《克和千克》教學反思

第4頁共4頁《克和千克》教學反思《克和千克》教學反思1【摘要】：^p新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學科本位，不再側(cè)重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會開展的聯(lián)絡，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)歷，注重學生終身學習必備的根底知識和技能，同時更為關(guān)注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般才能等全面開展。教學《克和千克》這節(jié)課時，為了喚起學生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)歷，課前就布置學生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量？接著讓學生認識臺秤及使用方法，組織學生以小組為單位，稱出1千克的橙子。學生有的說1千克的橙子有4個，有的說有5個，有的說小一點的有6個。學生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數(shù)是不同的。然后讓學生用手掂一掂1千克的物品有多重。這時老師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以到達1千克的重量了？看誰猜得準。”學生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進展猜測。生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學書。生2：我想在袋子里放2袋食鹽。生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。生4：我想在袋子里放上9個沙包。生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線?！粫?，學生的興趣上來了，都迫不及待的想說。我于是話鋒一轉(zhuǎn)：你想驗證剛剛所裝的袋子是否是1千克嗎？假如不是1千克，你有方法使它成為1千克嗎？學生以小組為單位進展操作。一位學生把原來猜測的9個沙包放臺秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠了。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止。最后，學生展示匯報小組的成果，老師給猜測正確或接近的學生獎勵智慧小花。學生沉浸在成功的喜悅之中。反思一、讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)絡在這節(jié)課中，精心的設計，組織了學生的理論活動。學生在稱物品，掂物品，數(shù)物品的活動過程中加深了對千克的認識，讓每一名學生都有動手操作的時機，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學生與別人合作的才能。這個理論活動也讓每一名學生在活動過程中通過稱一稱、掂一掂而真實的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮。因為物體的重量是看不見，摸不著的，只有讓學生通過現(xiàn)實的稱一稱、掂一掂才能讓學生感覺到物體的重量。這也表達了“新課標”中要重視培養(yǎng)學生對數(shù)學的感悟才能這一教學理念，又體驗到了數(shù)學就在身邊，從而體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)絡。學生不但學會了運用數(shù)學的思維方式去觀察，去考慮，起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探究，勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度，從而進步了學生的創(chuàng)新意識和理論才能。二、讓學生經(jīng)歷生動的學習過程在這個教學片段中，我們可以明晰的看出老師的設計意圖：根據(jù)學生的認知規(guī)律靈敏地組織教學內(nèi)容，精心設計教學程序。教學中，對課本的內(nèi)容進展了適當?shù)膭h減和增加，讓學生經(jīng)歷猜測——驗證生動的學習過程，從而把學生的學習動機和興趣引向最正確狀態(tài)；同時分小組驗證，把學生看不見、摸不著的“千克”通過理論活動讓學生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學生對1千克的實物稱重量的展示過程，正是一次科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞，經(jīng)歷共享的過程。老師更加關(guān)注對學生學習的積極情感的培養(yǎng)。學生在活動中獲得了豐富的實際體驗，不僅讓學生獲得了