高職教師英語期刊職稱論文（共3篇）

高職教師英語期刊職稱論文〔共3篇〕第1篇：高職英語期刊職稱自我發(fā)展的問題與策略近年來，關(guān)于大學英語老師自我發(fā)展的調(diào)查和研究已經(jīng)開始引起越來越多學者的關(guān)注，關(guān)于大學英語老師自我發(fā)展的研究文章也多起來，但這些調(diào)查和研究大多是以大學英語老師(包含綜合大學、專門院校、外語學院、師范院校、師范專科)為研究對象的。高職院校的英語老師作為一個相對獨立的群體，他們在自我發(fā)展中所面臨的問題與其他大學英語老師所面臨的問題有許多類似的地方，但這個群體在師資隊伍、社會地位、自我感覺、教學對象、教學目的、國家政策導向及社會期望等一系列問題上都有其本身的特殊性。隨著國家對高職教育的看重，對高職人才英語水平的提升和高職英語師資隊伍的本身素質(zhì)建設(shè)問題，應當引起我們的關(guān)注。一、高職英語師資隊伍的現(xiàn)在狀況據(jù)〔2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報〕顯示，2005年全國共有普通高等學校1792所，其中本科院校701所，高職(?？?院校1091所。按每所高職院校有30名英語老師推算，全國有大約3萬名高職英語老師。由此，高校英語老師的本身發(fā)展問題直接關(guān)系著高職院校英語教學的成敗，也對整個高職教育的成功和發(fā)展起著不可忽視的作用。筆者從“中國知網(wǎng)〞的論文數(shù)據(jù)庫上沒有找到有關(guān)闡述高職院校英語師資隊伍的論文。據(jù)江蘇省對10多所高職院校的英語師資隊伍調(diào)查和山西省對19所高職高專的208位英語老師所做的統(tǒng)計，比照筆者所在學校的實際，能夠作出下面推斷：從年齡構(gòu)造和性別比率上看，80％的英語教師年齡在20～35之間，可謂充斥朝氣和活力，但性別比例不平衡，男女比例約為25：75；從學歷條理上看，具有本科學歷的老師占88％左右、碩士以上學歷約占12％；從職稱比例上看，教授占0．5％，副教授約占20％，講師約占30％，助教約占49．6％；雙師型老師比例不祥。這些數(shù)據(jù)是綜合了山西和江蘇兩個省份的調(diào)查作出的一個約略估計，固然由于地區(qū)差別數(shù)據(jù)會隨時間而變化，但通過這些數(shù)字，大致能夠反映出我們國家高職高專英語師資隊伍的基本構(gòu)成情況。二、高職英語老師自我發(fā)展所面臨的問題(一)高職英語老師自我發(fā)展所面臨的一般性的問題結(jié)合上述兩省的調(diào)查結(jié)果，我們能夠作出下面概括：(1)年輕的英語師資隊伍固然年富力強，但缺少教學經(jīng)歷體驗，科研能力滯后，不少年輕老師對自己的學術(shù)方向還沒有定位，知識構(gòu)造也不完善。(2)從學歷條理上看，碩士以上學歷間隔教育部〔高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系〕中的合格要求15％還有很大差距；(3)從職稱比例上看，中、高級職稱，尤其是正高級職稱的比例太小，助教占多數(shù)，這反映出這個群體的年輕老師比例很大，他們的教學水安然平靜經(jīng)歷體驗還有待于進一步地提升。(二)高職英語老師自我發(fā)展所面臨的特殊問題1．自尊心和自負心的問題。首先，高職院校老師的社會地位與普通本科院校老師相比，不如后者受社會尊敬和認可的水平高。固然相當一部分高職院校的老師在學歷、能力和水平上并不遜色于普通院校的老師，但是由于處在不同的環(huán)境中，他們所面臨的機遇、遭到的待遇，以及由此引起的尋求也會大打折扣。其次，與社會上其別人員相比，固然高職英語老師付出了同等的以至更大的努力，但是一名英語講師的報酬可能還趕不上一名普通的公務員，或者趕不上一名外貿(mào)公司業(yè)績并不突出的員工。以寧波市為例，一名英語講師的年收入在4萬到6萬之間，而一名普通警員或外貿(mào)業(yè)務員的年收入可達10萬。社會地位和回報不能到達預期目的的直接后果，是高職院校老師的自負心不足和師資隊伍的不穩(wěn)定(包含人才的隱性流失)。對相當一部分高職院校英語老師的自尊心和自負心打擊最大的莫過于他們對發(fā)揮自己才干和實現(xiàn)自我價值的英語課堂失去自信心、得不到知足。有調(diào)查表示清楚，雖然大學英語老師工作態(tài)度認真、教學成就出色，在學校頗受學生肯定，仍有80％以上的教師明顯表現(xiàn)出缺乏職業(yè)知足感，超越半數(shù)以上的教師表示“如有可能，不會再選擇教大學英語〞；以至有老師總結(jié)出，在高職院校教學的老師要具備很好的心理素質(zhì)，要學會“視而不見、充耳不聞、喃喃自語、自我慰藉和解嘲〞。這些話固然有些極端，卻也反映出了一部分老師的無奈和自負心缺失的現(xiàn)實。2．教學對象的復雜性。職業(yè)技術(shù)學院英語教學的對象重要有兩種，一是普通高中的畢業(yè)生，他們通過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體水平不高。二是從中專、技校和職業(yè)高中升入高職高專的學生。這部分學生固然在初中階段學過3年英語，但英語基礎(chǔ)非常差，他們對英語不感興趣。應該指出地是，在中專和職高以英語為主修科目的學生，他們當中的部分人英語水平非常好。有文獻表示清楚，英語高考成就在60分下面的學生只能認識600個左右的基本詞匯，閱讀、聽說能力也比較差，大約有1／4到1／3的學生只能進行最簡單的日常生活會話。學生入學時英語水平的差別給教學計劃的制訂和教學進度的履行造成了不小的難題，但對老師更致命的打擊是部分學生抱著“混張文憑〞的目的厭學、逃課，對老師采用不合作態(tài)度，以至對其懷有敵對情緒。有相當一部分學生為了拿到大學英語四級證書，成天拿著一本四級詞匯書去背單詞，而根本不去理睬老師講課的內(nèi)容。3．科研、自學所面臨的難題。首先是工作量超負荷。調(diào)查顯示：大部分高職院校的英語老師周課時量在16～20節(jié)之間，還有相當多的英語老師在做行政和管理工作；8％的英語老師沒有時間做課件；47％的英語老師沒有時間做家務。其次，生師比嚴重超標。據(jù)山西省的調(diào)查顯示：19所院校約有專科條理的學生49000名，而專職公共英語老師僅有208名，生師比高達236：1。簡單的事實足以說明，老師成天疲于應付課堂教學，而由此帶來的直接后果就是，老師無暇通過進修和學習來提升本身的業(yè)務水平，無暇研究教學規(guī)律和教學方法，并通過教學研究以提升本身的業(yè)務素質(zhì)。再者，積極投身科研的高職英語老師也未必得到預期的回報。歷年來的一級外語類核心期刊難以見到出自高職院校老師之手的事實就是一個很好的證明。大學英語老師沒有加入過更沒有主持過教學研究項目和不知道怎樣申請也不會寫課題論證的人約占50％以上，沒有做過教學實驗／試驗和不知道怎樣做的約占40％；而高職院校的英語老師在這兩項指標中所占的比例應該更高層次。4．知識構(gòu)造的更新問題。高職院校的部分英語老師并非師范院校畢業(yè)，他們對英語的教學方法、教學內(nèi)容和教學手段比較生疏。部分英語老師從中學調(diào)來，有的只經(jīng)過短期培訓，有的以至未經(jīng)任何培訓就從事高職高專英語教學工作。有的英語老師固然具有研究生學歷．但他們在研究生學習期間并不研究英語教育教學；部分英語老師固然是師范院校畢業(yè)，但他們對教育學、心理學、英語教學法和語言習得理論并不感興趣，他們在校時只是重視學習語言基礎(chǔ)、文學、翻譯或?qū)嵱糜⒄Z(如經(jīng)貿(mào)、金融、游覽、法律等)等方面的知識。由此高校老師崗前培訓的短期班也只是起到一個考試拿證的作用，而并不能全面、客觀、真實地反映他們在知識構(gòu)造上的欠缺。如部分老師讀書時是學習語言文學的，在實用英語和相關(guān)知識方面有待提升，而從事實用英語方向研究的老師或許在語言文學、文化背景知識方面又有所欠缺。除此之外最為主要的，AlanMaley在2080年代就曾一針見血地指出，中國英語老師在培訓和自我發(fā)展中存在著一種誤區(qū)，即以為教師懂的英語越多(或教師的英語越好)，他天然就會教得越好，因而老師培訓僅僅停留在提升老師的語言能力上。當然這些評論相對來說屬于較少時候的情形。近年來關(guān)于教學方法的作用和地位已經(jīng)引起了日益廣泛的看重，但是不少老師迫于四六級考試通過率的壓力，無暇顧及教學理論的研究，不求運用有效的教學方法把課上得生動、有趣，只求給學生灌輸足夠的語言點和語法規(guī)則，以至采取“題海戰(zhàn)術(shù)〞，這種現(xiàn)象值得我們深思。三、英語老師自我發(fā)展的策略(一)調(diào)整心態(tài)，樹立自尊心和自負心泰國AssumptionUniversity的AlanMaley女士以為，老師帶給英語教學的有三方面內(nèi)容：即知識(knowledge)、技能(skill)和態(tài)度(attitude)。其中態(tài)度對整個教學經(jīng)過起著決定性的作用，由于有了積極向上的態(tài)度，老師就會盡可能地不斷充分自己的知識，不管是有關(guān)英語語言的還是有關(guān)其他學科的；有了積極向上的態(tài)度，老師就會通過各種方式培養(yǎng)、發(fā)展和完善自己的專業(yè)技能。消極的人生態(tài)度，自艾自怨以至滿腹牢騷，一開始或許能夠贏得別人的感慨和同情，但經(jīng)常是于事無補，過多的牢騷可以能會帶給別人憂慮和不安，以至影響別人的進步，久而久之更會生出祥林嫂的哀傷痛苦來。處在一個特定的環(huán)境中，就應調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快適應環(huán)境，以積極的人生態(tài)度在其中尋求發(fā)展。有名心理學家TonyHumphreys指出，學生的自尊和自負與老師本身的自尊心直接相關(guān)。老師的價值觀、行為原則、人生信仰以及自負心都會給學生帶來很大的影響。所以老師應樹立良好的自我形象，以朝氣蓬勃、積極向上的精神相貌走進課堂，做到自尊、自負，這樣能力做好教書育人這項艱巨的工作。(二)完善知識構(gòu)造，樹立畢生學習的思想學海無涯，每一個英語老師在英語知識和技能上都會有自己的強項和弱點。這要求我們能夠?qū)ψ晕易鞒隹陀^、正確的分析，然后有針對性地對自己的弱點加以提升和完善。如上文提到的語言文學老師應補充一些實用英語方面的知識，由于大多數(shù)高職院校并不開設(shè)語言學和英美文學，或者把二者開成選修課；而從事實用英語方向研究的老師也應加強自己在語言理論和文學文化方面的涵養(yǎng)，以更好地促進實用英語教學和溝通。更為主要的是，外語老師應加強外語教學知識的學習，外語教學作為一種牽涉多學科領(lǐng)域知識的復雜教學活動經(jīng)過，需要老師具有比較廣泛的，包含教育心理學、社會學和應用語言學基礎(chǔ)理論知識在內(nèi)的知識構(gòu)造。(三)爭取進修和培訓進修和培訓無疑是快速獲取知識、提升能力的捷徑，也是改善師資隊伍的學歷、職稱構(gòu)成，培養(yǎng)科研隊伍的有效途徑。進修和培訓時機當然需要所在單位的政策支持，更主要的還在于個人的主觀能動性，如攻讀高一級的學位，或加入學位課程學習等。在職培訓更能貼近高職院校英語師資匱乏、在老師進修方面投入資金有限的實際，課件制造、網(wǎng)絡課程和精品課程的開發(fā)及申報等短期培訓項目，對年輕老師的發(fā)展都有著積極的促進作用。(四)進行教學反思，加強與同事的溝通反思是老師對其教學行為和專業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)省式的自我研究，老師通過反思提升自己的自我意識，調(diào)控自己的教學行為，觀察、比較、分析和評估自己教學的全經(jīng)過，進而能促進本身的職業(yè)發(fā)展。老師反思一般能夠通過寫教學日志、回看自己的課程錄像或聽課錄音、與同事溝通等手段進行。同事問相互聽課也是老師發(fā)展的關(guān)鍵，通過觀摩示范課，聽課老師能夠了解到對同一問題的各種不同的處理方式，進而開闊自己的視野；同時可以以向授課老師提供反應信息，推動其反思自己的教學活動。(五)確定研究方向，積極投身科研在完善知識構(gòu)造、進行教學反思的經(jīng)過中，高職英語老師還應根據(jù)本身的優(yōu)勢和興趣確定自己的研究方向，積極投身科研工作。作為老師年度考核、職稱晉升的一個主要條件，并與工資和福利待遇直接相關(guān)的科研工作，其主要性是不問可知的。但教學任務重、社會認可水平底等諸多因素的影響又恰恰使得高職英語老師的科研工作處于相對滯后的狀況。因而，找準自己的研究方向、選擇切合社會實際的課題、撰寫對路的文章，做一個研究型的老師是高職英語老師應該認真考慮的問題。(六)提升本身應用能力，向雙師型目的靠攏上述江蘇、山東兩省在對高職英語師資隊伍的調(diào)查中均未提到雙師型老師的數(shù)據(jù)，結(jié)合我單位的實際，能夠斷定雙師型老師在高職英語師資隊伍中所占的比重應該是非常低的。這重要是基于下面幾種原因：其一，雙師型的提法和有關(guān)英語老師的雙師型認定辦法都是新生事物；其二，英語老師長期以來重視基礎(chǔ)知識和能力，關(guān)注的是專業(yè)四、八級的英語水平考試，而不重視執(zhí)業(yè)資格能力的培養(yǎng)和考試；其三，像高級翻譯一類的執(zhí)業(yè)資格能力證書考試有一定難度，需要一定量的備考時間。但是雙師型的隊伍已禁受到各高職院校的親密關(guān)注，也是強調(diào)高職教育貼近理論和應用能力培養(yǎng)的必由之路，因而盡快向雙師型隊伍靠攏無論是對個人還是對集體都是極其有利的。高職英語老師能夠根據(jù)本身優(yōu)勢，結(jié)合本校雙師型資格認定辦法去爭取“國際商務師〞、“涉外導游〞、“高級口譯〞和國家級翻譯資格證書等。同時，學校應出臺相應的制度和鼓勵辦法，提供時間和待遇上的保障，鼓勵和催促英語老師走進企業(yè)，走向社會，積極參與校企合作，真正做到既懂理論指點，又有理論經(jīng)歷體驗。李文星現(xiàn)代教育科學(高教研究)2007年1期第2篇：高校英語老師職業(yè)倦怠成因分析高校英語老師的職業(yè)倦怠問題已越來越遭到社會的關(guān)注。這一問題的構(gòu)成有各方面的原因。作者采取實證法的研究方法，以自己所在學校為例，分別從英語老師在職稱和學歷晉升上的壓力、科研工作壓力及高校缺乏人性化的管理等方面討論高校英語老師職業(yè)倦怠的成因。引言高校英語老師的職業(yè)倦怠問題是個不爭的事實。一方面，高校英語老師承當了全校英語課教學，教學任務繁重，工作強度大，在教學上的投入大。另一方面，這一群體無論在學歷水平、職稱晉升、科研環(huán)境、科研水平、受看重度等方面相較于其他專業(yè)群體處在劣勢地位。因而，在教學強度大和本身提升難的雙重壓力下，高校英語老師的職業(yè)倦怠日趨嚴重。詳細表現(xiàn)為：對教學工作感到厭倦、疲憊；對科研工作感到無能為力，科研自卑感日益嚴重；職稱晉升的嚴重滯后帶來的失望；與英語等級考試掛鉤的學位授予率產(chǎn)生無形的壓力。在長期的心理壓力和社會壓力的雙重體驗下，高校英語老師的心理、情感、態(tài)度及行為逐步處于衰竭的狀況之中〔魯莉2009〕。高校英語老師已成為職業(yè)倦怠行業(yè)中的典型群體。2005年我們國家老師職業(yè)壓力和心理健康的調(diào)查結(jié)果顯示：在15個行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，高校老師的倦怠排名第三。2005年中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所9000名中國老師進行職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示：近30%存在嚴重的工作倦怠，90%存在一定的工作倦怠〔劉建芳2011〕。最近幾年，隨著高校改革的深切進入，十分是對老師科研任務的硬性要求使得英語老師職業(yè)倦怠問題更突出。這一現(xiàn)象在地方工科院校表現(xiàn)得尤為明顯。筆者將以自己所在學校為例討論高校英語老師職業(yè)倦怠的成因，希望引起高校管理層的關(guān)注進而逐步解決高校英語老師的職業(yè)倦怠問題。一、職業(yè)倦怠的含義現(xiàn)代心理學領(lǐng)域創(chuàng)始人Freudenberger在1974年初次提出“職業(yè)倦怠〞這一詞匯，用以描繪敘述個體在實際工作中領(lǐng)會到的心理和生理方面的負面表征，如情感和身體的疲憊、工作熱情的銳減、對本身的評價及其消極等〔李永鑫2006〕。之后，Maslach和Jackson等人在Freudenberger研究的基礎(chǔ)上，將職業(yè)倦怠的表征濃縮和分類成下面三種：情感衰竭〔emotionalexhaustion〕、去個性化〔depersonalization〕和低成就感〔diminishedpersonalaccomplishment〕〔MaslachC.M，JacksonSE1996〕。其中，情感衰竭指的是情感資源的過度消費、精神疲憊乏力不堪及精神的喪失等；去個性化是指對工作環(huán)境的無條件適應；低成就感是指個體對本身進行消極評價，對本身與社會關(guān)聯(lián)的誤解和誤讀。二、高校英語老師職業(yè)倦怠表現(xiàn)形式根據(jù)Maslach和Jackson職業(yè)倦怠三維度模型理論，高校英語老師職業(yè)倦怠重要表現(xiàn)為下面幾種形式?！?〕厭倦備課、上課。對于教書育人活動采用完成任務的方式去完成，不是真正從傳道、授業(yè)、解惑的角度培養(yǎng)學生；等待盡快將課堂50分鐘時間熬過去。課外不肯與學生有任何形式溝通。對于學生學習成就好壞不肯關(guān)注、懶得關(guān)注。對于本專業(yè)領(lǐng)域新知識不關(guān)注，不肯學習新知識。在情感耗竭維度上，教齡在15年至20年之間的老師情感耗竭水平最嚴重，顯著高于其他教齡段的老師〔劉英爽2013〕；〔2〕對于職稱晉升渴望但又感覺無望，對各種教學競賽活動冷淡是高校英語老師情感衰竭的又一表現(xiàn)。由于科研水平不夠，學歷不夠，高校英語老師在職稱晉升上處于絕對劣勢，因而，這一群體對于職稱晉升漸漸失去興趣；〔3〕對于學校任何規(guī)章制度采用淡然態(tài)度，以為與自己無關(guān)或者不屑于去了解和遵照；〔4〕對科研工作疲于應付。迫于完成科研工作量而撰寫論文和申請課題。對工作環(huán)境無條件適應，但本身因科研任務的負擔而感到痛苦萬分；〔5〕教學工作中沒有精神知足感，個人沒有任何晉升時機，因而，高校英語老師普遍個人成就感極低，對自己的將來充斥擔憂，自卑感強。在成就感方面，5年至15年教齡的老師成就感最低。其原因特別明顯：這一教齡段的老師正處于為高級職稱苦苦努力和等待的階段〔趙建平2009〕。三、職業(yè)倦怠成因分析以筆者所在學校為例，分析地方工科院校英語老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。1.職稱晉升上的壓力高校英語老師的職稱晉升相比其他專業(yè)難度大許多。高校制訂的職稱晉升條件重要包括學歷要求、科研結(jié)果的硬性要求。以筆者所在學校為例，副教授評定的條件逐年嚴苛，包含核心期刊論文至少4篇，其他省級期刊論文6篇；課題至少主持一項省級課題；而由于學科原因，英語專業(yè)老師的課題立項率較其他文科專業(yè)低很多。因而，英語老師在科研結(jié)果上與其他文科專業(yè)相比劣勢很明顯。另外，由于承當繁重的教學任務，英語老師很難有足夠的時間和精神撰寫學術(shù)論文。外語類的核心刊物全國僅13種，一般工科院校的英語老師能夠在以上專業(yè)刊物上發(fā)表論文的少之又少。英語教師只能在全國中文核心期刊上打擦邊球。鑒于以上原因，高校英語老師的課題和數(shù)量都大大低于其他文科專業(yè)。一般工科院校在職稱評定上沒有對英語老師的特殊情況給予任何照料，這直接提升高校英語老師職稱晉升的難度。職稱晉升的困難給高校英語老師的心理造成極大的壓力。一方面，這一群體要為工資而努力完成繁重的教學任務，因此身體和精神都出于極度疲倦狀況。另一方面職稱晉升困難帶來的心理和精神壓力使得這一群體職業(yè)倦怠進一步加深。2.科研工作上的壓力由于最近幾年高校在工作績效上的改革，科研工作成為衡量老師績效的一個需要構(gòu)成部分。這一改革對于理工科及大多數(shù)文科專業(yè)都是利好，但對于高校英語老師則是利空，學校規(guī)定的科研工作量給大學英語老師帶來宏大壓力。一方面，大學英語老師承當了全校大學英語課程，教學任務繁重，沒有足夠的時間和精神完成科研工作。另外，英語專業(yè)在課題申請和論文發(fā)表上比其他專業(yè)難度大許多。兩方面的因素使得大多數(shù)英語老師不能完陳規(guī)定的科研工作量，但是高校在老師的科研工作量上采用硬性規(guī)定的方式。以筆者所在學校為例，學校規(guī)定副教授職稱的老師需每年完成80分的科研積分。對于完不成科研積分的老師根據(jù)每分20元的標準進行物質(zhì)上的處分；假如連續(xù)兩年完不成科研積分則將該老師的崗位等級降級〔由副教授七級崗降為講師八級崗〕。這項規(guī)定固然是針對全校老師，但通常只要英語老師不能完成科研積分。所以，英語老師往往因不能完陳規(guī)定的科研積分而容易遭到物質(zhì)上的處分，以至由于完不成科研工作量而被降低崗位等級，收入遭到影響。對于英語老師來說，科研壓力給收入帶來的影響比較大，但科研工作給其精神上帶來的壓力更大。3.高校管理體制不夠人性化帶來的壓力地方一般工科院校在管理體制上不能因?qū)I(yè)差別施行區(qū)別管理。學校的管理體制傾向強勢專業(yè)，對于英語這類公共基礎(chǔ)課學科不夠看重或者根本不看重，在科研經(jīng)費的支持上不夠充分。以筆者所在學校為例：在科研經(jīng)費報銷上，材料學、陶瓷藝術(shù)等強勢專業(yè)的老師發(fā)表論文版面費全額報銷，而英語老師發(fā)表論文的報銷則按省級刊物一篇200元，核心刊物一篇1500元的標準報銷。英語老師通常發(fā)表一篇省級刊物的版面費在700元左右，中文核心刊物一篇最低需4000元。因而，英語老師發(fā)表論文要自己承當巨額的費用。以筆者為例，2012年筆者規(guī)定教學量外的課酬是兩萬元。該年發(fā)表四篇核心論文的版面費支出一萬五千元，另外省級刊物五篇的版面費為四千元。由此可見，這一年筆者除了能拿到基本工資糊口之外，超課時酬勞全部用于版面費支出。在職稱評定上，學校在制訂職稱評定制度時沒有采用各個院系分配指標的方式，而是將全校所有專業(yè)放在一起評定。這樣的做法使得英語專業(yè)的教師在競爭中只能墊底。在全國大多數(shù)高校中，大學英語四級考試與本科生學士學位授予掛鉤。但是，一旦學生的學位授予率低，即四級通過率低時，學校通常把所有責任或重要責任歸于大學英語老師，這一群體往往成為領(lǐng)導問責對象。事實上，導致學生四級成就不睬想的諸多因素中，大學英語老師只占很少的一部分，而高校管理部門往往把重要責任歸于英語教師身上。在課時費的計算上，以筆者所在學校為例，學校管理體制沒有考慮到大學英語教學不可避免地反復性上課的特點，強迫性地對老師教授不同班級的同一門課程的課時費乘以反復系數(shù)。這樣的計算方式會不僅減少英語老師的收入，而且會極大地傷害高校英語老師的上課積極性和自尊。4.教學任務繁重及教學工作缺乏精神知足感由于既要承當全校大學英語教學工作，又要承當英語專業(yè)學生的教學任務，高校英語老師平均周課時量大大跨越其他專業(yè)老師的周課時量。在受訪的英語老師中，平均每周課時為12-16節(jié)〔劉建芳：63〕。筆者所在學校大學英語老師的周課時量在18學時左右。最多的老師曾經(jīng)到達周學時30學時。過于繁重的教學任務一定使得英語老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。地方一般工科院校屬于二類本科院校，學生的英語入校分數(shù)普遍偏低，筆者所在學校尤其如此。我校以美術(shù)藝術(shù)生為主，而藝術(shù)生的英語入校分數(shù)每年大略在75分左右〔卷面總分150分〕，這樣的入校分數(shù)給大學英語任課教師帶來不小的挑戰(zhàn)。大多數(shù)學生對英語學習的態(tài)度基本是應付以至排擠。課堂教學通常是老師一個人唱獨角戲。在這樣為難的情況下，高校英語老師很難從教學工作中獲得任何精神上的知足感。老師的工作激情喪失殆盡，對教學疲于應付。即便是英語專業(yè)的學生，高考英語分數(shù)大多在90分左右，有些以至不及格。學生英語基礎(chǔ)差、學習興趣不濃、學習態(tài)度不認真，老師教學天然沒有多少激情。因而，不管上大學英語課還是英語專業(yè)課程，老師都很難從教學中獲得精神上的知足感。5.進修時機缺乏大多數(shù)高校英語老師進入工作崗位之后從未獲得到外校或研究機構(gòu)進修的時機。因而，這一群體本身的知識貯備沒有得到有效更新。而年復一年，日復一日按部就班的工作和一成不變的工作環(huán)境及本身知識體系缺乏更新。久而久之，英語老師對工作環(huán)境產(chǎn)生膩煩情緒，對教學工作失去激情，職業(yè)倦怠天然產(chǎn)生。以筆者所在學校為例：學校外語系現(xiàn)有英語專職老師67人；自從1999英語系設(shè)立到2013年底，只要3位教師獲得境外進修時機；1位教師獲得國內(nèi)高校進修時機；到當前為止，具有本專業(yè)碩士學位的教師有35人，占總?cè)藬?shù)52%。而這些老師當中多數(shù)老師是碩士引進，只要不到10人〔低于15%〕是通過不脫產(chǎn)進修獲得碩士學位。這些數(shù)據(jù)說明，我校英語老師出外進修的時機非常有限。老師本身專業(yè)水平得不到提升，不能及時了解本專業(yè)最新發(fā)展狀況，工作激情必定受限制。另外，由于進修時機缺乏，這些英語老師的學歷條理較其他專業(yè)的差距在不斷拉大。四、結(jié)束語地方一般工科院校英語老師在職稱和學歷提升上的困難重重，教學任務的過于繁重；科研工作的力不從心，所教授學生英語基礎(chǔ)軟弱，教學中缺乏精神知足感，是英語老師職業(yè)倦怠的影響因素，而高校缺乏人性化的管理形式是造成高校英語老師職業(yè)倦怠的主要原因。高校應該關(guān)注英語老師日益嚴重的職業(yè)倦怠，從管理形式改革出發(fā)，針對英語老師和英語教學的特殊性采用一定的辦法解決英語老師的實際困難，緩解這一群體的壓力，進而在一定水平上緩解英語老師的職業(yè)倦怠。緩解英語老師的職業(yè)倦怠必將改善學校英語教學和學習的氣氛，促進高校英語教學質(zhì)量的提升。侯曉華劉定遠文教資料2014年22期第3篇：新課程對英語老師評價的改良從英語課堂教學評價標準、學生終端成就評價標準、職稱晉升評價標準這三個方面對傳統(tǒng)老師評價體系的優(yōu)點、不足以及新課程對英語老師評價的改良進行了討論。一、傳統(tǒng)老師評價體系的優(yōu)點〔一〕課堂教學評價標準1．重視教學目的老師在一節(jié)課上把教學所預期的任務完成也就是意味著完成了課堂教學目的。傳統(tǒng)的英語課堂教學評價標準始終都把教學目的放在第一位，這樣使得老師愈加明確自己的教學任務，進而使得教學設(shè)計的合理性和實用性得到更好地把握。2．重視老師的專業(yè)素質(zhì)英語老師的專業(yè)素質(zhì)強調(diào)的內(nèi)容有許多，例如：語言精練、發(fā)音精確、用詞精確、白話流利、板書設(shè)計都具有藝術(shù)性與實用性等等。對這樣評價要素的要求，能夠不斷提升英語老師的專業(yè)水安然平靜個人素質(zhì)。〔二〕學生終端成就評價標準1．對教與學情況，學校領(lǐng)導能夠及時了解學生終端成就評價能夠讓學校領(lǐng)導了解所有年級、所有學生的考試成就，能夠從這些數(shù)據(jù)中了解學生的學習情況，而且找出所存在的不足，以便今后學校的組織工作。2．對教與學情況，老師自己能夠及時了解通過評價結(jié)果，老師能夠在了解學生學習情況的同時還能夠?qū)ψ约旱慕虒W存在的問題進行總結(jié)，及時更正自己存在的缺點，提升自己的教學水平。〔三〕職稱晉升評價標準1．促進老師教學水安然平靜專業(yè)素質(zhì)的提升在職稱晉升上，對英語老師的教學結(jié)果和教學經(jīng)歷具有較高的要求。因而，在某種水平上使得英語老師提升教學水平得到了鼓勵和促進作用。2．構(gòu)成一定的鼓勵機制老師職稱的高低與其工資直接掛鉤，有利于在老師中構(gòu)成一種良性競爭的環(huán)境，對老師的教學水安然平靜本身素質(zhì)的提升有了很大的影響。二、傳統(tǒng)老師評價體系的不足〔一〕課堂教學評價標準傳統(tǒng)的課堂教學評價沒有具體表現(xiàn)出出針對英語教學評價的特點。課堂教學評價的關(guān)注點仍然以老師為主，很少關(guān)注學生，即便有，也是在作為老師的綠葉來進行關(guān)注的。另外，英語課堂教學評價標準忽視了學生對課堂教學的評價以及老師的自評。〔二〕學生終端成就評價標準由于地區(qū)的差別導致學生成就的差別，而以同樣的條件來對不同地區(qū)的英語老師進行評價，顯然存在不公平的問題。另外，即便在同一個學校，也存在不公