小學(xué)班級管理第十章-班級管理評價課件

第十章班級管理評價

“一個教育者，只有當(dāng)他正確地看待善與惡，正確地評價心靈、思想、意圖、志向的最細(xì)微的激情的時候，才會成為一個有理智的、善良的、永久的傳播者”——蘇霍姆林斯基[蔡汀等.蘇霍姆林斯基選集（第2卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.353.]第十章班級管理評價 “一個教育者，只有當(dāng)他正確地看待善與1第一節(jié)班級管理評價的意義和原則學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解班級管理評價的意義，掌握班級管理評價的作用、原則和內(nèi)容，并能據(jù)此分析案例。2、體會對班級、對學(xué)生的評價過程也是教育的過程。3、掌握有效評價班級、學(xué)生的主要方法。第一節(jié)班級管理評價的意義和原則學(xué)習(xí)目標(biāo)：2 所謂班級管理評價，是專指班主任在班級管理過程中對學(xué)生的評價。它是指班主任為促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展，在系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地搜集、整理、分析學(xué)生發(fā)展過程與發(fā)展?fàn)顩r信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的品德、智能、體能等各方面素質(zhì)做出綜合判斷的過程。

所謂班級管理評價，是專指班主任在班級管理過程3一、班級管理評價的作用（一）激勵—導(dǎo)向作用 班主任對學(xué)生的評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和最終所要完成的目標(biāo)進(jìn)行的價值判斷，通過評價，能引導(dǎo)學(xué)生的行為朝著正確的方向發(fā)展。這對于小學(xué)生而言尤其重要。班主任對學(xué)生的評價，一方面可以使小學(xué)生學(xué)會根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)來評價自己和他人；另一方面可以使小學(xué)生了解自己是否完成目標(biāo)，行為是否合乎規(guī)范等等，這無疑對小學(xué)生的行為活動起導(dǎo)向作用。一、班級管理評價的作用（一）激勵—導(dǎo)向作用4

（二）反饋—調(diào)節(jié)作用 班主任對學(xué)生的評價，對師生雙方都有反饋—調(diào)節(jié)作用。對班主任而言，通過評價學(xué)生的過程，不僅可以全面綜合地了解學(xué)生，更能進(jìn)一步了解影響學(xué)生的各種因素，從而及時、明確地調(diào)整班級管理目標(biāo)、管理內(nèi)容和方法，以提高管理水平；對學(xué)生而言，教師的評價能使他們明確自己在各方面表現(xiàn)出來的長處和不足，并及時調(diào)節(jié)、矯正自己的行為。 （二）反饋—調(diào)節(jié)作用5（三）溝通—互信作用小學(xué)生對他們最尊敬的班主任是否關(guān)注自己、如何評價自己十分期待與敏感，而小學(xué)班主任的工作繁復(fù)和瑣碎，要和班里幾十位同學(xué)都達(dá)到深入溝通，困難是顯而易見的，因此，班主任可以借助對小學(xué)生的評價彌補這一不足。 這種溝通作用還發(fā)生于班主任與小學(xué)生家長之間。因為教師、家長雙方的工作繁忙，見面交談機會少，通過班主任的評價，家長可以了解孩子在校內(nèi)的表現(xiàn)與今后的努力方向，積極和學(xué)校、教師配合，真正做到家校協(xié)作，確保孩子的健康成長。（三）溝通—互信作用6二、班級管理評價的內(nèi)容2002年12月教育部頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的具體規(guī)定的學(xué)生“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”為班主任明確評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)，具體表現(xiàn)在七個方面，分別為：道德品質(zhì)、公共素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、學(xué)科學(xué)習(xí)評價。二、班級管理評價的內(nèi)容2002年127三、班級管理評價的類型（一）學(xué)生自我評價與他人評價 學(xué)生是發(fā)展的主體，也是發(fā)展的內(nèi)在動因。學(xué)生的自我評價過程也是促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識能力和自我教育能力的過程。針對小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生自我意識的發(fā)展特點，班主任要把追求真實與尊重和鼓勵自信結(jié)合考慮。

三、班級管理評價的類型（一）學(xué)生自我評價與他人評價8（二）相對評價與絕對評價 按照評價的基準(zhǔn)可分相對評價和絕對評價。相對評價是指將某個學(xué)生與其自身原有發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，或者將其與其他學(xué)生進(jìn)行橫向比較的方法；絕對評價是指將學(xué)生與預(yù)先確定的某個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的方法。（二）相對評價與絕對評價9（三）單項評價與綜合評價 根據(jù)評價的內(nèi)容可分為單項評價與綜合評價。單項評價是指對學(xué)生的某個側(cè)面進(jìn)行的評價；而綜合評價是指對學(xué)生的各方面的發(fā)展進(jìn)行完整性的、系統(tǒng)地評價。（四）定量評價與定性評價 依據(jù)評價的方法可分為定量評價和定性評價。定量評價是指以數(shù)據(jù)反映出學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的方法。定性評價則是指語言文字方式對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展過程進(jìn)行描述性評價的方法。（三）單項評價與綜合評價10（五）診斷性評價、過程性評價與總結(jié)性評價考慮評價的時間和作用可分為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價是指班主任在教育學(xué)生之前，為使教育能更有效地進(jìn)行而對學(xué)生的現(xiàn)狀、問題及原因的判；過程性評價是指側(cè)重關(guān)注學(xué)生成長過程的評價；總結(jié)性評價是指在學(xué)期末，班主任對一個學(xué)期以來學(xué)生的各方面發(fā)展做出的綜合性評判。（五）診斷性評價、過程性評價與總結(jié)性評價11四、班級管理評價的原則（一）發(fā)展性原則 發(fā)展性原則強調(diào)班主任要以發(fā)展的眼光看待、評價學(xué)生，同時應(yīng)通過評價幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，激發(fā)進(jìn)一步發(fā)展的自信。在評價學(xué)生時，班主任既要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，即要注重學(xué)生的縱向提高，及時肯定學(xué)生的成績.四、班級管理評價的原則（一）發(fā)展性原則12（二）全面性原則 我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。全面性評價原則即強調(diào)班主任應(yīng)從這一目的出發(fā)，全面關(guān)注學(xué)生的道德、心智、體能、審美能力等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，防止以學(xué)科考試成績代替對學(xué)生全面評價的傾向。 全面性評價原則還意味著班主任應(yīng)辯證地評價學(xué)生，不僅聽其言還要觀其行。特別是不能對于優(yōu)等生只看優(yōu)點而不看缺點，而對差生只見缺點不見優(yōu)點。（二）全面性原則13（三）針對性原則 針對性原則即要求班主任在評價學(xué)生時應(yīng)針對學(xué)生的實際，在考慮發(fā)展性的同時兼顧準(zhǔn)確性，在考慮全面性的同時兼顧差異性。 對小學(xué)生進(jìn)行評價時，要針對三種差異。 1.小學(xué)生與其他階段學(xué)生的差異。 2.不同年級小學(xué)生之間的差異。 3.小學(xué)生個體之間的差異。（三）針對性原則14（四）綜合性原則綜合性原則是指班主任在評價前要多途徑地搜集學(xué)生信息，并通過多種方法全面而準(zhǔn)確地反映學(xué)生的狀況和發(fā)展過程。

（五）及時性原則 小學(xué)生處于社會化的快速階段，對其好的社會化行為及時加以表揚和贊賞，以期鞏固和定型，而對其不良的社會化行為及時加以指出和批評，以期避免和改正，這就是及時性原則。（四）綜合性原則15第二節(jié)當(dāng)前小學(xué)生綜合評價的主要形式第二節(jié)當(dāng)前小學(xué)生綜合評價的主要形式16一、學(xué)生成長檔案袋（一）學(xué)生成長檔案袋簡介 從班級管理角度來看，學(xué)生成長檔案袋（通常簡稱“檔案袋”）是保存學(xué)生成長過程中的各種資料，展示學(xué)生的成長足跡，為班主任評價學(xué)生提供豐富證據(jù)的一種重要形式。 根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其劃分為三種主要類型：一、學(xué)生成長檔案袋（一）學(xué)生成長檔案袋簡介17 1．紀(jì)錄型檔案袋(documentationportfolio)。它是詳盡、真實地裝載學(xué)生學(xué)習(xí)和其他各項活動中的各方面材料，以獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展過程的完整信息的形式。它可以由學(xué)生、教師、家長及其他相關(guān)人員共同完成。

2．展示型檔案袋(showcaseportfolio)。它收集的是由學(xué)生自己選擇出來的最好的或最喜愛的作品，以期向家長和其他人展示。

3．評價型檔案袋(evaluationportfolio)。它是根據(jù)預(yù)定的評價標(biāo)準(zhǔn)存放學(xué)生的相關(guān)材料，以反映目標(biāo)達(dá)成程度的形式。 1．紀(jì)錄型檔案袋(documentationportfo18（二）學(xué)生成長檔案袋與班主任工作 班主任的職責(zé)在于對全班學(xué)生進(jìn)行全方位的教育和管理，因此，能夠更動態(tài)地反映學(xué)生發(fā)展過程與狀況的檔案袋形式有助于班主任更全面、詳盡地了解學(xué)生，更客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，更有針對性、發(fā)展性地教育學(xué)生。（二）學(xué)生成長檔案袋與班主任工作19班主任可以引導(dǎo)班委會建立班級發(fā)展檔案袋，也可以引導(dǎo)學(xué)生建立個人成長紀(jì)錄袋。班主任在進(jìn)行學(xué)生評價時，可以采用以下措施充分發(fā)揮檔案袋的作用：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計封面或首頁注重材料的備注真實收入與定期整理發(fā)揮家長的作用班主任可以引導(dǎo)班委會建立班級發(fā)展檔案袋20二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊（一）小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊一般是由地方教育行政管理部門制定的、力求對一個學(xué)期中學(xué)生各方面的發(fā)展過程和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行全方位評價的小冊子。二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊（一）小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊21（二）小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊與班主任工作

1.班主任在應(yīng)充分發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)作用。小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊要求評價的主體是多元的、內(nèi)容是多方面的。學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)主要依靠每一位任課教師予以評價，因此班主任需要協(xié)調(diào)各科教師的填寫；學(xué)生的品德習(xí)慣、心理健康、綜合實踐、個性發(fā)展以及綜合評價等則需要班主任進(jìn)行組織甚至親自操作。（二）小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊與班主任工作 22 2.班主任可參照評價手冊的內(nèi)容進(jìn)行班級管理班主任不能僅僅將小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊作為一個評價藍(lán)本，更要認(rèn)識到其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)即班級管理和學(xué)生教育的目標(biāo)。 2.班主任可參照評價手冊的內(nèi)容進(jìn)行班級管理23三、評語

評語是指在學(xué)期末由班主任用文字對學(xué)生的各方面發(fā)展所做的概要評價。雖然它通常作為《學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》當(dāng)中的一部分，但對于班主任來說卻是一項非常重要的工作。三、評語 24（一）評語應(yīng)有的特征

1．言簡意賅：評語是對學(xué)生一學(xué)期表現(xiàn)的概要總結(jié)，語言應(yīng)盡量精煉、樸實，但要重點突出。

2.一分為二：評語既要對學(xué)生的優(yōu)點和長處給予充分的肯定，又要用恰當(dāng)?shù)恼Z言指出學(xué)生的不足及改正的方向；要讓優(yōu)秀學(xué)生看到自己的不足，也切忌將學(xué)困生的評語演變成“告狀單”。（一）評語應(yīng)有的特征25 3.激勵性：評語應(yīng)多采用激勵性的語言，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，并促進(jìn)學(xué)生的不斷成長。 4.個性鮮明：蘇霍姆林斯基曾告誡教師：“記??！沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！盵[蘇]B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津人民出版社，1981：21.]評語雖然概括，但要有針對性，真實地反映每一位學(xué)生的突出特征和表現(xiàn)，不可千篇一律。5.有親切感：評語是師生間交流的工具，“人性化”評語能讓學(xué)生感到班主任對自己的感情和期望，而不是冷冰冰的說教和評論。 3.激勵性：評語應(yīng)多采用激勵性的語言，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹26（二）充分發(fā)揮評語的教育作用評語不僅僅是一種評價方式，也是一種教育的手段。要充分發(fā)揮評語的教育作用，班主任應(yīng)注意以下幾點：1.平時的資料搜集2.借助評語互動（二）充分發(fā)揮評語的教育作用27四、“三好學(xué)生”或其他優(yōu)秀評選 主要包括以下三方面的內(nèi)容：

（一）“三好學(xué)生”評選的由來 （二）關(guān)于“三好學(xué)生”評選的存廢爭論 （三）當(dāng)前關(guān)于優(yōu)秀評選的一些嘗試四、“三好學(xué)生”或其他優(yōu)秀評選 主要包括以下三方面的內(nèi)容：28第十章班級管理評價

“一個教育者，只有當(dāng)他正確地看待善與惡，正確地評價心靈、思想、意圖、志向的最細(xì)微的激情的時候，才會成為一個有理智的、善良的、永久的傳播者”——蘇霍姆林斯基[蔡汀等.蘇霍姆林斯基選集（第2卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.353.]第十章班級管理評價 “一個教育者，只有當(dāng)他正確地看待善與29第一節(jié)班級管理評價的意義和原則學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解班級管理評價的意義，掌握班級管理評價的作用、原則和內(nèi)容，并能據(jù)此分析案例。2、體會對班級、對學(xué)生的評價過程也是教育的過程。3、掌握有效評價班級、學(xué)生的主要方法。第一節(jié)班級管理評價的意義和原則學(xué)習(xí)目標(biāo)：30 所謂班級管理評價，是專指班主任在班級管理過程中對學(xué)生的評價。它是指班主任為促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展，在系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地搜集、整理、分析學(xué)生發(fā)展過程與發(fā)展?fàn)顩r信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的品德、智能、體能等各方面素質(zhì)做出綜合判斷的過程。

所謂班級管理評價，是專指班主任在班級管理過程31一、班級管理評價的作用（一）激勵—導(dǎo)向作用 班主任對學(xué)生的評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和最終所要完成的目標(biāo)進(jìn)行的價值判斷，通過評價，能引導(dǎo)學(xué)生的行為朝著正確的方向發(fā)展。這對于小學(xué)生而言尤其重要。班主任對學(xué)生的評價，一方面可以使小學(xué)生學(xué)會根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)來評價自己和他人；另一方面可以使小學(xué)生了解自己是否完成目標(biāo)，行為是否合乎規(guī)范等等，這無疑對小學(xué)生的行為活動起導(dǎo)向作用。一、班級管理評價的作用（一）激勵—導(dǎo)向作用32

（二）反饋—調(diào)節(jié)作用 班主任對學(xué)生的評價，對師生雙方都有反饋—調(diào)節(jié)作用。對班主任而言，通過評價學(xué)生的過程，不僅可以全面綜合地了解學(xué)生，更能進(jìn)一步了解影響學(xué)生的各種因素，從而及時、明確地調(diào)整班級管理目標(biāo)、管理內(nèi)容和方法，以提高管理水平；對學(xué)生而言，教師的評價能使他們明確自己在各方面表現(xiàn)出來的長處和不足，并及時調(diào)節(jié)、矯正自己的行為。 （二）反饋—調(diào)節(jié)作用33（三）溝通—互信作用小學(xué)生對他們最尊敬的班主任是否關(guān)注自己、如何評價自己十分期待與敏感，而小學(xué)班主任的工作繁復(fù)和瑣碎，要和班里幾十位同學(xué)都達(dá)到深入溝通，困難是顯而易見的，因此，班主任可以借助對小學(xué)生的評價彌補這一不足。 這種溝通作用還發(fā)生于班主任與小學(xué)生家長之間。因為教師、家長雙方的工作繁忙，見面交談機會少，通過班主任的評價，家長可以了解孩子在校內(nèi)的表現(xiàn)與今后的努力方向，積極和學(xué)校、教師配合，真正做到家校協(xié)作，確保孩子的健康成長。（三）溝通—互信作用34二、班級管理評價的內(nèi)容2002年12月教育部頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的具體規(guī)定的學(xué)生“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”為班主任明確評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)，具體表現(xiàn)在七個方面，分別為：道德品質(zhì)、公共素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、學(xué)科學(xué)習(xí)評價。二、班級管理評價的內(nèi)容2002年1235三、班級管理評價的類型（一）學(xué)生自我評價與他人評價 學(xué)生是發(fā)展的主體，也是發(fā)展的內(nèi)在動因。學(xué)生的自我評價過程也是促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識能力和自我教育能力的過程。針對小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生自我意識的發(fā)展特點，班主任要把追求真實與尊重和鼓勵自信結(jié)合考慮。

三、班級管理評價的類型（一）學(xué)生自我評價與他人評價36（二）相對評價與絕對評價 按照評價的基準(zhǔn)可分相對評價和絕對評價。相對評價是指將某個學(xué)生與其自身原有發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，或者將其與其他學(xué)生進(jìn)行橫向比較的方法；絕對評價是指將學(xué)生與預(yù)先確定的某個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的方法。（二）相對評價與絕對評價37（三）單項評價與綜合評價 根據(jù)評價的內(nèi)容可分為單項評價與綜合評價。單項評價是指對學(xué)生的某個側(cè)面進(jìn)行的評價；而綜合評價是指對學(xué)生的各方面的發(fā)展進(jìn)行完整性的、系統(tǒng)地評價。（四）定量評價與定性評價 依據(jù)評價的方法可分為定量評價和定性評價。定量評價是指以數(shù)據(jù)反映出學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的方法。定性評價則是指語言文字方式對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展過程進(jìn)行描述性評價的方法。（三）單項評價與綜合評價38（五）診斷性評價、過程性評價與總結(jié)性評價考慮評價的時間和作用可分為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價是指班主任在教育學(xué)生之前，為使教育能更有效地進(jìn)行而對學(xué)生的現(xiàn)狀、問題及原因的判；過程性評價是指側(cè)重關(guān)注學(xué)生成長過程的評價；總結(jié)性評價是指在學(xué)期末，班主任對一個學(xué)期以來學(xué)生的各方面發(fā)展做出的綜合性評判。（五）診斷性評價、過程性評價與總結(jié)性評價39四、班級管理評價的原則（一）發(fā)展性原則 發(fā)展性原則強調(diào)班主任要以發(fā)展的眼光看待、評價學(xué)生，同時應(yīng)通過評價幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，激發(fā)進(jìn)一步發(fā)展的自信。在評價學(xué)生時，班主任既要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，即要注重學(xué)生的縱向提高，及時肯定學(xué)生的成績.四、班級管理評價的原則（一）發(fā)展性原則40（二）全面性原則 我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。全面性評價原則即強調(diào)班主任應(yīng)從這一目的出發(fā)，全面關(guān)注學(xué)生的道德、心智、體能、審美能力等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，防止以學(xué)科考試成績代替對學(xué)生全面評價的傾向。 全面性評價原則還意味著班主任應(yīng)辯證地評價學(xué)生，不僅聽其言還要觀其行。特別是不能對于優(yōu)等生只看優(yōu)點而不看缺點，而對差生只見缺點不見優(yōu)點。（二）全面性原則41（三）針對性原則 針對性原則即要求班主任在評價學(xué)生時應(yīng)針對學(xué)生的實際，在考慮發(fā)展性的同時兼顧準(zhǔn)確性，在考慮全面性的同時兼顧差異性。 對小學(xué)生進(jìn)行評價時，要針對三種差異。 1.小學(xué)生與其他階段學(xué)生的差異。 2.不同年級小學(xué)生之間的差異。 3.小學(xué)生個體之間的差異。（三）針對性原則42（四）綜合性原則綜合性原則是指班主任在評價前要多途徑地搜集學(xué)生信息，并通過多種方法全面而準(zhǔn)確地反映學(xué)生的狀況和發(fā)展過程。

（五）及時性原則 小學(xué)生處于社會化的快速階段，對其好的社會化行為及時加以表揚和贊賞，以期鞏固和定型，而對其不良的社會化行為及時加以指出和批評，以期避免和改正，這就是及時性原則。（四）綜合性原則43第二節(jié)當(dāng)前小學(xué)生綜合評價的主要形式第二節(jié)當(dāng)前小學(xué)生綜合評價的主要形式44一、學(xué)生成長檔案袋（一）學(xué)生成長檔案袋簡介 從班級管理角度來看，學(xué)生成長檔案袋（通常簡稱“檔案袋”）是保存學(xué)生成長過程中的各種資料，展示學(xué)生的成長足跡，為班主任評價學(xué)生提供豐富證據(jù)的一種重要形式。 根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其劃分為三種主要類型：一、學(xué)生成長檔案袋（一）學(xué)生成長檔案袋簡介45 1．紀(jì)錄型檔案袋(documentationportfolio)。它是詳盡、真實地裝載學(xué)生學(xué)習(xí)和其他各項活動中的各方面材料，以獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展過程的完整信息的形式。它可以由學(xué)生、教師、家長及其他相關(guān)人員共同完成。

2．展示型檔案袋(showcaseportfolio)。它收集的是由學(xué)生自己選擇出來的最好的或最喜愛的作品，以期向家長和其他人展示。

3．評價型檔案袋(evaluationportfolio)。它是根據(jù)預(yù)定的評價標(biāo)準(zhǔn)存放學(xué)生的相關(guān)材料，以反映目標(biāo)達(dá)成程度的形式。 1．紀(jì)錄型檔案袋(documentationportfo46（二）學(xué)生成長檔案袋與班主任工作 班主任的職責(zé)在于對全班學(xué)生進(jìn)行全方位的教育和管理，因此，能夠更動態(tài)地反映學(xué)生發(fā)展過程與狀況的檔案袋形式有助于班主任更全面、詳盡地了解學(xué)生，更客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，更有針對性、發(fā)展性地教育學(xué)生。（二）學(xué)生成長檔案袋與班主任工作47班主任可以引導(dǎo)班委會建立班級發(fā)展檔案袋，也可以引導(dǎo)學(xué)生建立個人成長紀(jì)錄袋。班主任在進(jìn)行學(xué)生評價時，可以采用以下措施充分發(fā)揮檔案袋的作用：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計封面或首頁注重材料的備注真實收入與定期整理發(fā)揮家長的作用班主任可以引導(dǎo)班委會建立班級發(fā)展檔案袋48二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊（一）小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊一般是由地方教育行政管理部門制定的、力求對一個學(xué)期中學(xué)生各方面的發(fā)展過程和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行全方位評價的小冊子。二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊（一）小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊49（二）小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊與班主任工作

1.班主任在應(yīng)充分發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)作用。小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊要求評價的主體是多元的、內(nèi)容是多方面的。學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)主要依靠每一位任課教師予以評價，因此班主任需要協(xié)