專題集11讀書筆記寫法與展示

GUANGGUANGDONGJIAO方法，更地學習而言，這樣的損失又算什么呢這樣的課堂才可以算是真正的“學習型課堂”。三、將“追問進行到底叩開學生研究性思維的大的課堂教學，很多時候在課的末尾，教師會問：還有問題嗎？學生答：沒有問題了！這時候老師覺得了。我認為沒有問題的課堂才是可怕的。課程資源是豐富的寬廣的，但在一定范圍內(nèi)，課程資源也是有限的相對的。老師啟發(fā)學生帶點問題、帶點思考離開課堂，到課外的大課堂中去探尋

這對學習更有利。老師在執(zhí)教《珍珠鳥》時，就在課的末尾給孩子們留了一個個問題：“人與人的信到了美好的境界嗎？人與自然的信賴呢？怎樣贏得信賴？怎樣創(chuàng)造信賴的美好境界？”以此來學生的思考。老師執(zhí)教的《草蟲的村落》的課的末尾也同樣留給了孩子們思考的空間：“到底為什么作者筆下的草蟲的村落會這樣和諧美好？為什么作者能發(fā)現(xiàn)這神奇的村落？”課堂留給學生的就不只是，而是一個問號，一個省略號。這樣的教學不僅不會讓課堂的結(jié)束成為學習的終點，反

而又是一個起點，把學習從課內(nèi)延伸到了課外的探究。古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼未逃龑W家也“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！痹谡n堂中有效地進行“問題導學”可以很好地為學生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)責任編輯黃日文／市燕山學校陳撰寫讀書筆記是課外閱讀的一種手段，也是一種非常重要的讀書方法書筆記不僅可以促使學生深入理解文章內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，深刻把握書中人物形象，還可以鑒賞語言風格，表達閱讀感悟等。讀書筆記的寫作、交流和展示可以引領(lǐng)學生有效進行課外閱讀，深入分析與探究文學名著的內(nèi)容、主旨、語言風格。下面，以《駱》一文為例對讀書筆記的寫法、交流和展示作一、讀書筆記的寫法筆者嘗試指導學生采用多種方法撰寫讀書筆記，主要基于精讀筆記和讀后筆記進行寫作。（一）精讀筆記所謂的精讀筆記，就是學生在細讀文章的過程中所做的點滴記錄。可以分

為分類摘抄式讀書筆記、設(shè)置問題式讀書筆記和旁批式讀書筆記。分類摘抄詞語。詞語的摘抄一般是四字成語，也可以是一些疊詞，一般摘抄動詞、形容詞等詞類。比如學生摘抄《駱》中的形容詞：通體透亮，波瀾壯闊，老實巴交，干凈利落，虎頭虎腦。這些詞語可以豐富學生的語匯，學生可句子。句子的種類很多，比如哲理句、描寫句、抒情句等。描寫句又分為人物描寫和環(huán)境描寫句，人物描寫還可以分為動作、神態(tài)、外貌、心理、語言描寫等。如學生在摘抄《駱駝祥子》中的描寫句時，還進行了批注賞環(huán)境描寫句“街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打

卷；枝條一動也懶得動的，打采的學生賞析“懶”字把柳樹寫活了，突出天氣的炎熱干燥以及空氣的污濁，同時也暗示祥子焦躁的心情。段落。經(jīng)典段落或者自己感興趣的段落都可以摘錄下來，其實段落的摘錄和句子的摘錄異曲同工，比如一些細致描繪人物內(nèi)心的段落。還可以摘錄在結(jié)構(gòu)上具有重要作用的段落。設(shè)置問題教師設(shè)置問題或話題。學生在閱讀作品時，往往只是快速去看故事，若能夠設(shè)置些話題或者問題，學生就會讀得更細致些。比如在讀《駱駝祥子》時，可以讓學生邊讀邊思考：“祥子經(jīng)歷了什么？他的悲劇產(chǎn)生原因是什么？如果子沒有死，會發(fā)生什么？”學生可以圍繞這些問題在讀書時進行思B實B考與寫作。學生質(zhì)疑。學貴有疑，學生在讀書時如對內(nèi)容有疑問，或者對人物的行動有質(zhì)疑，可以記錄下來。旁批旁批是在讀書過程中學生隨時做的批注，這種讀書法可以使學生養(yǎng)成關(guān)注細節(jié)、隨時記錄點滴思考的好，在書本上所做的批注，也是讀書筆記的一種形式。這種旁批有語言品析、聯(lián)系實際表達感悟兩大類。例如，有學生在讀《駱》時，讀到描寫祥子外貌的語句“頭不很大，圓眼，肉鼻子……他就像一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫的”，覺得好笑，又能體會到他的性格，在旁邊批注：作者語言幽默風趣，祥子的形象躍然紙上，仿佛就在眼前，也從中能看出祥子的堅強、硬朗。（二）讀后筆記如果說精讀筆記是在閱讀過程中所產(chǎn)生的思維火花，讀后筆記就是學生細讀完作品后所進行的成篇文章的寫作。讀后筆記可以分為鑒賞類、感悟類、聯(lián)想拓展類、思維導圖式等幾大類。鑒賞鑒賞可以對作品的藝術(shù)風格進行欣賞，比如語言特色、人物形象等?！恶槨分欣仙岬恼Z言風格是幽默中帶有京白味道，學生也許并不能深刻體會，但是他們能從字里行間感受到語言是樸實還是華麗，從語句欣賞中品析語言風格，小說中有較多的環(huán)境描寫和人物心理描寫，學生喜歡從這兩處進行鑒賞還可以進行對比閱讀，書中人物與人物的對比，祥子和《活著》一書中人物“富貴”的對比至研究老舍，把他和錢鐘書進行對比等等。有的同學甚至把祥子和進行對比，突出不同性格的人物在相同的環(huán)境下有不同的選擇，思想深刻。感悟感悟類讀書筆記是學生比較常寫又

不難寫的讀書筆記形式，感悟類筆記包括讀后感、詞、頒獎詞、與人物對（1）讀后感。讀后感內(nèi)容豐富，可以概述內(nèi)容，描述感受，可以對人物進行評價，也可以對書的整體內(nèi)容風格進行評價；讀后感也形式多樣，可以寫散文，可以寫詩歌，也可以寫故事等。比學生在讀完《駱》后，寫了一篇散文式讀后感悟。（2）詞。簡單來說，詞就是給沒讀過這本書的人寫的話，給他們讀，如果讀了詞，他們愿意讀了，詞就成功了。詞寫法包括內(nèi)容介紹，讀后感悟，只介紹一部分內(nèi)容，設(shè)置留白等，給被者留下懸念，吸引者閱讀。頒獎詞。頒獎詞可以是給人物頒發(fā)，也可以是給作者頒發(fā)，也可以給這本書頒發(fā)，內(nèi)容豐富。比如，假設(shè)老舍先生獲得“文學獎”，如何給他寫頒獎詞呢，學生在寫時也定會提到《駱》這本書與人物。有故事就會有人物，書中人物個性鮮明，學生可以采用多種形式來研究人物形象，比如給人物寫信，采訪人物，或者對人物進行一次訪談錄等。當讀完《駱》后，有的同學在讀書筆記本上給祥子寫了一首詩，表達自己對祥子的憐惜，還有的同學給虎妞寫信，表明對虎妞的憎惡與嘆聯(lián)想拓展聯(lián)想拓展是對書的內(nèi)容進行再加工，這完全屬于創(chuàng)作性的閱讀活動，包括結(jié)尾的改寫、續(xù)寫，改編劇本，質(zhì)疑補充，描述人物書外經(jīng)歷等。例學生在讀《駱》時，進行拓展，把小說改編成劇本，又把祥子放置到現(xiàn)代社會環(huán)境下，探究祥子悲劇的根本原因是社會還是自身。思維導圖思維導圖在閱讀中可以用來梳理情

節(jié)、理清人物關(guān)系，分析內(nèi)容和等。學生在畫思維導圖的過程中可以把頭腦中零散的情節(jié)梳理清晰，有效二、讀書筆記的交流與展示如果讀書筆記僅僅是給自己看或者僅僅給老師檢查，效果肯定不好。如何把讀書筆記展示給大家，交流呢？可以開展讀書會展示交流，也可以在平時課堂進行交流。人物形象整合式小閱讀長篇作品，人物形象的分析必不可少，虎妞是《駱》中的女主人公，形象對揭示小說意義重大。學生進行讀書筆記寫作時，比較多的是分析虎妞的性格特點，或表達自己對虎妞這個人物的看法，有內(nèi)容但是不深入。在準備讀書交流會時，學生根據(jù)小說和自己的讀書筆記，對虎妞的形象進行了一次整合，形成一篇人物形象研究的小，題目是《虎妞的形象解讀》，主要內(nèi)容包括：首先進行虎妞的喜劇、鬧劇、悲劇的內(nèi)容展示，然后對虎妞的形象加以概括總結(jié)，最后分析造成虎妞悲劇的原因，這個原因是多方面的，有社會原因，有個人原因，更重要的是虎妞個人性格及生活經(jīng)歷造成悲劇。主講學生進行展示分析，這樣大家就對虎妞這個人物形象有了化、多樣性的認識。采訪探討學生獨立撰寫完讀書筆記，還可以采用采訪和探討的形式進行展示和交流。學生讀《駱》，針對祥子寫了不少的閱讀感悟，大多數(shù)學生對祥子持同情的態(tài)度，認為他的悲劇主要是社會造成的，這時就可以引導學生進行“祥子悲劇成因的探究”，探討造成祥子悲劇最根本的原因是什么。學生探討的采訪同學，祥子經(jīng)歷三起三成為一個吃喝賭、麻木、自 教育·綜合2016年第4GUANGGUANGDONGJIAO暴自棄的行尸走肉，可恨又可悲。他悲劇的根源究竟是的社會還是自身的性格？有的同學認為最主要的原因是社會，當時社會的、人與人之間的及當時社會的恃強凌弱讓好人沒有出路。也有一部分同學認為最主要的原因是他自身的性格。祥子固執(zhí)老實、不懂變通、不善與人交流，外剛內(nèi)軟，又沒有技術(shù)和文化，造成了他的悲劇。學生根據(jù)小說內(nèi)容及自己的理解各抒己見，最終確定造成祥子悲劇的根源是他本身，脫離悲劇命運也只能靠他自身。社會原因是次要原因，是他悲慘命運的推手。要想走出悲劇，就必須得改變自式

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，也是一種表達自我閱讀感悟一種非常好的形式，雖然在作業(yè)及展示時沒有辦法完全使用網(wǎng)絡(luò)，但是可以采用筆記本進行創(chuàng)作的形式進行交流與展示。學生可以就每天的閱讀寫幾句話進行表達感悟論人物、賞析語言、拓展想象等。比如學生讀到祥子去找子，發(fā)現(xiàn)子死時那種絕望，學生在本上進行聯(lián)想，寫到“如果子不死，她和祥子會有怎樣的生活”這個話題：可能子等到祥子來接她，一起離開那個傷心的地方，生活會慢慢地好起來，會生個孩子，一家三口的一起，但這只是樂觀的想象，可能并不能持久……也有可能去個陌生的地方，人生

地不熟，那里也許更加，又落得一樣悲慘的下場。學生不僅表達了美好的意愿，也充分了社會對他們的影響。寫作可以每天都進行，每次抽一兩個學生的創(chuàng)作進行展示，然后大家再進行，以加深理解。手抄報展現(xiàn)學生還可以利用手抄報的形式來寫、畫讀書筆記，圖文并茂，可以概括內(nèi)容，摘抄美句，也可以賞析人物形象，與人物，還可以書寫感悟，鑒賞語言風格……總之，前文所述的各種讀書筆的寫法都可以用手抄報的形式來展現(xiàn)，內(nèi)容豐富，吸引眼球。責任編輯黃日文/廣寧縣木格中學數(shù)學的相似性,表現(xiàn)在數(shù)學的各個分支如方程與不等式的相似、分數(shù)與分式的相似、平面幾何與幾何的相似，等等。將這些相似的內(nèi)容，集中在一起學方式，分析共同點和差異點，稱之為相似性的教學活動，通常會取得更加顯著的教學成果。怎樣才能夠更好地進行相似性教學活動？教師應(yīng)主要從三個方面的知識結(jié)構(gòu)進行分析。、相似的教學內(nèi)容一定要分內(nèi)容的先后順序，由簡單到復雜張光鑒在他的《教育科學與相似論》中提出，人們大腦的思維依賴于其在學習與實踐活動中積累起來而在

認識事物運動的相似、結(jié)構(gòu)的相似、聯(lián)系的相似，進而認識到事物千變?nèi)f化中那些相對不變的本質(zhì)，最終達到對事物客觀規(guī)律的認知。如學生學元一次不等式的時候，就會想到其和一元一次方程的相似點，從而學會解一元一次不等式。一元一次方程和一元一次不等式，從解答的角度來看，方程的解是單一的“x=a”形式，而不等式則是一個解集“x<a(x>a)”的形式。所以在教學這兩個內(nèi)容的時候，教師應(yīng)首先講解一元一次方程，再進行一元一次不等式的分析，這樣就遵循了學生思維認知發(fā)展的規(guī)律，循序漸進。相似性具有將學生已有知識和經(jīng)驗

而言，知識的學習應(yīng)該遵循由簡單到復雜的過程。學生只有掌握簡單的基本方法，才能更好地學習后繼