齊魯醫(yī)學(xué)情緒與行為障礙兒童

——情緒與行為障礙兒童別說我是壞孩子情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁!本節(jié)主要內(nèi)容一、情緒與行為障礙兒童的概述二、情緒與行為障礙兒童的癥狀三、情緒與行為障礙兒童的分類四、情緒與行為障礙兒童的心理特征五、情緒與行為障礙兒童的成因六、情緒與行為障礙兒童的特殊教育需要情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!一、情緒與行為障礙兒童的概述（一）概念：情緒和行為障礙兒童指他們的行為在沒有智力障礙和精神失常的情況下與其所處的社會情境及社會評價相違背，在行為上顯著地異于常態(tài)，且妨礙個人對正常社會生活的適應(yīng)。（二）具體含義情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁!二、情緒與行為障礙兒童的癥狀

1.沖動性、攻擊性的反應(yīng)2.孤獨與退縮反應(yīng)3.學(xué)習(xí)障礙4.多動癥（注意缺陷與多動障礙）5.反社會行為表現(xiàn)情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁!四、情緒與行為障礙兒童的心理特征（一）認(rèn)知的不協(xié)調(diào)1.認(rèn)知過程與內(nèi)容的不協(xié)調(diào)，包括思維缺失和認(rèn)知偏差2.認(rèn)知成分與認(rèn)知方式不協(xié)調(diào)3.認(rèn)知、情感、意志行為不協(xié)調(diào)（二）負性情感體驗強烈挫折感的不斷增強（三）自我中心傾向明顯情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!挫折感不斷增強，形成需要——挫折、行動——挫折、目標(biāo)——挫折之間的惡性循環(huán)。過強的挫折感會助長兒童的攻擊性行為。

情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁!五、情緒與行為障礙兒童的成因1.生物因素包括遺傳、腦損傷、孕期衛(wèi)生等2.心理因素

包括認(rèn)知、情感、個性方面3.社會因素包括家庭、學(xué)校和社會方面情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!（一）認(rèn)知的不協(xié)調(diào)1.認(rèn)知過程與內(nèi)容的不協(xié)調(diào)，包括思維缺失和認(rèn)知偏差2.認(rèn)知成分與認(rèn)知方式不協(xié)調(diào)3.認(rèn)知、情感、意志行為不協(xié)調(diào)（二）負性情感體驗強烈挫折感的不斷增強（三）自我中心傾向明顯情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!行為矯正案例：陳瀾是一個10歲男孩，四年級，智力正常。他的不適當(dāng)行為特別表現(xiàn)為上課隨便插嘴，有時站起來離座與人講話，嚴(yán)重影響課堂正常教學(xué)。經(jīng)過了解，知道他很希望班級墻上的紅五角星，于是老師和他訂立口頭契約：若做到一節(jié)課插嘴次數(shù)比基準(zhǔn)期（經(jīng)觀察，平均每節(jié)課插嘴4～6次）少1次，可得代券1張；少2次，可得代券2張，以此類推，3張代券可換1顆墻上的紅星。若超過基準(zhǔn)線平均數(shù)1次，則罰代券1張，以此類推。過了兩周，陳瀾每節(jié)課插嘴次數(shù)下降到平均每節(jié)課3～5次，第二周2～3次。（強化法）情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!案例：曉明的家長剛簽訂離婚協(xié)議，撫養(yǎng)權(quán)歸曉明媽媽。當(dāng)天，曉明媽媽便一直在數(shù)落前夫，要曉明努力學(xué)習(xí)為媽媽爭氣，不要讓爸爸笑話他們等等。夜晚，才讀學(xué)前班的曉明怎么都睡不著，因為他想不通為什么爸爸很疼愛他，媽媽卻說爸爸壞呢?到底是誰對誰錯呀?情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!

（二）具體含義

1.既不是由智力、感官殘疾，也不是由健康條件引起的學(xué)習(xí)低能;2.不能與同齡人、伙伴、家長、教師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系;3.在正常的情況下，也會出現(xiàn)過度的情緒困擾和令別人難以接受的行為方式;4.長期伴有不愉快的心境和抑郁、沮喪、壓抑感;5.有無意識的抵觸行為和不合群的孤僻感。情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!三、情緒與行為障礙兒童的分類1.障礙程度分類

從情緒困擾和不良行為的程度上可將問題兒童劃分為輕度、中度、重度三類。2.控制程度分類

從情緒與行為的控制程度上來劃分，可分為超控制與低控制型兩大類。

3.障礙行為后果分類

按行為的后果和錯誤的性質(zhì)來劃分，情緒與行為障礙可分為非社會性行為和反社會性行為兩大類。

情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!

思維缺失，是指在認(rèn)知活動中對問題的分析理解，思維所占比率較少，記憶不能為思維提供充分的信息，感知信息在認(rèn)知決策中所占比率較大，導(dǎo)致理智缺失現(xiàn)象。

認(rèn)知偏差，是指兒童和青少年對問題及問題情境錯誤地信息加工和解釋，導(dǎo)致錯誤的判斷。情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁!自我中心傾向嚴(yán)重，自我認(rèn)識能力較差，自我控制能力薄弱，缺乏調(diào)節(jié)和控制自己思想感情、舉止行為的能力，克服困難的勇氣不足。情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第15頁!六、情緒與行為障礙兒童的特殊教育需要

（一）教育的基本策略

莫斯（M.C.Morse）的基本策略（二）教育的方法和模式

心理治療、行為矯正和環(huán)境改變情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第16頁!心理治療1.老師：“你知道嗎？你做事這樣沖動是不行的……”

認(rèn)知療法2.（小孩在摔書包）媽媽：“讓他去……”

宣泄治療3.（學(xué)生上課隨便下位講話）咨詢師：“你這樣做只是想讓老師注意到你，對嗎？老師最喜歡認(rèn)真聽講的孩子了……”

心理動力療法情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第17頁!環(huán)境改變是通過兒童生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，如家庭境況、學(xué)?；虬嗉?、周圍環(huán)境的改變來影響兒童的情緒與行為方式的改變。家庭治療法也是環(huán)境改變的一種重要的模式。案例情緒與行為障礙兒童共20頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第18頁!組長：