夏季吹東南季風(fēng)，而西面為西風(fēng)），降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。圖、兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。（教師出示世界地圖，讓學(xué)生完成粘圖）【承轉(zhuǎn)】有的同學(xué)在假期里可能登過山，登上山頂有什么感覺呢？［生］略［師］對！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地的垂直地域分異規(guī)律。3.山地的垂直地域分異規(guī)律（板書）（利用投影膠片或景觀圖分析圖）喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應(yīng)的變化。（教師依圖分析）處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰——乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂?shù)淖匀环之愅瑥某嗟老騼蓸O的地域分異規(guī)律有些相似?！境修D(zhuǎn)、過渡】以上我們簡要地分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實(shí)際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境因?yàn)槭艿胶ｊ懛植?、地形起伏等因素的影響，也會出現(xiàn)一些不規(guī)律的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為非地帶性。（三）非地帶性現(xiàn)象（板書）【分析、講解】例如，我們在初中地理中學(xué)過綠洲。還記得，什么叫綠洲呢？（學(xué)生回答）對！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現(xiàn)在溫帶沙漠中（如我國新疆），也可以出現(xiàn)在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象。再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一條狹長的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區(qū)（引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析）。這主要是受大的地形起伏的影響。因?yàn)槟厦乐尬鞑渴且涣懈叽蟮陌驳谒股矫}，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現(xiàn)了分布規(guī)律不同的自然帶，這也是一種非地帶性現(xiàn)象。最后可以把本節(jié)課的內(nèi)容概括成下面一個表格，方便學(xué)生鞏固記憶。分異規(guī)律表現(xiàn)形式主導(dǎo)因素緯度地帶性由赤道到兩極，沿緯線變化方向更替熱量經(jīng)度地帶性由沿海到內(nèi)陸，沿經(jīng)線變化方向更替水分垂直地帶性由山麓到山頂，垂直更替水熱非地帶性無一定形式海陸分布、地形起伏【課堂小結(jié)】陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有各自不同的區(qū)域特征，而且陸地環(huán)境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。但陸地環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，在規(guī)律性當(dāng)中而又表現(xiàn)出了其復(fù)雜性。自然帶的分布是復(fù)雜的，這是自然地理環(huán)境（地球表層）千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的根源所在；自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類認(rèn)識自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體。自然帶之間錯綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多是人類還沒有認(rèn)識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微笑的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境的要素聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚(yáng)長避短，發(fā)展生產(chǎn)，造福人類，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。保護(hù)地球環(huán)境，人人有責(zé)。九、板書設(shè)計(jì)第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性一、地理環(huán)境的差異性1．概念2．差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上3．陸地環(huán)境差異性的體現(xiàn)——自然帶二、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律1．地帶性分異規(guī)律⑴由赤道到兩級的地域分異規(guī)律（緯度地帶性）——以熱量為基礎(chǔ)⑵由沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律（經(jīng)度地帶性）——以水分為基礎(chǔ)，中緯度最明顯⑶山地的垂直地域分異規(guī)律（垂直地帶性）2．非地帶性分異規(guī)律十、課后反思1．對于本節(jié)課概述部分有以下幾點(diǎn)建議：（1）本課的教學(xué)可以看作是對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，使學(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學(xué)生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一道對它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。（2）重點(diǎn)講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應(yīng)；二是陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。教學(xué)中要貫徹這樣一個觀點(diǎn)，自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比教材圖熱帶雨林景觀圖與圖苔原景觀圖，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識來進(jìn)行。例如設(shè)計(jì)諸如“各帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱