升格-教材解讀的關(guān)鍵是文本解讀課件

做好教材解讀，成為有效教師，成就有效教學(xué)——趙慶東做好教材解讀，——趙慶東1好教師從這里起步教材解讀的入格、定格、升格、出格好教師從這里起步教材解讀的入格、定格、升格、出格2一、入格——什么是教材解讀？為什么要教材解讀？望廬山瀑布

唐李白

日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。與文本對話、與歷史人物對話、與教材編者對話、與學(xué)生對話一、入格——什么是教材解讀？為什么要教材解讀？望廬山瀑布與3新課程背景下，認(rèn)識教材的三個(gè)視角

●新史觀●新學(xué)術(shù)成果

●新教材觀二、定格——深入了解教材是什么？新課程背景下，●新史觀●新學(xué)術(shù)成果●新教材觀二、4◆教材是教學(xué)的參考（提供教學(xué)素材），不是教學(xué)的依據(jù)。（教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)）◆教材應(yīng)包括教師的教本、學(xué)生的學(xué)本、學(xué)生的練習(xí)本；教材可以是多種媒體構(gòu)成的◆教材應(yīng)該是有彈性的◆教材的根本特征是“范例性”，是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的“文化中介”◆教材是教學(xué)的參考（提供教學(xué)素材），不是教學(xué)的依據(jù)。（教學(xué)的5教教材教材為中心教材為基本依據(jù)

用教材教，課標(biāo)為中心教材是教學(xué)資源教材觀的變化從前現(xiàn)在教教材用教材教，教材觀的變化從前現(xiàn)在6教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展！教師學(xué)生環(huán)境資源教材課標(biāo)教材教學(xué)主導(dǎo)主體橋梁、媒介教材是最重要的一種教學(xué)資源依據(jù)考綱網(wǎng)絡(luò)凡是能將教材處理好的老師，課也不會差！課件……教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展！教師學(xué)生環(huán)境資源教材課標(biāo)教材教學(xué)主7每節(jié)課文內(nèi)容直觀系統(tǒng)概念系統(tǒng)練習(xí)系統(tǒng)正文文本圖表等課前提示資料卡片學(xué)習(xí)思考知識鏈接自我測評材料閱讀與思考每冊教材結(jié)構(gòu)：前言目錄專題學(xué)習(xí)與探究附錄導(dǎo)語學(xué)習(xí)建議課文內(nèi)容專題小結(jié)與測評核心、關(guān)鍵二、定格——怎么解讀教材？研讀通讀細(xì)讀精讀每節(jié)課文內(nèi)容直觀系統(tǒng)概念系統(tǒng)練習(xí)系統(tǒng)正文文本圖表等課前提示每8正文文本解讀的內(nèi)容點(diǎn)——知識點(diǎn)：史實(shí)、概念、結(jié)論線——線索：知識的聯(lián)系：時(shí)序、邏輯面——框架：線索的聯(lián)系形成的網(wǎng)絡(luò)正文文本解讀的內(nèi)容點(diǎn)——知識點(diǎn)：史實(shí)、概念、結(jié)論線——線索：9古代中國的政治制度專制主義中央集權(quán)制宗法制與分封制相結(jié)合早期（先秦）（公元前2070年至公元前221年）（公元前221年至1912年）秦朝晚清專題一古代中國的政治制度前2070年前1600年前1046年前771年前256年夏商西周東周古代中國的政治制度專制主義宗法制與分封制相結(jié)合早期（先秦）（10鞏固和發(fā)展建立系統(tǒng)實(shí)踐分封制史實(shí)線索特點(diǎn)宗法制皇帝制度三公九卿制郡縣制漢州刺史制三省六部制行省制內(nèi)閣制軍機(jī)處初具雛形強(qiáng)化和積弊神權(quán)與王權(quán)結(jié)合血緣關(guān)系為紐帶組成政權(quán)最高集團(tuán)權(quán)力尚未高度集中皇權(quán)加強(qiáng)，相權(quán)削弱中央集權(quán)加強(qiáng),地方削弱先秦秦至清兩對矛盾四個(gè)階段內(nèi)朝鞏固和發(fā)展建立分封制史實(shí)線索特點(diǎn)宗法制皇帝制度三公九卿制郡縣11史實(shí)要素評價(jià)要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容（過程）、結(jié)局等。包括背景（原因、條件等）、與之相關(guān)事件（事物）的聯(lián)系、性質(zhì)、作用和影響等。

如何解讀核心概念史實(shí)要素評價(jià)要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容（過程）、結(jié)局等。包括12教材必修二導(dǎo)言：19世紀(jì)60年代，洋務(wù)派利用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和機(jī)器，創(chuàng)辦了一批軍事工業(yè)企業(yè)、標(biāo)志著中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生。第一節(jié)課文P31，19世紀(jì)六七十年代，洋務(wù)派創(chuàng)辦了一批近代軍事和民用工業(yè)，促進(jìn)了中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。除了洋務(wù)派的官辦企業(yè)外，近代民族工業(yè)的產(chǎn)生還有兩條途徑。這一頁邊上的知識鏈接最后一句，洋務(wù)派創(chuàng)辦了中國第一批近代工業(yè)企業(yè)，在客觀上推動了中國近代民族工業(yè)的興起。關(guān)于“民族工業(yè)”教材必修二導(dǎo)言：19世紀(jì)60年代，洋務(wù)派利用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和13核心概念的解讀方法追溯概念本源梳理相關(guān)知識分析與比較理解與運(yùn)用核心概念的解讀方法追溯概念本源梳理相關(guān)知識分析與14

廣度——弄清本節(jié)教材在整個(gè)專題或整冊教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對與其相關(guān)內(nèi)容的具體要求是什么。

高度——在一定史觀的引領(lǐng)下，把握教材中的的核心概念和價(jià)值。透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料。要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，解答該節(jié)教材中的疑難問題。

難度——找出本節(jié)教材中的知識點(diǎn)和疑點(diǎn)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)及成因，找出突破方法。

深度——明確教材的教學(xué)目標(biāo)。分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和知識的關(guān)鍵點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，確定教材所反映的知識結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，確定教材所反映的知識結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景的結(jié)合點(diǎn)。選擇合適的教學(xué)策略、方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，考慮如何通過知識教學(xué)培養(yǎng)能力，達(dá)成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。正文文本解讀的視點(diǎn)廣度——弄清本節(jié)教材在整個(gè)專題或整冊教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)15新的史觀階級斗爭革命五種社會形態(tài)文明演進(jìn)現(xiàn)代化全球史觀歷史教師必須盡快地完成新“史學(xué)革命”。新的史觀階級斗爭文明演進(jìn)歷史教師必須盡快地16三、升格——教材解讀的關(guān)鍵是什么？依托教材解讀教材——以《羅馬人的法律》為例

蒼南縣教研室梁亦錦▲《羅馬的法律》▲《羅馬人的法律》拆解成三個(gè)小標(biāo)題▲《人的法律》▲《羅馬的法律》羅馬為何需要羅馬法▲《羅馬人的法律》羅馬人為何需要羅馬法▲《人的法律》人類社會為何需要羅馬法治理理順三、升格——教材解讀的關(guān)鍵是什么？依托教材解讀教材——以《17論立足于文本的高中歷史課堂教學(xué)——以人民版必修Ⅰ專題六第三課《羅馬人的法律》為例溫州中學(xué)方軍通過對《羅馬人的法律》的課堂教學(xué)進(jìn)行深入的個(gè)案分析，本文認(rèn)為，課堂教學(xué)立足于文本，關(guān)注學(xué)生的“自主閱讀”與“規(guī)范表達(dá)”，不失為一條容易操作、緊扣“意見”、體現(xiàn)新課程理念的有效途徑。論立足于文本的高中歷史課堂教學(xué)通過對《羅馬人的法律》的課堂教18第一，文本究竟說了什么。第二，文本想要說什么第三，文本能夠說什么第四，文本應(yīng)該說什么三、升格——教材解讀的關(guān)鍵是文本解讀如何立足教材文本開展高中歷史課堂教學(xué)——以人民版必修Ⅰ《英國代議制的確立和完善》為例溫州二高虞森第一，文本究竟說了什么。第二，文本想要說什么第三，文本能夠說19教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西。我們在有意識地能動地乃至個(gè)性化地解讀教材后是為了更有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)四、出格——教材解讀讀后怎么辦解讀文本，應(yīng)該成為教師專業(yè)化的基本功之一。但它是擺在我們面前的一座高山，我們必須積蓄力量去攀登。教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西。我們在20做好教材解讀，成為有效教師，成就有效教學(xué)——趙慶東做好教材解讀，——趙慶東21好教師從這里起步教材解讀的入格、定格、升格、出格好教師從這里起步教材解讀的入格、定格、升格、出格22一、入格——什么是教材解讀？為什么要教材解讀？望廬山瀑布

唐李白

日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。與文本對話、與歷史人物對話、與教材編者對話、與學(xué)生對話一、入格——什么是教材解讀？為什么要教材解讀？望廬山瀑布與23新課程背景下，認(rèn)識教材的三個(gè)視角

●新史觀●新學(xué)術(shù)成果

●新教材觀二、定格——深入了解教材是什么？新課程背景下，●新史觀●新學(xué)術(shù)成果●新教材觀二、24◆教材是教學(xué)的參考（提供教學(xué)素材），不是教學(xué)的依據(jù)。（教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)）◆教材應(yīng)包括教師的教本、學(xué)生的學(xué)本、學(xué)生的練習(xí)本；教材可以是多種媒體構(gòu)成的◆教材應(yīng)該是有彈性的◆教材的根本特征是“范例性”，是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的“文化中介”◆教材是教學(xué)的參考（提供教學(xué)素材），不是教學(xué)的依據(jù)。（教學(xué)的25教教材教材為中心教材為基本依據(jù)

用教材教，課標(biāo)為中心教材是教學(xué)資源教材觀的變化從前現(xiàn)在教教材用教材教，教材觀的變化從前現(xiàn)在26教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展！教師學(xué)生環(huán)境資源教材課標(biāo)教材教學(xué)主導(dǎo)主體橋梁、媒介教材是最重要的一種教學(xué)資源依據(jù)考綱網(wǎng)絡(luò)凡是能將教材處理好的老師，課也不會差！課件……教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展！教師學(xué)生環(huán)境資源教材課標(biāo)教材教學(xué)主27每節(jié)課文內(nèi)容直觀系統(tǒng)概念系統(tǒng)練習(xí)系統(tǒng)正文文本圖表等課前提示資料卡片學(xué)習(xí)思考知識鏈接自我測評材料閱讀與思考每冊教材結(jié)構(gòu)：前言目錄專題學(xué)習(xí)與探究附錄導(dǎo)語學(xué)習(xí)建議課文內(nèi)容專題小結(jié)與測評核心、關(guān)鍵二、定格——怎么解讀教材？研讀通讀細(xì)讀精讀每節(jié)課文內(nèi)容直觀系統(tǒng)概念系統(tǒng)練習(xí)系統(tǒng)正文文本圖表等課前提示每28正文文本解讀的內(nèi)容點(diǎn)——知識點(diǎn)：史實(shí)、概念、結(jié)論線——線索：知識的聯(lián)系：時(shí)序、邏輯面——框架：線索的聯(lián)系形成的網(wǎng)絡(luò)正文文本解讀的內(nèi)容點(diǎn)——知識點(diǎn)：史實(shí)、概念、結(jié)論線——線索：29古代中國的政治制度專制主義中央集權(quán)制宗法制與分封制相結(jié)合早期（先秦）（公元前2070年至公元前221年）（公元前221年至1912年）秦朝晚清專題一古代中國的政治制度前2070年前1600年前1046年前771年前256年夏商西周東周古代中國的政治制度專制主義宗法制與分封制相結(jié)合早期（先秦）（30鞏固和發(fā)展建立系統(tǒng)實(shí)踐分封制史實(shí)線索特點(diǎn)宗法制皇帝制度三公九卿制郡縣制漢州刺史制三省六部制行省制內(nèi)閣制軍機(jī)處初具雛形強(qiáng)化和積弊神權(quán)與王權(quán)結(jié)合血緣關(guān)系為紐帶組成政權(quán)最高集團(tuán)權(quán)力尚未高度集中皇權(quán)加強(qiáng)，相權(quán)削弱中央集權(quán)加強(qiáng),地方削弱先秦秦至清兩對矛盾四個(gè)階段內(nèi)朝鞏固和發(fā)展建立分封制史實(shí)線索特點(diǎn)宗法制皇帝制度三公九卿制郡縣31史實(shí)要素評價(jià)要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容（過程）、結(jié)局等。包括背景（原因、條件等）、與之相關(guān)事件（事物）的聯(lián)系、性質(zhì)、作用和影響等。

如何解讀核心概念史實(shí)要素評價(jià)要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容（過程）、結(jié)局等。包括32教材必修二導(dǎo)言：19世紀(jì)60年代，洋務(wù)派利用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和機(jī)器，創(chuàng)辦了一批軍事工業(yè)企業(yè)、標(biāo)志著中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生。第一節(jié)課文P31，19世紀(jì)六七十年代，洋務(wù)派創(chuàng)辦了一批近代軍事和民用工業(yè)，促進(jìn)了中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。除了洋務(wù)派的官辦企業(yè)外，近代民族工業(yè)的產(chǎn)生還有兩條途徑。這一頁邊上的知識鏈接最后一句，洋務(wù)派創(chuàng)辦了中國第一批近代工業(yè)企業(yè)，在客觀上推動了中國近代民族工業(yè)的興起。關(guān)于“民族工業(yè)”教材必修二導(dǎo)言：19世紀(jì)60年代，洋務(wù)派利用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和33核心概念的解讀方法追溯概念本源梳理相關(guān)知識分析與比較理解與運(yùn)用核心概念的解讀方法追溯概念本源梳理相關(guān)知識分析與34

廣度——弄清本節(jié)教材在整個(gè)專題或整冊教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對與其相關(guān)內(nèi)容的具體要求是什么。

高度——在一定史觀的引領(lǐng)下，把握教材中的的核心概念和價(jià)值。透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料。要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，解答該節(jié)教材中的疑難問題。

難度——找出本節(jié)教材中的知識點(diǎn)和疑點(diǎn)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)及成因，找出突破方法。

深度——明確教材的教學(xué)目標(biāo)。分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和知識的關(guān)鍵點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，確定教材所反映的知識結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，確定教材所反映的知識結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景的結(jié)合點(diǎn)。選擇合適的教學(xué)策略、方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，考慮如何通過知識教學(xué)培養(yǎng)能力，達(dá)成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。正文文本解讀的視點(diǎn)廣度——弄清本節(jié)教材在整個(gè)專題或整冊教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)35新的史觀階級斗爭革命五種社會形態(tài)文明演進(jìn)現(xiàn)代化全球史觀歷史教師必須盡快地完成新“史學(xué)革命”。新的史觀階級斗爭文明演進(jìn)歷史教師必須盡快地36三、升格——教材解讀的關(guān)鍵是什么？依托教材解讀教材——以《羅馬人的法律》為例

蒼南縣教研室梁亦錦▲《羅馬的法律》▲《羅馬人的法律》拆解成三個(gè)