高職教師英語(yǔ)期刊職稱(chēng)論文（共3篇）

高職教師英語(yǔ)期刊職稱(chēng)論文〔共3篇〕第1篇：高職英語(yǔ)期刊職稱(chēng)自我發(fā)展的問(wèn)題與策略近年來(lái)，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)老師自我發(fā)展的調(diào)查和研究已經(jīng)開(kāi)始引起越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)老師自我發(fā)展的研究文章也多起來(lái)，但這些調(diào)查和研究大多是以大學(xué)英語(yǔ)老師(包含綜合大學(xué)、專(zhuān)門(mén)院校、外語(yǔ)學(xué)院、師范院校、師范專(zhuān)科)為研究對(duì)象的。高職院校的英語(yǔ)老師作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，他們?cè)谧晕野l(fā)展中所面臨的問(wèn)題與其他大學(xué)英語(yǔ)老師所面臨的問(wèn)題有許多類(lèi)似的地方，但這個(gè)群體在師資隊(duì)伍、社會(huì)地位、自我感覺(jué)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、國(guó)家政策導(dǎo)向及社會(huì)期望等一系列問(wèn)題上都有其本身的特殊性。隨著國(guó)家對(duì)高職教育的看重，對(duì)高職人才英語(yǔ)水平的提升和高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍的本身素質(zhì)建設(shè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。一、高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍的現(xiàn)在狀況據(jù)〔2005年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)〕顯示，2005年全國(guó)共有普通高等學(xué)校1792所，其中本科院校701所，高職(專(zhuān)科)院校1091所。按每所高職院校有30名英語(yǔ)老師推算，全國(guó)有大約3萬(wàn)名高職英語(yǔ)老師。由此，高校英語(yǔ)老師的本身發(fā)展問(wèn)題直接關(guān)系著高職院校英語(yǔ)教學(xué)的成敗，也對(duì)整個(gè)高職教育的成功和發(fā)展起著不可忽視的作用。筆者從“中國(guó)知網(wǎng)〞的論文數(shù)據(jù)庫(kù)上沒(méi)有找到有關(guān)闡述高職院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍的論文。據(jù)江蘇省對(duì)10多所高職院校的英語(yǔ)師資隊(duì)伍調(diào)查和山西省對(duì)19所高職高專(zhuān)的208位英語(yǔ)老師所做的統(tǒng)計(jì)，比照筆者所在學(xué)校的實(shí)際，能夠作出下面推斷：從年齡構(gòu)造和性別比率上看，80％的英語(yǔ)教師年齡在20～35之間，可謂充斥朝氣和活力，但性別比例不平衡，男女比例約為25：75；從學(xué)歷條理上看，具有本科學(xué)歷的老師占88％左右、碩士以上學(xué)歷約占12％；從職稱(chēng)比例上看，教授占0．5％，副教授約占20％，講師約占30％，助教約占49．6％；雙師型老師比例不祥。這些數(shù)據(jù)是綜合了山西和江蘇兩個(gè)省份的調(diào)查作出的一個(gè)約略估計(jì)，固然由于地區(qū)差別數(shù)據(jù)會(huì)隨時(shí)間而變化，但通過(guò)這些數(shù)字，大致能夠反映出我們國(guó)家高職高專(zhuān)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的基本構(gòu)成情況。二、高職英語(yǔ)老師自我發(fā)展所面臨的問(wèn)題(一)高職英語(yǔ)老師自我發(fā)展所面臨的一般性的問(wèn)題結(jié)合上述兩省的調(diào)查結(jié)果，我們能夠作出下面概括：(1)年輕的英語(yǔ)師資隊(duì)伍固然年富力強(qiáng)，但缺少教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，科研能力滯后，不少年輕老師對(duì)自己的學(xué)術(shù)方向還沒(méi)有定位，知識(shí)構(gòu)造也不完善。(2)從學(xué)歷條理上看，碩士以上學(xué)歷間隔教育部〔高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系〕中的合格要求15％還有很大差距；(3)從職稱(chēng)比例上看，中、高級(jí)職稱(chēng)，尤其是正高級(jí)職稱(chēng)的比例太小，助教占多數(shù)，這反映出這個(gè)群體的年輕老師比例很大，他們的教學(xué)水安然平靜經(jīng)歷體驗(yàn)還有待于進(jìn)一步地提升。(二)高職英語(yǔ)老師自我發(fā)展所面臨的特殊問(wèn)題1．自尊心和自負(fù)心的問(wèn)題。首先，高職院校老師的社會(huì)地位與普通本科院校老師相比，不如后者受社會(huì)尊敬和認(rèn)可的水平高。固然相當(dāng)一部分高職院校的老師在學(xué)歷、能力和水平上并不遜色于普通院校的老師，但是由于處在不同的環(huán)境中，他們所面臨的機(jī)遇、遭到的待遇，以及由此引起的尋求也會(huì)大打折扣。其次，與社會(huì)上其別人員相比，固然高職英語(yǔ)老師付出了同等的以至更大的努力，但是一名英語(yǔ)講師的報(bào)酬可能還趕不上一名普通的公務(wù)員，或者趕不上一名外貿(mào)公司業(yè)績(jī)并不突出的員工。以寧波市為例，一名英語(yǔ)講師的年收入在4萬(wàn)到6萬(wàn)之間，而一名普通警員或外貿(mào)業(yè)務(wù)員的年收入可達(dá)10萬(wàn)。社會(huì)地位和回報(bào)不能到達(dá)預(yù)期目的的直接后果，是高職院校老師的自負(fù)心不足和師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定(包含人才的隱性流失)。對(duì)相當(dāng)一部分高職院校英語(yǔ)老師的自尊心和自負(fù)心打擊最大的莫過(guò)于他們對(duì)發(fā)揮自己才干和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的英語(yǔ)課堂失去自信心、得不到知足。有調(diào)查表示清楚，雖然大學(xué)英語(yǔ)老師工作態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)成就出色，在學(xué)校頗受學(xué)生肯定，仍有80％以上的教師明顯表現(xiàn)出缺乏職業(yè)知足感，超越半數(shù)以上的教師表示“如有可能，不會(huì)再選擇教大學(xué)英語(yǔ)〞；以至有老師總結(jié)出，在高職院校教學(xué)的老師要具備很好的心理素質(zhì)，要學(xué)會(huì)“視而不見(jiàn)、充耳不聞、喃喃自語(yǔ)、自我慰藉和解嘲〞。這些話固然有些極端，卻也反映出了一部分老師的無(wú)奈和自負(fù)心缺失的現(xiàn)實(shí)。2．教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性。職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象重要有兩種，一是普通高中的畢業(yè)生，他們通過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高。二是從中專(zhuān)、技校和職業(yè)高中升入高職高專(zhuān)的學(xué)生。這部分學(xué)生固然在初中階段學(xué)過(guò)3年英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，他們對(duì)英語(yǔ)不感興趣。應(yīng)該指出地是，在中專(zhuān)和職高以英語(yǔ)為主修科目的學(xué)生，他們當(dāng)中的部分人英語(yǔ)水平非常好。有文獻(xiàn)表示清楚，英語(yǔ)高考成就在60分下面的學(xué)生只能認(rèn)識(shí)600個(gè)左右的基本詞匯，閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力也比較差，大約有1／4到1／3的學(xué)生只能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的差別給教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)進(jìn)度的履行造成了不小的難題，但對(duì)老師更致命的打擊是部分學(xué)生抱著“混張文憑〞的目的厭學(xué)、逃課，對(duì)老師采用不合作態(tài)度，以至對(duì)其懷有敵對(duì)情緒。有相當(dāng)一部分學(xué)生為了拿到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)，成天拿著一本四級(jí)詞匯書(shū)去背單詞，而根本不去理睬老師講課的內(nèi)容。3．科研、自學(xué)所面臨的難題。首先是工作量超負(fù)荷。調(diào)查顯示：大部分高職院校的英語(yǔ)老師周課時(shí)量在16～20節(jié)之間，還有相當(dāng)多的英語(yǔ)老師在做行政和管理工作；8％的英語(yǔ)老師沒(méi)有時(shí)間做課件；47％的英語(yǔ)老師沒(méi)有時(shí)間做家務(wù)。其次，生師比嚴(yán)重超標(biāo)。據(jù)山西省的調(diào)查顯示：19所院校約有專(zhuān)科條理的學(xué)生49000名，而專(zhuān)職公共英語(yǔ)老師僅有208名，生師比高達(dá)236：1。簡(jiǎn)單的事實(shí)足以說(shuō)明，老師成天疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，而由此帶來(lái)的直接后果就是，老師無(wú)暇通過(guò)進(jìn)修和學(xué)習(xí)來(lái)提升本身的業(yè)務(wù)水平，無(wú)暇研究教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，并通過(guò)教學(xué)研究以提升本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。再者，積極投身科研的高職英語(yǔ)老師也未必得到預(yù)期的回報(bào)。歷年來(lái)的一級(jí)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊難以見(jiàn)到出自高職院校老師之手的事實(shí)就是一個(gè)很好的證明。大學(xué)英語(yǔ)老師沒(méi)有加入過(guò)更沒(méi)有主持過(guò)教學(xué)研究項(xiàng)目和不知道怎樣申請(qǐng)也不會(huì)寫(xiě)課題論證的人約占50％以上，沒(méi)有做過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)／試驗(yàn)和不知道怎樣做的約占40％；而高職院校的英語(yǔ)老師在這兩項(xiàng)指標(biāo)中所占的比例應(yīng)該更高層次。4．知識(shí)構(gòu)造的更新問(wèn)題。高職院校的部分英語(yǔ)老師并非師范院校畢業(yè)，他們對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段比較生疏。部分英語(yǔ)老師從中學(xué)調(diào)來(lái)，有的只經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，有的以至未經(jīng)任何培訓(xùn)就從事高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)工作。有的英語(yǔ)老師固然具有研究生學(xué)歷．但他們?cè)谘芯可鷮W(xué)習(xí)期間并不研究英語(yǔ)教育教學(xué)；部分英語(yǔ)老師固然是師范院校畢業(yè)，但他們對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言習(xí)得理論并不感興趣，他們?cè)谛r(shí)只是重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、文學(xué)、翻譯或?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)(如經(jīng)貿(mào)、金融、游覽、法律等)等方面的知識(shí)。由此高校老師崗前培訓(xùn)的短期班也只是起到一個(gè)考試拿證的作用，而并不能全面、客觀、真實(shí)地反映他們?cè)谥R(shí)構(gòu)造上的欠缺。如部分老師讀書(shū)時(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)的，在實(shí)用英語(yǔ)和相關(guān)知識(shí)方面有待提升，而從事實(shí)用英語(yǔ)方向研究的老師或許在語(yǔ)言文學(xué)、文化背景知識(shí)方面又有所欠缺。除此之外最為主要的，AlanMaley在2080年代就曾一針見(jiàn)血地指出，中國(guó)英語(yǔ)老師在培訓(xùn)和自我發(fā)展中存在著一種誤區(qū)，即以為教師懂的英語(yǔ)越多(或教師的英語(yǔ)越好)，他天然就會(huì)教得越好，因而老師培訓(xùn)僅僅停留在提升老師的語(yǔ)言能力上。當(dāng)然這些評(píng)論相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于較少時(shí)候的情形。近年來(lái)關(guān)于教學(xué)方法的作用和地位已經(jīng)引起了日益廣泛的看重，但是不少老師迫于四六級(jí)考試通過(guò)率的壓力，無(wú)暇顧及教學(xué)理論的研究，不求運(yùn)用有效的教學(xué)方法把課上得生動(dòng)、有趣，只求給學(xué)生灌輸足夠的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)則，以至采取“題海戰(zhàn)術(shù)〞，這種現(xiàn)象值得我們深思。三、英語(yǔ)老師自我發(fā)展的策略(一)調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立自尊心和自負(fù)心泰國(guó)AssumptionUniversity的AlanMaley女士以為，老師帶給英語(yǔ)教學(xué)的有三方面內(nèi)容：即知識(shí)(knowledge)、技能(skill)和態(tài)度(attitude)。其中態(tài)度對(duì)整個(gè)教學(xué)經(jīng)過(guò)起著決定性的作用，由于有了積極向上的態(tài)度，老師就會(huì)盡可能地不斷充分自己的知識(shí)，不管是有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的還是有關(guān)其他學(xué)科的；有了積極向上的態(tài)度，老師就會(huì)通過(guò)各種方式培養(yǎng)、發(fā)展和完善自己的專(zhuān)業(yè)技能。消極的人生態(tài)度，自艾自怨以至滿腹牢騷，一開(kāi)始或許能夠贏得別人的感慨和同情，但經(jīng)常是于事無(wú)補(bǔ)，過(guò)多的牢騷可以能會(huì)帶給別人憂慮和不安，以至影響別人的進(jìn)步，久而久之更會(huì)生出祥林嫂的哀傷痛苦來(lái)。處在一個(gè)特定的環(huán)境中，就應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快適應(yīng)環(huán)境，以積極的人生態(tài)度在其中尋求發(fā)展。有名心理學(xué)家TonyHumphreys指出，學(xué)生的自尊和自負(fù)與老師本身的自尊心直接相關(guān)。老師的價(jià)值觀、行為原則、人生信仰以及自負(fù)心都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的影響。所以老師應(yīng)樹(shù)立良好的自我形象，以朝氣蓬勃、積極向上的精神相貌走進(jìn)課堂，做到自尊、自負(fù)，這樣能力做好教書(shū)育人這項(xiàng)艱巨的工作。(二)完善知識(shí)構(gòu)造，樹(shù)立畢生學(xué)習(xí)的思想學(xué)海無(wú)涯，每一個(gè)英語(yǔ)老師在英語(yǔ)知識(shí)和技能上都會(huì)有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。這要求我們能夠?qū)ψ晕易鞒隹陀^、正確的分析，然后有針對(duì)性地對(duì)自己的弱點(diǎn)加以提升和完善。如上文提到的語(yǔ)言文學(xué)老師應(yīng)補(bǔ)充一些實(shí)用英語(yǔ)方面的知識(shí)，由于大多數(shù)高職院校并不開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)和英美文學(xué)，或者把二者開(kāi)成選修課；而從事實(shí)用英語(yǔ)方向研究的老師也應(yīng)加強(qiáng)自己在語(yǔ)言理論和文學(xué)文化方面的涵養(yǎng)，以更好地促進(jìn)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)和溝通。更為主要的是，外語(yǔ)老師應(yīng)加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)教學(xué)作為一種牽涉多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)，需要老師具有比較廣泛的，包含教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)構(gòu)造。(三)爭(zhēng)取進(jìn)修和培訓(xùn)進(jìn)修和培訓(xùn)無(wú)疑是快速獲取知識(shí)、提升能力的捷徑，也是改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱(chēng)構(gòu)成，培養(yǎng)科研隊(duì)伍的有效途徑。進(jìn)修和培訓(xùn)時(shí)機(jī)當(dāng)然需要所在單位的政策支持，更主要的還在于個(gè)人的主觀能動(dòng)性，如攻讀高一級(jí)的學(xué)位，或加入學(xué)位課程學(xué)習(xí)等。在職培訓(xùn)更能貼近高職院校英語(yǔ)師資匱乏、在老師進(jìn)修方面投入資金有限的實(shí)際，課件制造、網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程的開(kāi)發(fā)及申報(bào)等短期培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)年輕老師的發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。(四)進(jìn)行教學(xué)反思，加強(qiáng)與同事的溝通反思是老師對(duì)其教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)省式的自我研究，老師通過(guò)反思提升自己的自我意識(shí)，調(diào)控自己的教學(xué)行為，觀察、比較、分析和評(píng)估自己教學(xué)的全經(jīng)過(guò)，進(jìn)而能促進(jìn)本身的職業(yè)發(fā)展。老師反思一般能夠通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日志、回看自己的課程錄像或聽(tīng)課錄音、與同事溝通等手段進(jìn)行。同事問(wèn)相互聽(tīng)課也是老師發(fā)展的關(guān)鍵，通過(guò)觀摩示范課，聽(tīng)課老師能夠了解到對(duì)同一問(wèn)題的各種不同的處理方式，進(jìn)而開(kāi)闊自己的視野；同時(shí)可以以向授課老師提供反應(yīng)信息，推動(dòng)其反思自己的教學(xué)活動(dòng)。(五)確定研究方向，積極投身科研在完善知識(shí)構(gòu)造、進(jìn)行教學(xué)反思的經(jīng)過(guò)中，高職英語(yǔ)老師還應(yīng)根據(jù)本身的優(yōu)勢(shì)和興趣確定自己的研究方向，積極投身科研工作。作為老師年度考核、職稱(chēng)晉升的一個(gè)主要條件，并與工資和福利待遇直接相關(guān)的科研工作，其主要性是不問(wèn)可知的。但教學(xué)任務(wù)重、社會(huì)認(rèn)可水平底等諸多因素的影響又恰恰使得高職英語(yǔ)老師的科研工作處于相對(duì)滯后的狀況。因而，找準(zhǔn)自己的研究方向、選擇切合社會(huì)實(shí)際的課題、撰寫(xiě)對(duì)路的文章，做一個(gè)研究型的老師是高職英語(yǔ)老師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。(六)提升本身應(yīng)用能力，向雙師型目的靠攏上述江蘇、山東兩省在對(duì)高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍的調(diào)查中均未提到雙師型老師的數(shù)據(jù)，結(jié)合我單位的實(shí)際，能夠斷定雙師型老師在高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍中所占的比重應(yīng)該是非常低的。這重要是基于下面幾種原因：其一，雙師型的提法和有關(guān)英語(yǔ)老師的雙師型認(rèn)定辦法都是新生事物；其二，英語(yǔ)老師長(zhǎng)期以來(lái)重視基礎(chǔ)知識(shí)和能力，關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)的英語(yǔ)水平考試，而不重視執(zhí)業(yè)資格能力的培養(yǎng)和考試；其三，像高級(jí)翻譯一類(lèi)的執(zhí)業(yè)資格能力證書(shū)考試有一定難度，需要一定量的備考時(shí)間。但是雙師型的隊(duì)伍已禁受到各高職院校的親密關(guān)注，也是強(qiáng)調(diào)高職教育貼近理論和應(yīng)用能力培養(yǎng)的必由之路，因而盡快向雙師型隊(duì)伍靠攏無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)集體都是極其有利的。高職英語(yǔ)老師能夠根據(jù)本身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本校雙師型資格認(rèn)定辦法去爭(zhēng)取“國(guó)際商務(wù)師〞、“涉外導(dǎo)游〞、“高級(jí)口譯〞和國(guó)家級(jí)翻譯資格證書(shū)等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的制度和鼓勵(lì)辦法，提供時(shí)間和待遇上的保障，鼓勵(lì)和催促英語(yǔ)老師走進(jìn)企業(yè)，走向社會(huì)，積極參與校企合作，真正做到既懂理論指點(diǎn)，又有理論經(jīng)歷體驗(yàn)。李文星現(xiàn)代教育科學(xué)(高教研究)2007年1期第2篇：高校英語(yǔ)老師職業(yè)倦怠成因分析高校英語(yǔ)老師的職業(yè)倦怠問(wèn)題已越來(lái)越遭到社會(huì)的關(guān)注。這一問(wèn)題的構(gòu)成有各方面的原因。作者采取實(shí)證法的研究方法，以自己所在學(xué)校為例，分別從英語(yǔ)老師在職稱(chēng)和學(xué)歷晉升上的壓力、科研工作壓力及高校缺乏人性化的管理等方面討論高校英語(yǔ)老師職業(yè)倦怠的成因。引言高校英語(yǔ)老師的職業(yè)倦怠問(wèn)題是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，高校英語(yǔ)老師承當(dāng)了全校英語(yǔ)課教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，工作強(qiáng)度大，在教學(xué)上的投入大。另一方面，這一群體無(wú)論在學(xué)歷水平、職稱(chēng)晉升、科研環(huán)境、科研水平、受看重度等方面相較于其他專(zhuān)業(yè)群體處在劣勢(shì)地位。因而，在教學(xué)強(qiáng)度大和本身提升難的雙重壓力下，高校英語(yǔ)老師的職業(yè)倦怠日趨嚴(yán)重。詳細(xì)表現(xiàn)為：對(duì)教學(xué)工作感到厭倦、疲憊；對(duì)科研工作感到無(wú)能為力，科研自卑感日益嚴(yán)重；職稱(chēng)晉升的嚴(yán)重滯后帶來(lái)的失望；與英語(yǔ)等級(jí)考試掛鉤的學(xué)位授予率產(chǎn)生無(wú)形的壓力。在長(zhǎng)期的心理壓力和社會(huì)壓力的雙重體驗(yàn)下，高校英語(yǔ)老師的心理、情感、態(tài)度及行為逐步處于衰竭的狀況之中〔魯莉2009〕。高校英語(yǔ)老師已成為職業(yè)倦怠行業(yè)中的典型群體。2005年我們國(guó)家老師職業(yè)壓力和心理健康的調(diào)查結(jié)果顯示：在15個(gè)行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，高校老師的倦怠排名第三。2005年中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所9000名中國(guó)老師進(jìn)行職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示：近30%存在嚴(yán)重的工作倦怠，90%存在一定的工作倦怠〔劉建芳2011〕。最近幾年，隨著高校改革的深切進(jìn)入，十分是對(duì)老師科研任務(wù)的硬性要求使得英語(yǔ)老師職業(yè)倦怠問(wèn)題更突出。這一現(xiàn)象在地方工科院校表現(xiàn)得尤為明顯。筆者將以自己所在學(xué)校為例討論高校英語(yǔ)老師職業(yè)倦怠的成因，希望引起高校管理層的關(guān)注進(jìn)而逐步解決高校英語(yǔ)老師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。一、職業(yè)倦怠的含義現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)始人Freudenberger在1974年初次提出“職業(yè)倦怠〞這一詞匯，用以描繪敘述個(gè)體在實(shí)際工作中領(lǐng)會(huì)到的心理和生理方面的負(fù)面表征，如情感和身體的疲憊、工作熱情的銳減、對(duì)本身的評(píng)價(jià)及其消極等〔李永鑫2006〕。之后，Maslach和Jackson等人在Freudenberger研究的基礎(chǔ)上，將職業(yè)倦怠的表征濃縮和分類(lèi)成下面三種：情感衰竭〔emotionalexhaustion〕、去個(gè)性化〔depersonalization〕和低成就感〔diminishedpersonalaccomplishment〕〔MaslachC.M，JacksonSE1996〕。其中，情感衰竭指的是情感資源的過(guò)度消費(fèi)、精神疲憊乏力不堪及精神的喪失等；去個(gè)性化是指對(duì)工作環(huán)境的無(wú)條件適應(yīng)；低成就感是指?jìng)€(gè)體對(duì)本身進(jìn)行消極評(píng)價(jià)，對(duì)本身與社會(huì)關(guān)聯(lián)的誤解和誤讀。二、高校英語(yǔ)老師職業(yè)倦怠表現(xiàn)形式根據(jù)Maslach和Jackson職業(yè)倦怠三維度模型理論，高校英語(yǔ)老師職業(yè)倦怠重要表現(xiàn)為下面幾種形式?！?〕厭倦備課、上課。對(duì)于教書(shū)育人活動(dòng)采用完成任務(wù)的方式去完成，不是真正從傳道、授業(yè)、解惑的角度培養(yǎng)學(xué)生；等待盡快將課堂50分鐘時(shí)間熬過(guò)去。課外不肯與學(xué)生有任何形式溝通。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成就好壞不肯關(guān)注、懶得關(guān)注。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)不關(guān)注，不肯學(xué)習(xí)新知識(shí)。在情感耗竭維度上，教齡在15年至20年之間的老師情感耗竭水平最嚴(yán)重，顯著高于其他教齡段的老師〔劉英爽2013〕；〔2〕對(duì)于職稱(chēng)晉升渴望但又感覺(jué)無(wú)望，對(duì)各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)冷淡是高校英語(yǔ)老師情感衰竭的又一表現(xiàn)。由于科研水平不夠，學(xué)歷不夠，高校英語(yǔ)老師在職稱(chēng)晉升上處于絕對(duì)劣勢(shì)，因而，這一群體對(duì)于職稱(chēng)晉升漸漸失去興趣；〔3〕對(duì)于學(xué)校任何規(guī)章制度采用淡然態(tài)度，以為與自己無(wú)關(guān)或者不屑于去了解和遵照；〔4〕對(duì)科研工作疲于應(yīng)付。迫于完成科研工作量而撰寫(xiě)論文和申請(qǐng)課題。對(duì)工作環(huán)境無(wú)條件適應(yīng)，但本身因科研任務(wù)的負(fù)擔(dān)而感到痛苦萬(wàn)分；〔5〕教學(xué)工作中沒(méi)有精神知足感，個(gè)人沒(méi)有任何晉升時(shí)機(jī)，因而，高校英語(yǔ)老師普遍個(gè)人成就感極低，對(duì)自己的將來(lái)充斥擔(dān)憂，自卑感強(qiáng)。在成就感方面，5年至15年教齡的老師成就感最低。其原因特別明顯：這一教齡段的老師正處于為高級(jí)職稱(chēng)苦苦努力和等待的階段〔趙建平2009〕。三、職業(yè)倦怠成因分析以筆者所在學(xué)校為例，分析地方工科院校英語(yǔ)老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。1.職稱(chēng)晉升上的壓力高校英語(yǔ)老師的職稱(chēng)晉升相比其他專(zhuān)業(yè)難度大許多。高校制訂的職稱(chēng)晉升條件重要包括學(xué)歷要求、科研結(jié)果的硬性要求。以筆者所在學(xué)校為例，副教授評(píng)定的條件逐年嚴(yán)苛，包含核心期刊論文至少4篇，其他省級(jí)期刊論文6篇；課題至少主持一項(xiàng)省級(jí)課題；而由于學(xué)科原因，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師的課題立項(xiàng)率較其他文科專(zhuān)業(yè)低很多。因而，英語(yǔ)老師在科研結(jié)果上與其他文科專(zhuān)業(yè)相比劣勢(shì)很明顯。另外，由于承當(dāng)繁重的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)老師很難有足夠的時(shí)間和精神撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。外語(yǔ)類(lèi)的核心刊物全國(guó)僅13種，一般工科院校的英語(yǔ)老師能夠在以上專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表論文的少之又少。英語(yǔ)教師只能在全國(guó)中文核心期刊上打擦邊球。鑒于以上原因，高校英語(yǔ)老師的課題和數(shù)量都大大低于其他文科專(zhuān)業(yè)。一般工科院校在職稱(chēng)評(píng)定上沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)老師的特殊情況給予任何照料，這直接提升高校英語(yǔ)老師職稱(chēng)晉升的難度。職稱(chēng)晉升的困難給高校英語(yǔ)老師的心理造成極大的壓力。一方面，這一群體要為工資而努力完成繁重的教學(xué)任務(wù)，因此身體和精神都出于極度疲倦狀況。另一方面職稱(chēng)晉升困難帶來(lái)的心理和精神壓力使得這一群體職業(yè)倦怠進(jìn)一步加深。2.科研工作上的壓力由于最近幾年高校在工作績(jī)效上的改革，科研工作成為衡量老師績(jī)效的一個(gè)需要構(gòu)成部分。這一改革對(duì)于理工科及大多數(shù)文科專(zhuān)業(yè)都是利好，但對(duì)于高校英語(yǔ)老師則是利空，學(xué)校規(guī)定的科研工作量給大學(xué)英語(yǔ)老師帶來(lái)宏大壓力。一方面，大學(xué)英語(yǔ)老師承當(dāng)了全校大學(xué)英語(yǔ)課程，教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精神完成科研工作。另外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課題申請(qǐng)和論文發(fā)表上比其他專(zhuān)業(yè)難度大許多。兩方面的因素使得大多數(shù)英語(yǔ)老師不能完陳規(guī)定的科研工作量，但是高校在老師的科研工作量上采用硬性規(guī)定的方式。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校規(guī)定副教授職稱(chēng)的老師需每年完成80分的科研積分。對(duì)于完不成科研積分的老師根據(jù)每分20元的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行物質(zhì)上的處分；假如連續(xù)兩年完不成科研積分則將該老師的崗位等級(jí)降級(jí)〔由副教授七級(jí)崗降為講師八級(jí)崗〕。這項(xiàng)規(guī)定固然是針對(duì)全校老師，但通常只要英語(yǔ)老師不能完成科研積分。所以，英語(yǔ)老師往往因不能完陳規(guī)定的科研積分而容易遭到物質(zhì)上的處分，以至由于完不成科研工作量而被降低崗位等級(jí)，收入遭到影響。對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，科研壓力給收入帶來(lái)的影響比較大，但科研工作給其精神上帶來(lái)的壓力更大。3.高校管理體制不夠人性化帶來(lái)的壓力地方一般工科院校在管理體制上不能因?qū)I(yè)差別施行區(qū)別管理。學(xué)校的管理體制傾向強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于英語(yǔ)這類(lèi)公共基礎(chǔ)課學(xué)科不夠看重或者根本不看重，在科研經(jīng)費(fèi)的支持上不夠充分。以筆者所在學(xué)校為例：在科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)上，材料學(xué)、陶瓷藝術(shù)等強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的老師發(fā)表論文版面費(fèi)全額報(bào)銷(xiāo)，而英語(yǔ)老師發(fā)表論文的報(bào)銷(xiāo)則按省級(jí)刊物一篇200元，核心刊物一篇1500元的標(biāo)準(zhǔn)報(bào)銷(xiāo)。英語(yǔ)老師通常發(fā)表一篇省級(jí)刊物的版面費(fèi)在700元左右，中文核心刊物一篇最低需4000元。因而，英語(yǔ)老師發(fā)表論文要自己承當(dāng)巨額的費(fèi)用。以筆者為例，2012年筆者規(guī)定教學(xué)量外的課酬是兩萬(wàn)元。該年發(fā)表四篇核心論文的版面費(fèi)支出一萬(wàn)五千元，另外省級(jí)刊物五篇的版面費(fèi)為四千元。由此可見(jiàn)，這一年筆者除了能拿到基本工資糊口之外，超課時(shí)酬勞全部用于版面費(fèi)支出。在職稱(chēng)評(píng)定上，學(xué)校在制訂職稱(chēng)評(píng)定制度時(shí)沒(méi)有采用各個(gè)院系分配指標(biāo)的方式，而是將全校所有專(zhuān)業(yè)放在一起評(píng)定。這樣的做法使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師在競(jìng)爭(zhēng)中只能墊底。在全國(guó)大多數(shù)高校中，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與本科生學(xué)士學(xué)位授予掛鉤。但是，一旦學(xué)生的學(xué)位授予率低，即四級(jí)通過(guò)率低時(shí)，學(xué)校通常把所有責(zé)任或重要責(zé)任歸于大學(xué)英語(yǔ)老師，這一群體往往成為領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)責(zé)對(duì)象。事實(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生四級(jí)成就不睬想的諸多因素中，大學(xué)英語(yǔ)老師只占很少的一部分，而高校管理部門(mén)往往把重要責(zé)任歸于英語(yǔ)教師身上。在課時(shí)費(fèi)的計(jì)算上，以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校管理體制沒(méi)有考慮到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可避免地反復(fù)性上課的特點(diǎn)，強(qiáng)迫性地對(duì)老師教授不同班級(jí)的同一門(mén)課程的課時(shí)費(fèi)乘以反復(fù)系數(shù)。這樣的計(jì)算方式會(huì)不僅減少英語(yǔ)老師的收入，而且會(huì)極大地傷害高校英語(yǔ)老師的上課積極性和自尊。4.教學(xué)任務(wù)繁重及教學(xué)工作缺乏精神知足感由于既要承當(dāng)全校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，又要承當(dāng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，高校英語(yǔ)老師平均周課時(shí)量大大跨越其他專(zhuān)業(yè)老師的周課時(shí)量。在受訪的英語(yǔ)老師中，平均每周課時(shí)為12-16節(jié)〔劉建芳：63〕。筆者所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)老師的周課時(shí)量在18學(xué)時(shí)左右。最多的老師曾經(jīng)到達(dá)周學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)。過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)一定使得英語(yǔ)老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。地方一般工科院校屬于二類(lèi)本科院校，學(xué)生的英語(yǔ)入校分?jǐn)?shù)普遍偏低，筆者所在學(xué)校尤其如此。我校以美術(shù)藝術(shù)生為主，而藝術(shù)生的英語(yǔ)入校分?jǐn)?shù)每年大略在75分左右〔卷面總分150分〕，這樣的入校分?jǐn)?shù)給大學(xué)英語(yǔ)任課教師帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度基本是應(yīng)付以至排擠。課堂教學(xué)通常是老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。在這樣為難的情況下，高校英語(yǔ)老師很難從教學(xué)工作中獲得任何精神上的知足感。老師的工作激情喪失殆盡，對(duì)教學(xué)疲于應(yīng)付。即便是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)大多在90分左右，有些以至不及格。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，老師教學(xué)天然沒(méi)有多少激情。因而，不管上大學(xué)英語(yǔ)課還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，老師都很難從教學(xué)中獲得精神上的知足感。5.進(jìn)修時(shí)機(jī)缺乏大多數(shù)高校英語(yǔ)老師進(jìn)入工作崗位之后從未獲得到外?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)修的時(shí)機(jī)。因而，這一群體本身的知識(shí)貯備沒(méi)有得到有效更新。而年復(fù)一年，日復(fù)一日按部就班的工作和一成不變的工作環(huán)境及本身知識(shí)體系缺乏更新。久而久之，英語(yǔ)老師對(duì)工作環(huán)境產(chǎn)生膩煩情緒，對(duì)教學(xué)工作失去激情，職業(yè)倦怠天然產(chǎn)生。以筆者所在學(xué)校為例：學(xué)校外語(yǔ)系現(xiàn)有英語(yǔ)專(zhuān)職老師67人；自從1999英語(yǔ)系設(shè)立到2013年底，只要3位教師獲得境外進(jìn)修時(shí)機(jī)；1位教師獲得國(guó)內(nèi)高校進(jìn)修時(shí)機(jī)；到當(dāng)前為止，具有本專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的教師有35人，占總?cè)藬?shù)52%。而這些老師當(dāng)中多數(shù)老師是碩士引進(jìn)，只要不到10人〔低于15%〕是通過(guò)不脫產(chǎn)進(jìn)修獲得碩士學(xué)位。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，我校英語(yǔ)老師出外進(jìn)修的時(shí)機(jī)非常有限。老師本身專(zhuān)業(yè)水平得不到提升，不能及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r，工作激情必定受限制。另外，由于進(jìn)修時(shí)機(jī)缺乏，這些英語(yǔ)老師的學(xué)歷條理較其他專(zhuān)業(yè)的差距在不斷拉大。四、結(jié)束語(yǔ)地方一般工科院校英語(yǔ)老師在職稱(chēng)和學(xué)歷提升上的困難重重，教學(xué)任務(wù)的過(guò)于繁重；科研工作的力不從心，所教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)軟弱，教學(xué)中缺乏精神知足感，是英語(yǔ)老師職業(yè)倦怠的影響因素，而高校缺乏人性化的管理形式是造成高校英語(yǔ)老師職業(yè)倦怠的主要原因。高校應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)老師日益嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，從管理形式改革出發(fā)，針對(duì)英語(yǔ)老師和英語(yǔ)教學(xué)的特殊性采用一定的辦法解決英語(yǔ)老師的實(shí)際困難，緩解這一群體的壓力，進(jìn)而在一定水平上緩解英語(yǔ)老師的職業(yè)倦怠。緩解英語(yǔ)老師的職業(yè)倦怠必將改善學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的氣氛，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。侯曉華劉定遠(yuǎn)文教資料2014年22期第3篇：新課程對(duì)英語(yǔ)老師評(píng)價(jià)的改良從英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生終端成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職稱(chēng)晉升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)老師評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)、不足以及新課程對(duì)英語(yǔ)老師評(píng)價(jià)的改良進(jìn)行了討論。一、傳統(tǒng)老師評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)〔一〕課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1．重視教學(xué)目的老師在一節(jié)課上把教學(xué)所預(yù)期的任務(wù)完成也就是意味著完成了課堂教學(xué)目的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)始終都把教學(xué)目的放在第一位，這樣使得老師愈加明確自己的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而使得教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和實(shí)用性得到更好地把握。2．重視老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)英語(yǔ)老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容有許多，例如：語(yǔ)言精練、發(fā)音精確、用詞精確、白話流利、板書(shū)設(shè)計(jì)都具有藝術(shù)性與實(shí)用性等等。對(duì)這樣評(píng)價(jià)要素的要求，能夠不斷提升英語(yǔ)老師的專(zhuān)業(yè)水安然平靜個(gè)人素質(zhì)?！捕硨W(xué)生終端成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1．對(duì)教與學(xué)情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)了解學(xué)生終端成就評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解所有年級(jí)、所有學(xué)生的考試成就，能夠從這些數(shù)據(jù)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且找出所存在的不足，以便今后學(xué)校的組織工作。2．對(duì)教與學(xué)情況，老師自己能夠及時(shí)了解通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，老師能夠在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)更正自己存在的缺點(diǎn)，提升自己的教學(xué)水平?！踩陈毞Q(chēng)晉升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1．促進(jìn)老師教學(xué)水安然平靜專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升在職稱(chēng)晉升上，對(duì)英語(yǔ)老師的教學(xué)結(jié)果和教學(xué)經(jīng)歷具有較高的要求。因而，在某種水平上使得英語(yǔ)老師提升教學(xué)水平得到了鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。2．構(gòu)成一定的鼓勵(lì)機(jī)制老師職稱(chēng)的高低與其工資直接掛鉤，有利于在老師中構(gòu)成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，對(duì)老師的教學(xué)水安然平靜本身素質(zhì)的提升有了很大的影響。二、傳統(tǒng)老師評(píng)價(jià)體系的不足〔一〕課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有具體表現(xiàn)出出針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)仍然以老師為主，很少關(guān)注學(xué)生，即便有，也是在作為老師的綠葉來(lái)進(jìn)行關(guān)注的。另外，英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)以及老師的自評(píng)?！捕硨W(xué)生終端成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由于地區(qū)的差別導(dǎo)致學(xué)生成就的差別，而以同樣的條件來(lái)對(duì)不同地區(qū)的英語(yǔ)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然存在不公平的問(wèn)題。另外，即便在同一個(gè)學(xué)校，也存在不公