升格-教材解讀的關鍵是文本解讀課件

做好教材解讀，成為有效教師，成就有效教學——趙慶東做好教材解讀，——趙慶東1好教師從這里起步教材解讀的入格、定格、升格、出格好教師從這里起步教材解讀的入格、定格、升格、出格2一、入格——什么是教材解讀？為什么要教材解讀？望廬山瀑布

唐李白

日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。與文本對話、與歷史人物對話、與教材編者對話、與學生對話一、入格——什么是教材解讀？為什么要教材解讀？望廬山瀑布與3新課程背景下，認識教材的三個視角

●新史觀●新學術成果

●新教材觀二、定格——深入了解教材是什么？新課程背景下，●新史觀●新學術成果●新教材觀二、4◆教材是教學的參考（提供教學素材），不是教學的依據(jù)。（教學的依據(jù)是課程標準）◆教材應包括教師的教本、學生的學本、學生的練習本；教材可以是多種媒體構成的◆教材應該是有彈性的◆教材的根本特征是“范例性”，是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的“文化中介”◆教材是教學的參考（提供教學素材），不是教學的依據(jù)。（教學的5教教材教材為中心教材為基本依據(jù)

用教材教，課標為中心教材是教學資源教材觀的變化從前現(xiàn)在教教材用教材教，教材觀的變化從前現(xiàn)在6教學的本質是促進人的發(fā)展！教師學生環(huán)境資源教材課標教材教學主導主體橋梁、媒介教材是最重要的一種教學資源依據(jù)考綱網(wǎng)絡凡是能將教材處理好的老師，課也不會差！課件……教學的本質是促進人的發(fā)展！教師學生環(huán)境資源教材課標教材教學主7每節(jié)課文內容直觀系統(tǒng)概念系統(tǒng)練習系統(tǒng)正文文本圖表等課前提示資料卡片學習思考知識鏈接自我測評材料閱讀與思考每冊教材結構：前言目錄專題學習與探究附錄導語學習建議課文內容專題小結與測評核心、關鍵二、定格——怎么解讀教材？研讀通讀細讀精讀每節(jié)課文內容直觀系統(tǒng)概念系統(tǒng)練習系統(tǒng)正文文本圖表等課前提示每8正文文本解讀的內容點——知識點：史實、概念、結論線——線索：知識的聯(lián)系：時序、邏輯面——框架：線索的聯(lián)系形成的網(wǎng)絡正文文本解讀的內容點——知識點：史實、概念、結論線——線索：9古代中國的政治制度專制主義中央集權制宗法制與分封制相結合早期（先秦）（公元前2070年至公元前221年）（公元前221年至1912年）秦朝晚清專題一古代中國的政治制度前2070年前1600年前1046年前771年前256年夏商西周東周古代中國的政治制度專制主義宗法制與分封制相結合早期（先秦）（10鞏固和發(fā)展建立系統(tǒng)實踐分封制史實線索特點宗法制皇帝制度三公九卿制郡縣制漢州刺史制三省六部制行省制內閣制軍機處初具雛形強化和積弊神權與王權結合血緣關系為紐帶組成政權最高集團權力尚未高度集中皇權加強，相權削弱中央集權加強,地方削弱先秦秦至清兩對矛盾四個階段內朝鞏固和發(fā)展建立分封制史實線索特點宗法制皇帝制度三公九卿制郡縣11史實要素評價要素包括時間、地點、內容（過程）、結局等。包括背景（原因、條件等）、與之相關事件（事物）的聯(lián)系、性質、作用和影響等。

如何解讀核心概念史實要素評價要素包括時間、地點、內容（過程）、結局等。包括12教材必修二導言：19世紀60年代，洋務派利用先進的生產(chǎn)技術和機器，創(chuàng)辦了一批軍事工業(yè)企業(yè)、標志著中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生。第一節(jié)課文P31，19世紀六七十年代，洋務派創(chuàng)辦了一批近代軍事和民用工業(yè)，促進了中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。除了洋務派的官辦企業(yè)外，近代民族工業(yè)的產(chǎn)生還有兩條途徑。這一頁邊上的知識鏈接最后一句，洋務派創(chuàng)辦了中國第一批近代工業(yè)企業(yè)，在客觀上推動了中國近代民族工業(yè)的興起。關于“民族工業(yè)”教材必修二導言：19世紀60年代，洋務派利用先進的生產(chǎn)技術和13核心概念的解讀方法追溯概念本源梳理相關知識分析與比較理解與運用核心概念的解讀方法追溯概念本源梳理相關知識分析與14

廣度——弄清本節(jié)教材在整個專題或整冊教材中的地位，課程標準對與其相關內容的具體要求是什么。

高度——在一定史觀的引領下，把握教材中的的核心概念和價值。透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內容的背景材料。要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，解答該節(jié)教材中的疑難問題。

難度——找出本節(jié)教材中的知識點和疑點，確定重點、難點及成因，找出突破方法。

深度——明確教材的教學目標。分析本節(jié)教材的教學特點和知識的關鍵點，提供學習內容的知識結構和邏輯聯(lián)系，確定教材所反映的知識結構和邏輯聯(lián)系同學生認識特點的結合點，確定教材所反映的知識結構和邏輯聯(lián)系同學生現(xiàn)實生活情景的結合點。選擇合適的教學策略、方法，設計教學過程，考慮如何通過知識教學培養(yǎng)能力，達成情感、態(tài)度和價值觀。正文文本解讀的視點廣度——弄清本節(jié)教材在整個專題或整冊教材中的地位，課程標準15新的史觀階級斗爭革命五種社會形態(tài)文明演進現(xiàn)代化全球史觀歷史教師必須盡快地完成新“史學革命”。新的史觀階級斗爭文明演進歷史教師必須盡快地16三、升格——教材解讀的關鍵是什么？依托教材解讀教材——以《羅馬人的法律》為例

蒼南縣教研室梁亦錦▲《羅馬的法律》▲《羅馬人的法律》拆解成三個小標題▲《人的法律》▲《羅馬的法律》羅馬為何需要羅馬法▲《羅馬人的法律》羅馬人為何需要羅馬法▲《人的法律》人類社會為何需要羅馬法治理理順三、升格——教材解讀的關鍵是什么？依托教材解讀教材——以《17論立足于文本的高中歷史課堂教學——以人民版必修Ⅰ專題六第三課《羅馬人的法律》為例溫州中學方軍通過對《羅馬人的法律》的課堂教學進行深入的個案分析，本文認為，課堂教學立足于文本，關注學生的“自主閱讀”與“規(guī)范表達”，不失為一條容易操作、緊扣“意見”、體現(xiàn)新課程理念的有效途徑。論立足于文本的高中歷史課堂教學通過對《羅馬人的法律》的課堂教18第一，文本究竟說了什么。第二，文本想要說什么第三，文本能夠說什么第四，文本應該說什么三、升格——教材解讀的關鍵是文本解讀如何立足教材文本開展高中歷史課堂教學——以人民版必修Ⅰ《英國代議制的確立和完善》為例溫州二高虞森第一，文本究竟說了什么。第二，文本想要說什么第三，文本能夠說19教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西。我們在有意識地能動地乃至個性化地解讀教材后是為了更有創(chuàng)意地進行教學設計，進而實現(xiàn)有效教學四、出格——教材解讀讀后怎么辦解讀文本，應該成為教師專業(yè)化的基本功之一。但它是擺在我們面前的一座高山，我們必須積蓄力量去攀登。教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西。我們在20做好教材解讀，成為有效教師，成就有效教學——趙慶東做好教材解讀，——趙慶東21好教師從這里起步教材解讀的入格、定格、升格、出格好教師從這里起步教材解讀的入格、定格、升格、出格22一、入格——什么是教材解讀？為什么要教材解讀？望廬山瀑布

唐李白

日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。與文本對話、與歷史人物對話、與教材編者對話、與學生對話一、入格——什么是教材解讀？為什么要教材解讀？望廬山瀑布與23新課程背景下，認識教材的三個視角

●新史觀●新學術成果

●新教材觀二、定格——深入了解教材是什么？新課程背景下，●新史觀●新學術成果●新教材觀二、24◆教材是教學的參考（提供教學素材），不是教學的依據(jù)。（教學的依據(jù)是課程標準）◆教材應包括教師的教本、學生的學本、學生的練習本；教材可以是多種媒體構成的◆教材應該是有彈性的◆教材的根本特征是“范例性”，是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的“文化中介”◆教材是教學的參考（提供教學素材），不是教學的依據(jù)。（教學的25教教材教材為中心教材為基本依據(jù)

用教材教，課標為中心教材是教學資源教材觀的變化從前現(xiàn)在教教材用教材教，教材觀的變化從前現(xiàn)在26教學的本質是促進人的發(fā)展！教師學生環(huán)境資源教材課標教材教學主導主體橋梁、媒介教材是最重要的一種教學資源依據(jù)考綱網(wǎng)絡凡是能將教材處理好的老師，課也不會差！課件……教學的本質是促進人的發(fā)展！教師學生環(huán)境資源教材課標教材教學主27每節(jié)課文內容直觀系統(tǒng)概念系統(tǒng)練習系統(tǒng)正文文本圖表等課前提示資料卡片學習思考知識鏈接自我測評材料閱讀與思考每冊教材結構：前言目錄專題學習與探究附錄導語學習建議課文內容專題小結與測評核心、關鍵二、定格——怎么解讀教材？研讀通讀細讀精讀每節(jié)課文內容直觀系統(tǒng)概念系統(tǒng)練習系統(tǒng)正文文本圖表等課前提示每28正文文本解讀的內容點——知識點：史實、概念、結論線——線索：知識的聯(lián)系：時序、邏輯面——框架：線索的聯(lián)系形成的網(wǎng)絡正文文本解讀的內容點——知識點：史實、概念、結論線——線索：29古代中國的政治制度專制主義中央集權制宗法制與分封制相結合早期（先秦）（公元前2070年至公元前221年）（公元前221年至1912年）秦朝晚清專題一古代中國的政治制度前2070年前1600年前1046年前771年前256年夏商西周東周古代中國的政治制度專制主義宗法制與分封制相結合早期（先秦）（30鞏固和發(fā)展建立系統(tǒng)實踐分封制史實線索特點宗法制皇帝制度三公九卿制郡縣制漢州刺史制三省六部制行省制內閣制軍機處初具雛形強化和積弊神權與王權結合血緣關系為紐帶組成政權最高集團權力尚未高度集中皇權加強，相權削弱中央集權加強,地方削弱先秦秦至清兩對矛盾四個階段內朝鞏固和發(fā)展建立分封制史實線索特點宗法制皇帝制度三公九卿制郡縣31史實要素評價要素包括時間、地點、內容（過程）、結局等。包括背景（原因、條件等）、與之相關事件（事物）的聯(lián)系、性質、作用和影響等。

如何解讀核心概念史實要素評價要素包括時間、地點、內容（過程）、結局等。包括32教材必修二導言：19世紀60年代，洋務派利用先進的生產(chǎn)技術和機器，創(chuàng)辦了一批軍事工業(yè)企業(yè)、標志著中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生。第一節(jié)課文P31，19世紀六七十年代，洋務派創(chuàng)辦了一批近代軍事和民用工業(yè)，促進了中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。除了洋務派的官辦企業(yè)外，近代民族工業(yè)的產(chǎn)生還有兩條途徑。這一頁邊上的知識鏈接最后一句，洋務派創(chuàng)辦了中國第一批近代工業(yè)企業(yè)，在客觀上推動了中國近代民族工業(yè)的興起。關于“民族工業(yè)”教材必修二導言：19世紀60年代，洋務派利用先進的生產(chǎn)技術和33核心概念的解讀方法追溯概念本源梳理相關知識分析與比較理解與運用核心概念的解讀方法追溯概念本源梳理相關知識分析與34

廣度——弄清本節(jié)教材在整個專題或整冊教材中的地位，課程標準對與其相關內容的具體要求是什么。

高度——在一定史觀的引領下，把握教材中的的核心概念和價值。透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內容的背景材料。要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，解答該節(jié)教材中的疑難問題。

難度——找出本節(jié)教材中的知識點和疑點，確定重點、難點及成因，找出突破方法。

深度——明確教材的教學目標。分析本節(jié)教材的教學特點和知識的關鍵點，提供學習內容的知識結構和邏輯聯(lián)系，確定教材所反映的知識結構和邏輯聯(lián)系同學生認識特點的結合點，確定教材所反映的知識結構和邏輯聯(lián)系同學生現(xiàn)實生活情景的結合點。選擇合適的教學策略、方法，設計教學過程，考慮如何通過知識教學培養(yǎng)能力，達成情感、態(tài)度和價值觀。正文文本解讀的視點廣度——弄清本節(jié)教材在整個專題或整冊教材中的地位，課程標準35新的史觀階級斗爭革命五種社會形態(tài)文明演進現(xiàn)代化全球史觀歷史教師必須盡快地完成新“史學革命”。新的史觀階級斗爭文明演進歷史教師必須盡快地36三、升格——教材解讀的關鍵是什么？依托教材解讀教材——以《羅馬人的法律》為例

蒼南縣教研室梁亦錦▲《羅馬的法律》▲《羅馬人的法律》拆解成三個