對幼兒進行分享和謙讓教育的反思

PAGEPAGE4對幼兒進行分享和謙讓教育的反思“李小多分果果，分到最后剩兩個，一個大、一個小，大的留給張小弟，小的留給他自己?！边@是一首很老的兒歌，充分體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想，大家都耳熟能詳。然而在實際生活中，大部分幼兒做不到將大蘋果留給他人，或者表面上做到了內(nèi)心卻非常不情愿?，F(xiàn)在的獨生子女能否理解分享與謙讓的道理，真正做到主動自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢？在日常教育教學中，我有意識地引導幼兒互相分享和謙讓，然而收效甚微。為了更好地開展這一教育，特針對我在工作中遇到的幾個案例進行反思。一、案例描述與分析。案例一：超超性格比較內(nèi)向,不太會說話,但能基本上做到與小朋友友好相處。平時玩玩具的時候總是比較被動,看見爭爭搶搶的場面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著。突然磊磊走過來說也要玩，超超不想給,兩人爭奪起來。我看見了說:“老師看誰是謙讓的好孩子！”超超極不情愿地把玩具推給了磊磊,磊磊以勝利者的姿態(tài)玩去了。超超則無可奈何去玩別的玩具。分析：看超超無聊的玩著其他的玩具，我不僅思考剛才的做法：謙讓是一種良好的品德行為,但是不是應當發(fā)自內(nèi)心呢？幼兒年齡尚小,固然需要老師的教育,但像超超這樣的謙讓案例二：飯后休息時，欣怡拿了一包QQ糖開始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。欣怡開始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明，當分到最后幾顆時，欣怡在分發(fā)時沒看清楚，不小心把所有的糖都分完了。當她發(fā)現(xiàn)自己沒有了時，開始大哭起來跑，到一旁我身邊說：最后一個拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。分析：剛開始分發(fā)時欣怡是很開心的。當分到最后一顆時不小心也給了別人，這時才開始大哭，她的哭聲說明什么？是委屈還是不甘心？一開始時分給其他小朋友時她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過？而對最后一顆這么舍不得？是不是可以說要讓孩子做到分享容易謙讓則難呢？因為從物質(zhì)上講,分享意味著共同享有,我雖然給你了,我也還有;而謙讓卻等于如果給你了,我就沒有了,因此很難讓幼兒接受。案例三：下午點心吃桔子，成成不喜歡吃，又不能扔掉，他看到云濤吃得很快，便轉(zhuǎn)頭和他說了什么就把手里的桔子塞給了他。云濤吃第二個桔子吃不下了時就向我求救。我去了解情況時成成說：我是謙讓給他吃。這讓我哭笑不得。分析：像這種把自己不喜歡吃的東西強加給別人并稱之為“謙讓”的行為,并不少見，午飯時常有孩子把自己不愛吃的菜放到他人的碗中，他們?yōu)槭裁磿Q自己的行為是謙讓？孩子是否真正理解了謙讓的含義，我們該如何對待他們的謙讓行為？案例四：分析：這可能算是家長教育與幼兒園教育的一致性問題，在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團結(jié)友愛，可是有的家長教育卻是與幼兒園背道而馳，使得孩子無所適從。家長的觀念、行為對孩子的影響是深刻的，上述案例中，汪洋有了謙讓的表現(xiàn)，家長不但沒有表揚孩子的行為，反而說孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里，孩子往往得不到正確的引導，分享與謙讓的觀念也得不到培養(yǎng)。二、案例反思和體會：1、幼兒園該如何對幼兒進行分享與謙讓這一品德教育？是不是可以把分享作為謙讓的基礎去對幼兒實施教育？讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎上去進一步理解并學會謙讓？分享行為包括自發(fā)分享，誘發(fā)分享，被動分享。案例一即屬于被動分享。被動分享行為產(chǎn)生最初，在老師要求下共同分享，或在幼兒強迫下進行的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規(guī)則：大家一起玩。在老師得被迫下，被動地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過于膽小，如：超超被別人拿去玩具后，只是稍微作出反應，卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享”。這樣“分享”使一方歡喜，一方愁。而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享”，卻又在道德認識水平低的情況下，產(chǎn)生利他行為。在平時的游戲中，幼兒往往會為爭搶玩具而大大出手，我在建立了“不許隨便拿別人的玩具”這一規(guī)則下，幼兒的爭搶行為得到一定制止，然后我進一步主導幼兒向其他幼兒“借玩具”，從而產(chǎn)生另一種規(guī)則：在別人同意下，拿走玩具。這樣誘發(fā)使得幼兒基本上都愿意與別人來分享他的積木，這時也抓住時機進行禮貌教育。教師在發(fā)揮幼兒的主導性、積極性、能動性，注意幼兒之間的相互合作、探索分享行為的過程中，幼兒的分享慷慨程度會不斷提高，這時自發(fā)分享就會產(chǎn)生其中。當幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在為一玩具而苦苦向另一幼兒借時，他會主動拿出來說：我給你玩。在嘗試分享圖書時，也有幼兒會主動提出；我要和xx一起看；或者幼兒間相互商量說：我們一起看這本書吧！此時的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會交往的手段。2、其次,經(jīng)驗告訴我們,要讓幼兒分享是比較容易的,而謙讓對于幼兒就不太容易接受。案例二說明要使幼兒達到能夠自覺謙讓,實非易事,因為不但要有一個漫長的認識過程,還要有這種品德形成的情感態(tài)度,即要樂意去做。所以這是一個涉及到幼兒心理發(fā)展水平的問題。在實際工作中,教師往往籠而統(tǒng)之地把分享、謙讓混作一團去處理,使本來易于解決且對幼兒十分有利的教育機會就失去了。如果今后遇到兩個幼兒爭奪一本圖書,我認為以兩人一起看的解決方式處理,就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養(yǎng),因為既解決了矛盾沖突,又培養(yǎng)了幼兒合作共享的情感。在對幼兒進行謙讓教育時,我們應該根據(jù)實際情況,根據(jù)幼兒的年齡特點,循序漸進地去實施,對于較小的幼兒可盡量滿足其心理需求,以分享教育為主;隨著年齡的增長,可在滿足其心理需求的基礎上,逐漸教育其學會輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書,幼兒都想玩、看，教師可引導幼兒想想在人多玩具少的情況下,如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的辦法,再由此過渡到謙讓。3、再次，教師在教育幼兒謙讓的同時,也應為促進幼兒個性健康發(fā)展作考慮。一個人的良好品德不僅僅是謙讓,誠實、勇敢、自信、熱情、友愛、好問，以及活潑開朗的個性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中超超的行為就說明過分的謙讓有時反而會成為一種懦弱,甚至對自己喪失信心。而象案例三中的成成,老師應該好好分析一下其對謙讓的認識與理解，如果是真正不理解,可幫助其理解;如果是明知故做,那么要讓其明白,自己不喜歡的,別人可能也不喜歡,對別人施“恩”也要征得別人的同意,不要使謙讓過了“界”。把自己不喜歡的強加給別人,還美名其曰“謙讓”,豈不是扭曲謙讓？要讓其懂得,真正的謙讓是雙方都高興、都情愿、都為這件事而感到高興,而不是強加于別人。三、相關問題思考我們還要把分享和謙讓提升到一個更高的境界，因為分享和謙讓不僅有物質(zhì)上的,也有精神上的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到,精神的分享謙讓雖然看不到,卻可體會到,兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地