初中物理教育教學(xué)反思

初中物理教育教學(xué)反思初中物理課程標準規(guī)定：“物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界熟悉的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維進展也產(chǎn)生了不行或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛立刻代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形表達?！蔽锢韨鹘y(tǒng)的教學(xué)模式偏重于學(xué)問的傳授，使學(xué)生將精力陷于學(xué)問點的學(xué)習(xí)和解題中，對技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實不夠，尚未表達提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培育科學(xué)精神與科學(xué)價值觀的物理課程重要目標。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強調(diào)承受式學(xué)習(xí)，忽視科學(xué)探究方法的培育；強調(diào)統(tǒng)一性，無視地區(qū)差異和學(xué)生共性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生進展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。

課程標準對初中物理教學(xué)做了建議：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)當注意科學(xué)學(xué)問的傳授和技能的訓(xùn)練，注意將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究力量、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培育。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)受從自然到物理、從生活到物理的熟悉過程，經(jīng)受根本的科學(xué)探究實踐，注意物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面進展?！币罁?jù)新課程標準的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)當始終表達“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關(guān)注學(xué)生的“個體差異”。重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究力量、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培育。著眼于學(xué)生的進展，注意培育學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀看身邊熟識的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培育學(xué)生的探究精神和實踐力量。

長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生把握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。

新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和進展多樣化學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和制造性不斷得到進展，進展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐力量。教師在探究教學(xué)中要立足與培育學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分信任學(xué)生的力量。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素養(yǎng)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)進展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學(xué)問傳播者到學(xué)生進展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后進展的共同方向。在“以學(xué)生進展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)問構(gòu)造

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理學(xué)問和相關(guān)學(xué)科的學(xué)問，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的學(xué)問構(gòu)造和力量都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的進展，物理討論的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問，完善自己的學(xué)問構(gòu)造；新課程注意物理的教育功能，主見通過物理教育對學(xué)生進展素養(yǎng)的培育。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)學(xué)問，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的力量要求，如要具有與人交往合作的力量、教學(xué)討論力量、信息技術(shù)與教材的整合力量、課程設(shè)計與開發(fā)等力量。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于學(xué)問的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨很好地完成對學(xué)生課題的全部指導(dǎo)工作，要求教師之間必需建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會觀賞其他教師的工作和力量，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必需重新端詳自己的學(xué)問構(gòu)造，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、討論、反思、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的根底學(xué)問和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教育工

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)問獵取、智力和非智力因素培育，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及學(xué)問、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同進展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的簡單性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，敏捷選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參加創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素養(yǎng)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推動教學(xué)進程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學(xué)問的講授，