校本教研的設(shè)計(jì)與實(shí)施資料課件

校本教研基本內(nèi)涵校本教研基本途徑校本教研基本流程11/25/20221校本教研基本內(nèi)涵11/22/20221“校本教研”的基本內(nèi)涵研究主體：教師研究對(duì)象：教學(xué)問(wèn)題研究方法：行動(dòng)研究?jī)r(jià)值取向：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)1.內(nèi)涵誰(shuí)/什么/怎樣?11/25/20222“校本教研”的基本內(nèi)涵研究主體：教師1.內(nèi)涵誰(shuí)/什么/怎樣?研究類型調(diào)查研究：?jiǎn)柧?訪談/觀察/成品分析個(gè)案研究-案例研究；實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)研究：主觀回顧(反思)；先做后總結(jié)行動(dòng)研究：針對(duì)問(wèn)題，先制訂措施后做11/25/20223研究類型調(diào)查研究：?jiǎn)柧?訪談/觀察/成品分析11/22/20行動(dòng)研究案例1：

課堂筆記與學(xué)生成績(jī)相關(guān)性研究

現(xiàn)象：黑人學(xué)生斯通智力一般，但數(shù)學(xué)成績(jī)一直很好。發(fā)現(xiàn)：課堂筆記特別認(rèn)真。問(wèn)題：二者之間有聯(lián)系嗎？如有，可找到普遍提升數(shù)學(xué)成績(jī)的可行路徑。思考：您發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象嗎？您進(jìn)一步研究了嗎？11/25/20224行動(dòng)研究案例1：

課堂筆記與學(xué)生成績(jī)相關(guān)性研究現(xiàn)象：黑人學(xué)行動(dòng)研究案例1：第一輪研究

設(shè)計(jì)一：全班學(xué)生按統(tǒng)一格式做課堂筆記，連續(xù)上交課堂筆記一個(gè)月。分析1：成績(jī)特好和成績(jī)特差的孩子課堂筆記比較簡(jiǎn)單；分析2：成績(jī)特差的孩子中有相當(dāng)一部分孩子的智力不差于斯通；分析3：斯通強(qiáng)調(diào)通過(guò)筆記的方式強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽(tīng)課，找到并記錄教師講解中不懂的問(wèn)題，課后想法彌補(bǔ)。11/25/20225行動(dòng)研究案例1：第一輪研究設(shè)計(jì)一：全班學(xué)生按統(tǒng)一格式做課堂▲設(shè)計(jì)二：以斯通等中等智力學(xué)生的課堂筆記為基礎(chǔ)，形成3種課堂筆記范例：A模式-只記自己感興趣的課堂筆記；B模式-以記錄自己聽(tīng)不懂的問(wèn)題為主，輔之以課后彌補(bǔ)；C模式-全面記錄的課堂筆記。在自愿的基礎(chǔ)上建立A、B、C三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，人數(shù)基本相等，按三種方式堅(jiān)持做課堂筆記一個(gè)月。行動(dòng)研究案例1：第二輪研究11/25/20226▲設(shè)計(jì)二：以斯通等中等智力學(xué)生的課堂筆記為基礎(chǔ)，形成3種課堂分析1：課堂筆記能普遍提高中等智力學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)；分析2：A模式(感興趣)對(duì)中等智力及以下學(xué)生影響不大；B模式(聽(tīng)不懂)對(duì)學(xué)生成績(jī)影響明顯；C模式(全面記錄)多數(shù)學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持，但堅(jiān)持下來(lái)的效果極好。行動(dòng)研究案例1：第二輪研究11/25/20227分析1：課堂筆記能普遍提高中等智力學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，直接影響學(xué)研究特點(diǎn)1.自覺(jué)地將學(xué)生和課堂作為研究對(duì)象；2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源；自變量：課堂筆記；因變量：數(shù)學(xué)成績(jī)；3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地干預(yù)自己的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。11/25/20228研究特點(diǎn)1.自覺(jué)地將學(xué)生和課堂作為研究對(duì)象；11/22/2行動(dòng)研究案例2：審題現(xiàn)象：教師反復(fù)提醒：先審題，再下筆。然而學(xué)生仍然是我行我素，拿題即做，結(jié)果是屢說(shuō)屢錯(cuò)，屢錯(cuò)屢說(shuō)。問(wèn)題：學(xué)生為什么不審題：認(rèn)為沒(méi)必要（態(tài)度）；學(xué)生不會(huì)審題（方法）；課堂上的例題教學(xué)幾乎沒(méi)有審題環(huán)節(jié)（教學(xué)）；沒(méi)有養(yǎng)成審題的習(xí)慣（習(xí)慣）……研究：從態(tài)度入手-你在耍我們！11/25/20229行動(dòng)研究案例2：審題現(xiàn)象：教師反復(fù)提醒：先審題，再下筆。然而11/25/20221011/22/202210行動(dòng)研究ActionResearch

研究主體：教育實(shí)踐工作者研究目的：通過(guò)某種措施或方法，解決研究者遇到的問(wèn)題研究過(guò)程：研究者的工作過(guò)程研究評(píng)價(jià)：是否已解決問(wèn)題？未(完全)解決修改措施或方法再做特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)-提出-分析-解決；動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和螺旋式上升11/25/202211行動(dòng)研究ActionResearch研究主體：教育實(shí)踐工實(shí)施“校本教研”的基本3途徑

自我反思

反思日記；撰寫(xiě)案例；教學(xué)隨筆；教學(xué)后記；教學(xué)一得；教育敘事；論文；研究報(bào)告等．同伴互助對(duì)話；協(xié)作；幫助專業(yè)引領(lǐng)

示范課；專家講座；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等．2.途徑11/25/202212實(shí)施“校本教研”的基本3途徑自我反思2.途徑11/22/2自我反思葉瀾:一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思極有可能成為名師。同伴互助肖伯納:假如你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換后仍是每人一個(gè)蘋(píng)果；但是假如你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換便是每人有兩種思想。專業(yè)引領(lǐng)聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)

為什么？11/25/202213自我反思為什么？11/22/20221311/25/20221411/22/202214自我反思案例：20以內(nèi)的退位減法

怎樣？11/25/202215伍春蘭自我反思案例：怎樣？11/22/202215伍春蘭人教版1下問(wèn)題15-9算法1算法211/25/202216人教版問(wèn)題算法1算法211/22/202216人教版1下問(wèn)題12-911/25/202217人教版問(wèn)題11/22/202217人教版1下破十法∵12=10+210-9=11+2=3∴12-9=311/25/202218人教版破十法11/22/202218一課三教

“20以內(nèi)的退位減法”是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容。“破十法”作為計(jì)算20以內(nèi)的退位減法的重要策略，成了這部分教學(xué)的難點(diǎn)之一。

11/25/202219一課三教“20以內(nèi)的退位減法”是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容11/25/20222011/22/20222011/25/20222111/22/20222111/25/20222211/22/202222教法1反思套搬教材，片面追求直觀化教學(xué)，以教師的直觀演示代替學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生雖然明白了“破十法”的算理，但是停留于教師的簡(jiǎn)單代替與強(qiáng)行干涉，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷自主化的學(xué)習(xí)歷程，無(wú)法積累直接的探索體驗(yàn)，體現(xiàn)的是“教教材”與“講數(shù)學(xué)”。

11/25/202223教法1反思套搬教材，片面追求直觀化教學(xué)，以教師的直觀演示代替教法2反思注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，將自主探索的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。通過(guò)“一捆小棒（10根）和2個(gè)單根中去掉9根”的實(shí)踐活動(dòng)，力求使學(xué)具結(jié)構(gòu)體現(xiàn)“破十法”的思維特點(diǎn)。但是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)的影響下，難以走出“連減法”的框框，生成對(duì)后繼學(xué)習(xí)有重要影響的“破十法”，以至于需要教師“強(qiáng)調(diào)”“破十法”，體現(xiàn)的是教師為本的被動(dòng)的“活動(dòng)數(shù)學(xué)”理念。

11/25/202224教法2反思注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，將自主探索的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。通過(guò)教法3反思關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇反映“破十法”的生活原型，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生熟知的購(gòu)物情境，以鮮活的付款經(jīng)驗(yàn)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與了“破十法”的“再創(chuàng)造”。學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，真正達(dá)及教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)”情境化的理念。11/25/202225教法3反思關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇反映“破十法”的生活原型，合作交流案例1：初中數(shù)學(xué)專題性教研活動(dòng)模式的研究選擇專題—專題學(xué)習(xí)—專題研究怎樣？11/25/202226伍春蘭合作交流案例1：怎樣？11/22/202226伍春蘭專題——數(shù)學(xué)活動(dòng)選擇專題—專題學(xué)習(xí)—專題研究數(shù)學(xué)活動(dòng)：聽(tīng)、想、議、做……數(shù)學(xué)活動(dòng)水平：經(jīng)歷(感受，嘗試)；體驗(yàn)(體會(huì))；探索.經(jīng)歷：在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些感性認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)：參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)或驗(yàn)證對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。探索：獨(dú)立或與他人合作參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，理解或提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的特征及其與相關(guān)對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得一定的理性認(rèn)識(shí)。11/25/202227專題——數(shù)學(xué)活動(dòng)選擇專題—專題學(xué)習(xí)—專題研究11/22/20專題研究選擇-設(shè)計(jì)：圍繞專題溝通-準(zhǔn)備：課前會(huì)議上課-觀課：課堂觀察反思-議課：課后會(huì)議調(diào)整-修改再次上課-觀課再次反思-議課以課題為主線、以課例為載體的校本教研的路徑11/25/202228專題研究選擇-設(shè)計(jì)：圍繞專題11/22/202228課堂觀察目的：改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展類型：自我的課堂觀察；他人的課堂觀察(個(gè)體、集體)方式：即時(shí)；延時(shí)(錄像)意識(shí)：主題、細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)、反思價(jià)值：存別人做法，取自己思考11/25/202229課堂觀察目的：改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展11/22/課堂觀察

框架4維度，5視角，3至5個(gè)觀察點(diǎn)，合計(jì)68個(gè)點(diǎn)課程性質(zhì)目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛(ài)/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽(tīng)/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智沈毅，崔允漷課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課；華東師大11/25/202230課堂觀察

框架4維度，5視角，3至5個(gè)觀察點(diǎn)，合計(jì)68個(gè)點(diǎn)他人課堂觀察-集體階段：準(zhǔn)備-觀察-反思準(zhǔn)備：主題；教學(xué)設(shè)計(jì)；觀察點(diǎn)(可觀察/可記錄/可解釋)；工具(量表、錄像、電腦)；分工(盯時(shí)-每人/組5分鐘、盯人-每人/組若干學(xué)生、綜合)觀察：f(時(shí)間)；f：現(xiàn)象和細(xì)節(jié)；訪談反思：執(zhí)教者、觀察者(分析/建議)……11/25/202231他人課堂觀察-集體階段：準(zhǔn)備-觀察-反思11/22/2022善待學(xué)生問(wèn)題-多問(wèn)個(gè)為什么3、5是鈍角11/25/202232善待學(xué)生問(wèn)題-多問(wèn)個(gè)為什么3、5是鈍角11/22/課堂有效提問(wèn)觀察量表上課時(shí)間年月日第節(jié)課題上課地點(diǎn)班執(zhí)教者時(shí)段及記錄人類型原始問(wèn)題問(wèn)題分析1.時(shí)段11/25/202233課堂有效提問(wèn)觀察量表上課年月日課題上課班執(zhí)教者記錄說(shuō)明時(shí)間段：一般5分鐘為一個(gè)時(shí)間段問(wèn)題類型：有效①引入過(guò)渡型②分析理解型③評(píng)價(jià)創(chuàng)新型④啟發(fā)誘導(dǎo)型。低效⑤過(guò)易的⑥過(guò)難的⑦題干指向不明的⑧與目標(biāo)關(guān)系不緊密的⑨其他。無(wú)效⑩與目標(biāo)無(wú)關(guān)的或者問(wèn)比不問(wèn)還不好的問(wèn)題。問(wèn)題分析：?jiǎn)栴}本身(提問(wèn)內(nèi)容、形式、時(shí)機(jī)等)的分析及學(xué)生回答，教師理答狀況的分析。選擇典型的問(wèn)題分析，不必逐個(gè)分析。

11/25/202234記錄說(shuō)明時(shí)間段：一般5分鐘為一個(gè)時(shí)間段11/22/20223“課堂有效提問(wèn)”觀察匯總表類別評(píng)價(jià)類型個(gè)數(shù)所占比例（%）有效低效無(wú)效提問(wèn)總數(shù)11/25/202235“課堂有效提問(wèn)”觀察匯總表類別評(píng)價(jià)個(gè)數(shù)所占有效低效無(wú)效合作交流案例2：同課異構(gòu)的教育比較研究怎樣？11/25/202236伍春蘭合作交流案例2：怎樣？11/22/202236伍春蘭同課異構(gòu)選擇內(nèi)容：協(xié)商教學(xué)設(shè)計(jì)：獨(dú)立上課觀察：分工合作反饋交流：比較分析創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的異同撰寫(xiě)課例：設(shè)計(jì)+實(shí)錄+反思

11/25/202237同課異構(gòu)選擇內(nèi)容：協(xié)商11/22/202237專業(yè)引領(lǐng)5教育主張-教學(xué)方式教材解讀-直線和圓的位置關(guān)系課堂解讀-三個(gè)角度學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因引領(lǐng)策略怎樣？11/25/202238專業(yè)引領(lǐng)5教育主張-教學(xué)方式怎樣？11/22/2022381教育主張-教學(xué)方式教育觀念：蝴蝶VS蜜蜂飛舞？理論儲(chǔ)備：自主、合作、探究學(xué)習(xí)是什么(特性；功能；適應(yīng)性與局限性)、為什么、怎么？11/25/2022391教育主張-教學(xué)方式教育觀念：蝴蝶VS蜜蜂飛舞？11/22/澄清自主/他主接受/發(fā)現(xiàn)主動(dòng)/被動(dòng)意義/機(jī)械11/25/202240澄清自主/他主11/22/202240怎樣合作交流？要三備：角色準(zhǔn)備、問(wèn)題準(zhǔn)備和觀點(diǎn)準(zhǔn)備。角色：與其他學(xué)生和教師是平等的學(xué)習(xí)者；應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的說(shuō)話者和謙遜耐心的傾聽(tīng)者。問(wèn)題：有價(jià)值；有意義；有挑戰(zhàn)性；時(shí)機(jī)上的適當(dāng)；誰(shuí)提問(wèn)？觀點(diǎn)：帶著自己的觀點(diǎn)或觀點(diǎn)雛形參與到小組討論。11/25/202241怎樣合作交流？要三備：角色準(zhǔn)備、問(wèn)題準(zhǔn)備和觀點(diǎn)準(zhǔn)備。11/2怎樣選擇探究問(wèn)題的？基礎(chǔ)性：公式法則性質(zhì)定理。獲得基本知識(shí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。多樣性：一題多法的數(shù)學(xué)問(wèn)題。發(fā)展思維，拓寬視野。層次性：有規(guī)律可循的數(shù)學(xué)問(wèn)題。能滿足不同層次學(xué)生的探究需要，能提高思維品質(zhì)。開(kāi)放性：開(kāi)放性試題。條件開(kāi)放/結(jié)論開(kāi)放/綜合開(kāi)放/策略開(kāi)放試題。提供廣闊的思維空間，提高內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。11/25/202242怎樣選擇探究問(wèn)題的？基礎(chǔ)性：公式法則性質(zhì)定理。獲得基本知識(shí)，2教材解讀直線和圓的位置關(guān)系11/25/2022432教材解讀直線和圓的位置關(guān)系11/22/2022433課堂解讀-三個(gè)角度目標(biāo)達(dá)成：4個(gè)視點(diǎn)(知識(shí)技能/數(shù)學(xué)思考/問(wèn)題解決/情感態(tài)度)；2條視線(學(xué)生參與狀態(tài)/教師調(diào)控策略)教學(xué)水平資源利用11/25/2022443課堂解讀-三個(gè)角度目標(biāo)達(dá)成：4個(gè)視點(diǎn)(知識(shí)技能/數(shù)學(xué)思考/教學(xué)3水平水平理論依據(jù)教學(xué)目標(biāo)師生互動(dòng)記憶行為主義心理學(xué)記憶/再現(xiàn)單向傳輸理解認(rèn)知主義心理學(xué)理解/應(yīng)用雙向交流發(fā)展人本主義心理學(xué)開(kāi)發(fā)潛能/發(fā)展個(gè)性/實(shí)現(xiàn)價(jià)值多向交流11/25/202245教學(xué)3水平水平理論依據(jù)教學(xué)目標(biāo)師生互動(dòng)記憶行為主義心理學(xué)記憶資源2利用預(yù)設(shè)水平：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源都進(jìn)行了詳細(xì)的預(yù)設(shè)。特點(diǎn)：小步子，小問(wèn)題。動(dòng)態(tài)水平：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控。特點(diǎn)：學(xué)生的時(shí)空較大。11/25/202246資源2利用預(yù)設(shè)水平：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源都進(jìn)行了詳細(xì)的預(yù)設(shè)。特4學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因1低級(jí)錯(cuò)誤：容易題或會(huì)做的題做錯(cuò)（抄錯(cuò)，算錯(cuò)……）-粗心馬虎？視知覺(jué)能力低：視覺(jué)指眼睛看到的信息，視知覺(jué)是把眼睛看到的信息傳遞到大腦進(jìn)行接受、整理、分析和加工的能力。眼睛做定點(diǎn)、動(dòng)點(diǎn)的跟蹤（視覺(jué)集中）；清楚地辨認(rèn)兩個(gè)相似的字（視覺(jué)分辨）；迅速記住剛剛所看到的數(shù)字、口算的結(jié)果（視覺(jué)記憶）；下筆時(shí)手眼是否協(xié)調(diào)（視動(dòng)協(xié)調(diào)）。11/25/2022474學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因1低級(jí)錯(cuò)誤：容易題或會(huì)做的題做錯(cuò)（4學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因2習(xí)慣不良審題抄題核對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)：草稿紙亂七八糟；卷面涂涂改改-視覺(jué)遺漏檢驗(yàn)：估算判斷結(jié)果的合理性思維定勢(shì)

11/25/2022484學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因2習(xí)慣不良11/22/2022484學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因3多動(dòng)癥：兒童常見(jiàn)障礙，患病率為3%-5%

注意缺陷：注意集中時(shí)間短暫，注意力易分散，常常不能把無(wú)關(guān)刺激過(guò)濾掉，對(duì)各種刺激都會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)。在聽(tīng)課、做作業(yè)或做其它事情時(shí)，注意力常常難以保持持久，好發(fā)愣走神；做事往往難以持久，常常一件事未做完，又去做另一件事；難以始終地遵守指令而完成要求完成的任務(wù)；做事時(shí)也常常不注意細(xì)節(jié)，常因粗心大意而出錯(cuò)；經(jīng)常有意回避或不愿意從事需要較長(zhǎng)時(shí)間集中精力的任務(wù)，如寫(xiě)作業(yè)，也不能按時(shí)完成這些任務(wù)。常常丟三落四，遺失自己的物品或好忘事；與他/她說(shuō)話，也常常心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)等。11/25/2022494學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因3多動(dòng)癥：兒童常見(jiàn)障礙，患病率為35引領(lǐng)策略美女效應(yīng)：法國(guó)；德國(guó)啟示：情境創(chuàng)設(shè)邊際效用遞減效應(yīng)：1特香2很香3一般4飽了5吃不下6煩啟示：同類題多少后是負(fù)擔(dān)？同性評(píng)語(yǔ)多少后麻木？同種情境多少后厭倦？……11/25/2022505引領(lǐng)策略美女效應(yīng)：法國(guó)；德國(guó)11/22/202250專業(yè)引領(lǐng)5+1教育主張-學(xué)習(xí)思考教材解讀-對(duì)比研究課堂解讀-異構(gòu)提升學(xué)生解讀-現(xiàn)象本質(zhì)引領(lǐng)策略-類比案例信息技術(shù)-與時(shí)俱進(jìn)關(guān)鍵詞11/25/202251專業(yè)引領(lǐng)5+1教育主張-學(xué)習(xí)思考關(guān)鍵詞11/22/20225校本教研的基本流程

問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)；轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)：方案行動(dòng)：研究反思：方案；過(guò)程3.流程11/25/202252校本教研的基本流程問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思3.流程11/2校本教研案例1問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)能力差。與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)?設(shè)計(jì)-行動(dòng)強(qiáng)化概念教學(xué)暴露分析問(wèn)題的思路精心設(shè)計(jì)章節(jié)起始課，激發(fā)興趣每天新課前,增加5分鐘"一題練"環(huán)節(jié)(前一節(jié)作業(yè)典型問(wèn)題、新舊銜接問(wèn)題)11/25/202253校本教研案例1問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)能力差。與設(shè)計(jì)-效果指標(biāo)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步數(shù)學(xué)能力提高(概念理解能力、計(jì)算能力、解題思路為指標(biāo)，可與其它班做比較)?非智力因素改善(動(dòng)機(jī)、興趣、意志力等非智力因素改善為指標(biāo))11/25/202254設(shè)計(jì)-效果指標(biāo)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步11/22/202254設(shè)計(jì)-收集、積累資料的方式觀察方式收集學(xué)生聽(tīng)課、討論、回答問(wèn)題等材料，每天有課堂紀(jì)錄檢測(cè)方式(一題練)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效問(wèn)卷和訪談方式調(diào)查動(dòng)機(jī)、興趣、意志力等非智力因素,前后對(duì)比收集自己教案、考試成績(jī)、其它班成績(jī)11/25/202255設(shè)計(jì)-收集、積累資料的方式觀察方式收集學(xué)生聽(tīng)課、討論、回答問(wèn)

能力能力：順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。按傾向性不同可分為一般能力和特殊能力。一般能力：觀察力、記憶力、理解力、抽象能力、想象力等。

數(shù)學(xué)能力是一種特殊的心理能力。兩種水平：一種是獨(dú)立的創(chuàng)造具有社會(huì)價(jià)值的數(shù)學(xué)新成果，另一種是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

11/25/202256能力能力：順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。按傾向性不同數(shù)學(xué)能力

1978大綱：三大能力(運(yùn)算、邏輯思維和空間想象)+分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力2019新大綱：四能力(思維、運(yùn)算、空間想象、解決實(shí)際問(wèn)題)+創(chuàng)新意識(shí)林崇德中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)：三種基本數(shù)學(xué)能力(運(yùn)算、邏輯思維、空間想象)與五種數(shù)學(xué)思維品質(zhì)(深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性)組成15個(gè)交叉結(jié)點(diǎn)的開(kāi)放性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。11/25/202257數(shù)學(xué)能力1978大綱：三大能力(運(yùn)算、邏輯思維和空間想象)2019新大綱關(guān)于能力1思維能力：會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。運(yùn)算能力：會(huì)根據(jù)法則、公式正確地進(jìn)行運(yùn)算、處理數(shù)據(jù)，并理解算理；能夠根據(jù)問(wèn)題的情景，尋求與設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑。11/25/2022582019新大綱關(guān)于能力1思維能力：會(huì)觀察、比較、分析、綜合、2019新大綱關(guān)于能力2空間想象能力：能夠由實(shí)物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀、位置和大??；能夠想象幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能夠從復(fù)雜的圖形中區(qū)分出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能夠根據(jù)條件作出或畫(huà)出圖形；會(huì)運(yùn)用圖形與圖表等手段形象地揭示問(wèn)題本質(zhì)。11/25/2022592019新大綱關(guān)于能力2空間想象能力：能夠由實(shí)物形狀想象出幾2019新大綱關(guān)于能力3解決實(shí)際問(wèn)題的能力：會(huì)提出、分析和解決帶有實(shí)際意義的或在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)和生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題；會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、進(jìn)行交流，形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)：對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。

11/25/2022602019新大綱關(guān)于能力3解決實(shí)際問(wèn)題的能力：會(huì)提出、分析和解2019義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。11/25/2022612019義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育校本教研案例2-1問(wèn)題：某教師教某年級(jí)兩個(gè)班，其中一個(gè)班數(shù)學(xué)平均分年級(jí)倒數(shù)第一措施：加大作業(yè)量結(jié)果：一學(xué)期后成績(jī)還是年級(jí)倒數(shù)第一反思：付出與得到不成比，進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)11/25/202262校本教研案例2-1問(wèn)題：某教師教某年級(jí)兩個(gè)班，其中一個(gè)班數(shù)學(xué)校本教研案例2-2文獻(xiàn)：作業(yè)目的、形式、作業(yè)量與練習(xí)效果之間的關(guān)系調(diào)查：作業(yè)興趣低-重復(fù)練習(xí)多，缺乏有一定難度的習(xí)題，題型單調(diào)目標(biāo)：改進(jìn)作業(yè)的質(zhì)與量，提高練習(xí)效果假設(shè)：調(diào)整作業(yè)題的結(jié)構(gòu)，即每次作業(yè)模仿性和創(chuàng)造性練習(xí)比例為7:3或8:2，可以提高作業(yè)的練習(xí)效果調(diào)整：觀察并記錄學(xué)生作業(yè)正確率，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。中下等以下完成創(chuàng)造性練習(xí)有困難，及時(shí)調(diào)整結(jié)果：月考成績(jī)逐漸上升，期末超平均7分反思：進(jìn)一步精選作業(yè)，提高效率……11/25/202263校本教研案例2-2文獻(xiàn)：作業(yè)目的、形式、作業(yè)量與練習(xí)效果之間基本內(nèi)涵行動(dòng)研究基本途徑：自我反思-合作交流-專業(yè)引領(lǐng)基本流程：?jiǎn)栴}-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思

回顧11/25/202264基本內(nèi)涵行動(dòng)研究回顧11/22/202264謝謝！11/25/202265謝謝！11/22/202265

更多精品資請(qǐng)?jiān)L問(wèn)更多精品資請(qǐng)?jiān)L問(wèn)

更多品資源請(qǐng)?jiān)L問(wèn)更多品資源請(qǐng)?jiān)L問(wèn)校本教研基本內(nèi)涵校本教研基本途徑校本教研基本流程11/25/202268校本教研基本內(nèi)涵11/22/20221“校本教研”的基本內(nèi)涵研究主體：教師研究對(duì)象：教學(xué)問(wèn)題研究方法：行動(dòng)研究?jī)r(jià)值取向：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)1.內(nèi)涵誰(shuí)/什么/怎樣?11/25/202269“校本教研”的基本內(nèi)涵研究主體：教師1.內(nèi)涵誰(shuí)/什么/怎樣?研究類型調(diào)查研究：?jiǎn)柧?訪談/觀察/成品分析個(gè)案研究-案例研究；實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)研究：主觀回顧(反思)；先做后總結(jié)行動(dòng)研究：針對(duì)問(wèn)題，先制訂措施后做11/25/202270研究類型調(diào)查研究：?jiǎn)柧?訪談/觀察/成品分析11/22/20行動(dòng)研究案例1：

課堂筆記與學(xué)生成績(jī)相關(guān)性研究

現(xiàn)象：黑人學(xué)生斯通智力一般，但數(shù)學(xué)成績(jī)一直很好。發(fā)現(xiàn)：課堂筆記特別認(rèn)真。問(wèn)題：二者之間有聯(lián)系嗎？如有，可找到普遍提升數(shù)學(xué)成績(jī)的可行路徑。思考：您發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象嗎？您進(jìn)一步研究了嗎？11/25/202271行動(dòng)研究案例1：

課堂筆記與學(xué)生成績(jī)相關(guān)性研究現(xiàn)象：黑人學(xué)行動(dòng)研究案例1：第一輪研究

設(shè)計(jì)一：全班學(xué)生按統(tǒng)一格式做課堂筆記，連續(xù)上交課堂筆記一個(gè)月。分析1：成績(jī)特好和成績(jī)特差的孩子課堂筆記比較簡(jiǎn)單；分析2：成績(jī)特差的孩子中有相當(dāng)一部分孩子的智力不差于斯通；分析3：斯通強(qiáng)調(diào)通過(guò)筆記的方式強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽(tīng)課，找到并記錄教師講解中不懂的問(wèn)題，課后想法彌補(bǔ)。11/25/202272行動(dòng)研究案例1：第一輪研究設(shè)計(jì)一：全班學(xué)生按統(tǒng)一格式做課堂▲設(shè)計(jì)二：以斯通等中等智力學(xué)生的課堂筆記為基礎(chǔ)，形成3種課堂筆記范例：A模式-只記自己感興趣的課堂筆記；B模式-以記錄自己聽(tīng)不懂的問(wèn)題為主，輔之以課后彌補(bǔ)；C模式-全面記錄的課堂筆記。在自愿的基礎(chǔ)上建立A、B、C三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，人數(shù)基本相等，按三種方式堅(jiān)持做課堂筆記一個(gè)月。行動(dòng)研究案例1：第二輪研究11/25/202273▲設(shè)計(jì)二：以斯通等中等智力學(xué)生的課堂筆記為基礎(chǔ)，形成3種課堂分析1：課堂筆記能普遍提高中等智力學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)；分析2：A模式(感興趣)對(duì)中等智力及以下學(xué)生影響不大；B模式(聽(tīng)不懂)對(duì)學(xué)生成績(jī)影響明顯；C模式(全面記錄)多數(shù)學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持，但堅(jiān)持下來(lái)的效果極好。行動(dòng)研究案例1：第二輪研究11/25/202274分析1：課堂筆記能普遍提高中等智力學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，直接影響學(xué)研究特點(diǎn)1.自覺(jué)地將學(xué)生和課堂作為研究對(duì)象；2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源；自變量：課堂筆記；因變量：數(shù)學(xué)成績(jī)；3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地干預(yù)自己的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。11/25/202275研究特點(diǎn)1.自覺(jué)地將學(xué)生和課堂作為研究對(duì)象；11/22/2行動(dòng)研究案例2：審題現(xiàn)象：教師反復(fù)提醒：先審題，再下筆。然而學(xué)生仍然是我行我素，拿題即做，結(jié)果是屢說(shuō)屢錯(cuò)，屢錯(cuò)屢說(shuō)。問(wèn)題：學(xué)生為什么不審題：認(rèn)為沒(méi)必要（態(tài)度）；學(xué)生不會(huì)審題（方法）；課堂上的例題教學(xué)幾乎沒(méi)有審題環(huán)節(jié)（教學(xué)）；沒(méi)有養(yǎng)成審題的習(xí)慣（習(xí)慣）……研究：從態(tài)度入手-你在耍我們！11/25/202276行動(dòng)研究案例2：審題現(xiàn)象：教師反復(fù)提醒：先審題，再下筆。然而11/25/20227711/22/202210行動(dòng)研究ActionResearch

研究主體：教育實(shí)踐工作者研究目的：通過(guò)某種措施或方法，解決研究者遇到的問(wèn)題研究過(guò)程：研究者的工作過(guò)程研究評(píng)價(jià)：是否已解決問(wèn)題？未(完全)解決修改措施或方法再做特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)-提出-分析-解決；動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和螺旋式上升11/25/202278行動(dòng)研究ActionResearch研究主體：教育實(shí)踐工實(shí)施“校本教研”的基本3途徑

自我反思

反思日記；撰寫(xiě)案例；教學(xué)隨筆；教學(xué)后記；教學(xué)一得；教育敘事；論文；研究報(bào)告等．同伴互助對(duì)話；協(xié)作；幫助專業(yè)引領(lǐng)

示范課；專家講座；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等．2.途徑11/25/202279實(shí)施“校本教研”的基本3途徑自我反思2.途徑11/22/2自我反思葉瀾:一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思極有可能成為名師。同伴互助肖伯納:假如你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換后仍是每人一個(gè)蘋(píng)果；但是假如你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換便是每人有兩種思想。專業(yè)引領(lǐng)聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)

為什么？11/25/202280自我反思為什么？11/22/20221311/25/20228111/22/202214自我反思案例：20以內(nèi)的退位減法

怎樣？11/25/202282伍春蘭自我反思案例：怎樣？11/22/202215伍春蘭人教版1下問(wèn)題15-9算法1算法211/25/202283人教版問(wèn)題算法1算法211/22/202216人教版1下問(wèn)題12-911/25/202284人教版問(wèn)題11/22/202217人教版1下破十法∵12=10+210-9=11+2=3∴12-9=311/25/202285人教版破十法11/22/202218一課三教

“20以內(nèi)的退位減法”是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容?！捌剖ā弊鳛橛?jì)算20以內(nèi)的退位減法的重要策略，成了這部分教學(xué)的難點(diǎn)之一。

11/25/202286一課三教“20以內(nèi)的退位減法”是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容11/25/20228711/22/20222011/25/20228811/22/20222111/25/20228911/22/202222教法1反思套搬教材，片面追求直觀化教學(xué)，以教師的直觀演示代替學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生雖然明白了“破十法”的算理，但是停留于教師的簡(jiǎn)單代替與強(qiáng)行干涉，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷自主化的學(xué)習(xí)歷程，無(wú)法積累直接的探索體驗(yàn)，體現(xiàn)的是“教教材”與“講數(shù)學(xué)”。

11/25/202290教法1反思套搬教材，片面追求直觀化教學(xué)，以教師的直觀演示代替教法2反思注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，將自主探索的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。通過(guò)“一捆小棒（10根）和2個(gè)單根中去掉9根”的實(shí)踐活動(dòng)，力求使學(xué)具結(jié)構(gòu)體現(xiàn)“破十法”的思維特點(diǎn)。但是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)的影響下，難以走出“連減法”的框框，生成對(duì)后繼學(xué)習(xí)有重要影響的“破十法”，以至于需要教師“強(qiáng)調(diào)”“破十法”，體現(xiàn)的是教師為本的被動(dòng)的“活動(dòng)數(shù)學(xué)”理念。

11/25/202291教法2反思注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，將自主探索的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。通過(guò)教法3反思關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇反映“破十法”的生活原型，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生熟知的購(gòu)物情境，以鮮活的付款經(jīng)驗(yàn)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與了“破十法”的“再創(chuàng)造”。學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，真正達(dá)及教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)”情境化的理念。11/25/202292教法3反思關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇反映“破十法”的生活原型，合作交流案例1：初中數(shù)學(xué)專題性教研活動(dòng)模式的研究選擇專題—專題學(xué)習(xí)—專題研究怎樣？11/25/202293伍春蘭合作交流案例1：怎樣？11/22/202226伍春蘭專題——數(shù)學(xué)活動(dòng)選擇專題—專題學(xué)習(xí)—專題研究數(shù)學(xué)活動(dòng)：聽(tīng)、想、議、做……數(shù)學(xué)活動(dòng)水平：經(jīng)歷(感受，嘗試)；體驗(yàn)(體會(huì))；探索.經(jīng)歷：在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些感性認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)：參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)或驗(yàn)證對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。探索：獨(dú)立或與他人合作參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，理解或提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的特征及其與相關(guān)對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得一定的理性認(rèn)識(shí)。11/25/202294專題——數(shù)學(xué)活動(dòng)選擇專題—專題學(xué)習(xí)—專題研究11/22/20專題研究選擇-設(shè)計(jì)：圍繞專題溝通-準(zhǔn)備：課前會(huì)議上課-觀課：課堂觀察反思-議課：課后會(huì)議調(diào)整-修改再次上課-觀課再次反思-議課以課題為主線、以課例為載體的校本教研的路徑11/25/202295專題研究選擇-設(shè)計(jì)：圍繞專題11/22/202228課堂觀察目的：改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展類型：自我的課堂觀察；他人的課堂觀察(個(gè)體、集體)方式：即時(shí)；延時(shí)(錄像)意識(shí)：主題、細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)、反思價(jià)值：存別人做法，取自己思考11/25/202296課堂觀察目的：改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展11/22/課堂觀察

框架4維度，5視角，3至5個(gè)觀察點(diǎn)，合計(jì)68個(gè)點(diǎn)課程性質(zhì)目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛(ài)/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽(tīng)/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智沈毅，崔允漷課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課；華東師大11/25/202297課堂觀察

框架4維度，5視角，3至5個(gè)觀察點(diǎn)，合計(jì)68個(gè)點(diǎn)他人課堂觀察-集體階段：準(zhǔn)備-觀察-反思準(zhǔn)備：主題；教學(xué)設(shè)計(jì)；觀察點(diǎn)(可觀察/可記錄/可解釋)；工具(量表、錄像、電腦)；分工(盯時(shí)-每人/組5分鐘、盯人-每人/組若干學(xué)生、綜合)觀察：f(時(shí)間)；f：現(xiàn)象和細(xì)節(jié)；訪談反思：執(zhí)教者、觀察者(分析/建議)……11/25/202298他人課堂觀察-集體階段：準(zhǔn)備-觀察-反思11/22/2022善待學(xué)生問(wèn)題-多問(wèn)個(gè)為什么3、5是鈍角11/25/202299善待學(xué)生問(wèn)題-多問(wèn)個(gè)為什么3、5是鈍角11/22/課堂有效提問(wèn)觀察量表上課時(shí)間年月日第節(jié)課題上課地點(diǎn)班執(zhí)教者時(shí)段及記錄人類型原始問(wèn)題問(wèn)題分析1.時(shí)段11/25/2022100課堂有效提問(wèn)觀察量表上課年月日課題上課班執(zhí)教者記錄說(shuō)明時(shí)間段：一般5分鐘為一個(gè)時(shí)間段問(wèn)題類型：有效①引入過(guò)渡型②分析理解型③評(píng)價(jià)創(chuàng)新型④啟發(fā)誘導(dǎo)型。低效⑤過(guò)易的⑥過(guò)難的⑦題干指向不明的⑧與目標(biāo)關(guān)系不緊密的⑨其他。無(wú)效⑩與目標(biāo)無(wú)關(guān)的或者問(wèn)比不問(wèn)還不好的問(wèn)題。問(wèn)題分析：?jiǎn)栴}本身(提問(wèn)內(nèi)容、形式、時(shí)機(jī)等)的分析及學(xué)生回答，教師理答狀況的分析。選擇典型的問(wèn)題分析，不必逐個(gè)分析。

11/25/2022101記錄說(shuō)明時(shí)間段：一般5分鐘為一個(gè)時(shí)間段11/22/20223“課堂有效提問(wèn)”觀察匯總表類別評(píng)價(jià)類型個(gè)數(shù)所占比例（%）有效低效無(wú)效提問(wèn)總數(shù)11/25/2022102“課堂有效提問(wèn)”觀察匯總表類別評(píng)價(jià)個(gè)數(shù)所占有效低效無(wú)效合作交流案例2：同課異構(gòu)的教育比較研究怎樣？11/25/2022103伍春蘭合作交流案例2：怎樣？11/22/202236伍春蘭同課異構(gòu)選擇內(nèi)容：協(xié)商教學(xué)設(shè)計(jì)：獨(dú)立上課觀察：分工合作反饋交流：比較分析創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的異同撰寫(xiě)課例：設(shè)計(jì)+實(shí)錄+反思

11/25/2022104同課異構(gòu)選擇內(nèi)容：協(xié)商11/22/202237專業(yè)引領(lǐng)5教育主張-教學(xué)方式教材解讀-直線和圓的位置關(guān)系課堂解讀-三個(gè)角度學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因引領(lǐng)策略怎樣？11/25/2022105專業(yè)引領(lǐng)5教育主張-教學(xué)方式怎樣？11/22/2022381教育主張-教學(xué)方式教育觀念：蝴蝶VS蜜蜂飛舞？理論儲(chǔ)備：自主、合作、探究學(xué)習(xí)是什么(特性；功能；適應(yīng)性與局限性)、為什么、怎么？11/25/20221061教育主張-教學(xué)方式教育觀念：蝴蝶VS蜜蜂飛舞？11/22/澄清自主/他主接受/發(fā)現(xiàn)主動(dòng)/被動(dòng)意義/機(jī)械11/25/2022107澄清自主/他主11/22/202240怎樣合作交流？要三備：角色準(zhǔn)備、問(wèn)題準(zhǔn)備和觀點(diǎn)準(zhǔn)備。角色：與其他學(xué)生和教師是平等的學(xué)習(xí)者；應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的說(shuō)話者和謙遜耐心的傾聽(tīng)者。問(wèn)題：有價(jià)值；有意義；有挑戰(zhàn)性；時(shí)機(jī)上的適當(dāng)；誰(shuí)提問(wèn)？觀點(diǎn)：帶著自己的觀點(diǎn)或觀點(diǎn)雛形參與到小組討論。11/25/2022108怎樣合作交流？要三備：角色準(zhǔn)備、問(wèn)題準(zhǔn)備和觀點(diǎn)準(zhǔn)備。11/2怎樣選擇探究問(wèn)題的？基礎(chǔ)性：公式法則性質(zhì)定理。獲得基本知識(shí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。多樣性：一題多法的數(shù)學(xué)問(wèn)題。發(fā)展思維，拓寬視野。層次性：有規(guī)律可循的數(shù)學(xué)問(wèn)題。能滿足不同層次學(xué)生的探究需要，能提高思維品質(zhì)。開(kāi)放性：開(kāi)放性試題。條件開(kāi)放/結(jié)論開(kāi)放/綜合開(kāi)放/策略開(kāi)放試題。提供廣闊的思維空間，提高內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。11/25/2022109怎樣選擇探究問(wèn)題的？基礎(chǔ)性：公式法則性質(zhì)定理。獲得基本知識(shí)，2教材解讀直線和圓的位置關(guān)系11/25/20221102教材解讀直線和圓的位置關(guān)系11/22/2022433課堂解讀-三個(gè)角度目標(biāo)達(dá)成：4個(gè)視點(diǎn)(知識(shí)技能/數(shù)學(xué)思考/問(wèn)題解決/情感態(tài)度)；2條視線(學(xué)生參與狀態(tài)/教師調(diào)控策略)教學(xué)水平資源利用11/25/20221113課堂解讀-三個(gè)角度目標(biāo)達(dá)成：4個(gè)視點(diǎn)(知識(shí)技能/數(shù)學(xué)思考/教學(xué)3水平水平理論依據(jù)教學(xué)目標(biāo)師生互動(dòng)記憶行為主義心理學(xué)記憶/再現(xiàn)單向傳輸理解認(rèn)知主義心理學(xué)理解/應(yīng)用雙向交流發(fā)展人本主義心理學(xué)開(kāi)發(fā)潛能/發(fā)展個(gè)性/實(shí)現(xiàn)價(jià)值多向交流11/25/2022112教學(xué)3水平水平理論依據(jù)教學(xué)目標(biāo)師生互動(dòng)記憶行為主義心理學(xué)記憶資源2利用預(yù)設(shè)水平：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源都進(jìn)行了詳細(xì)的預(yù)設(shè)。特點(diǎn)：小步子，小問(wèn)題。動(dòng)態(tài)水平：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控。特點(diǎn)：學(xué)生的時(shí)空較大。11/25/2022113資源2利用預(yù)設(shè)水平：教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源都進(jìn)行了詳細(xì)的預(yù)設(shè)。特4學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因1低級(jí)錯(cuò)誤：容易題或會(huì)做的題做錯(cuò)（抄錯(cuò)，算錯(cuò)……）-粗心馬虎？視知覺(jué)能力低：視覺(jué)指眼睛看到的信息，視知覺(jué)是把眼睛看到的信息傳遞到大腦進(jìn)行接受、整理、分析和加工的能力。眼睛做定點(diǎn)、動(dòng)點(diǎn)的跟蹤（視覺(jué)集中）；清楚地辨認(rèn)兩個(gè)相似的字（視覺(jué)分辨）；迅速記住剛剛所看到的數(shù)字、口算的結(jié)果（視覺(jué)記憶）；下筆時(shí)手眼是否協(xié)調(diào)（視動(dòng)協(xié)調(diào)）。11/25/20221144學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因1低級(jí)錯(cuò)誤：容易題或會(huì)做的題做錯(cuò)（4學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因2習(xí)慣不良審題抄題核對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)：草稿紙亂七八糟；卷面涂涂改改-視覺(jué)遺漏檢驗(yàn)：估算判斷結(jié)果的合理性思維定勢(shì)

11/25/20221154學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因2習(xí)慣不良11/22/2022484學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因3多動(dòng)癥：兒童常見(jiàn)障礙，患病率為3%-5%

注意缺陷：注意集中時(shí)間短暫，注意力易分散，常常不能把無(wú)關(guān)刺激過(guò)濾掉，對(duì)各種刺激都會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)。在聽(tīng)課、做作業(yè)或做其它事情時(shí)，注意力常常難以保持持久，好發(fā)愣走神；做事往往難以持久，常常一件事未做完，又去做另一件事；難以始終地遵守指令而完成要求完成的任務(wù)；做事時(shí)也常常不注意細(xì)節(jié)，常因粗心大意而出錯(cuò)；經(jīng)常有意回避或不愿意從事需要較長(zhǎng)時(shí)間集中精力的任務(wù)，如寫(xiě)作業(yè)，也不能按時(shí)完成這些任務(wù)。常常丟三落四，遺失自己的物品或好忘事；與他/她說(shuō)話，也常常心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)等。11/25/20221164學(xué)生解讀-低級(jí)錯(cuò)誤的原因3多動(dòng)癥：兒童常見(jiàn)障礙，患病率為35引領(lǐng)策略美女效應(yīng)：法國(guó)；德國(guó)啟示：情境創(chuàng)設(shè)邊際效用遞減效應(yīng)：1特香2很香3一般4飽了5吃不下6煩啟示：同類題多少后是負(fù)擔(dān)？同性評(píng)語(yǔ)多少后麻木？同種情境多少后厭倦？……11/25/20221175引領(lǐng)策略美女效應(yīng)：法國(guó)；德國(guó)11/22/202250專業(yè)引領(lǐng)5+1教育主張-學(xué)習(xí)思考教材解讀-對(duì)比研究課堂解讀-異構(gòu)提升學(xué)生解讀-現(xiàn)象本質(zhì)引領(lǐng)策略-類比案例信息技術(shù)-與時(shí)俱進(jìn)關(guān)鍵詞11/25/2022118專業(yè)引領(lǐng)5+1教育主張-學(xué)習(xí)思考關(guān)鍵詞11/22/20225校本教研的基本流程

問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)；轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)：方案行動(dòng)：研究反思：方案；過(guò)程3.流程11/25/2022119校本教研的基本流程問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思3.流程11/2校本教研案例1問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)能力差。與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)?設(shè)計(jì)-行動(dòng)強(qiáng)化概念教學(xué)暴露分析問(wèn)題的思路精心設(shè)計(jì)章節(jié)起始課，激發(fā)興趣每天新課前,增加5分鐘"一題練"環(huán)節(jié)(前一節(jié)作業(yè)典型問(wèn)題、新舊銜接問(wèn)題)11/25/2022120校本教研案例1問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)能力差。與設(shè)計(jì)-效果指標(biāo)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步數(shù)學(xué)能力提高(概念理解能力、計(jì)算能力、解題思路為指標(biāo)，可與其它班做比較)?非智力因素改善(動(dòng)機(jī)、興趣、意志力等非智力因素改善為指標(biāo))11/25/2022121設(shè)計(jì)-效果指標(biāo)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步11/22/202254設(shè)計(jì)-收集、積累資料的方式觀察方式收集學(xué)生聽(tīng)課、討論、回答問(wèn)題等材料，每天有課堂紀(jì)錄檢測(cè)方式(一題練)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效問(wèn)卷和訪談方式調(diào)查動(dòng)機(jī)、興趣、意志力等非智力因素,前后對(duì)比收集自己教案、考試成績(jī)、其它班成績(jī)11/25/2022122設(shè)計(jì)-收集、積累資料的方式觀察方式