李鳳青《幽徑悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan教師學(xué)科教案[ 20 –20學(xué)年度 第__學(xué)期 ]任教學(xué)科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan課題名稱： 幽徑悲劇 主要參考教材版本： 蘇教版語文八年級上冊教師姓名：李鳳青 學(xué)校：清華附中永豐學(xué)校 編號：教師年齡：33 教齡：9年 職稱：中教一級教學(xué)指導(dǎo)思想《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！薄冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還提到：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織將通過問題教學(xué)法、誦讀品味法，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中富有表現(xiàn)力的語句，深入探究“悲劇”內(nèi)涵，提升思維，提高道德修養(yǎng)和審美情趣。教學(xué)內(nèi)容分析《幽徑悲劇》是蘇教版八年級上冊第五單元“人與環(huán)境”主題單元中的一篇散文。文章借燕園幽徑中一株美麗古藤的被砍，表達(dá)了對人們毀滅美、無視生命被踐踏的悲憤、譴責(zé)之情，從中可以讀出作者悲天憫人的情懷。學(xué)生情況分析初二學(xué)生主要還處在形象思維階段，大多數(shù)學(xué)生對悲劇的理解還比較淺層，難以全面估量這株藤蘿被毀的悲劇性，還難以讀出作者深沉、豐富的感情。教師要提供適宜的支架，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這篇散發(fā)著理性光輝的散文，讓學(xué)生真正理解作者要傳達(dá)的深邃思想。教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)1．閱讀描寫藤蘿的有關(guān)語段，理解文中藤蘿被毀的悲劇性。2．朗讀文章后幾段的抒情議論，感受作者對世人冷漠的譴責(zé)。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan3．理解作者矢志維護(hù)真善美的精神，受到情感熏陶。重點(diǎn)：閱讀描寫藤蘿的有關(guān)語段，理解文中藤蘿被毀的悲劇性。難點(diǎn)：朗讀文章后幾段的抒情議論，感受作者對世人冷漠的譴責(zé)。教學(xué)資源課件、復(fù)印的資料。教學(xué)流程圖課文開始課件課件課件課件課件

課題作者教師連綴文中信息而成的小詩。提供方法明確含義與十字架相關(guān)的原文《牛棚雜憶》節(jié)選教學(xué)內(nèi)容和教師的活動

（一）簡潔概括整體感知悲劇內(nèi)容（二）朗讀、填空、賞析悲劇第一層含義（三） 朗讀、體會、賞析悲劇第二層含義（四） 品讀、體會理解十字架（五） 傾聽、沉思理解作者寫作目的課文結(jié)束媒體的 學(xué)生的 課文開始應(yīng) 用 活 動 或結(jié)束育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan教學(xué)過程教學(xué)環(huán)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖節(jié)整體感一、題目是《幽徑悲劇》，在幽徑上回答問題從題目入知發(fā)生了什么悲??？手，悲劇內(nèi)二、悲劇是美的毀滅。老師把藤蘿被毀整體感知內(nèi)容的內(nèi)容編寫成了一首小詩，請同學(xué)默讀容。課文第8、9、10、11、14段，圈點(diǎn)重1．默讀第要詞句，完成小詩。8、9、10、提示：藤蘿被毀前后的情態(tài)，被毀的時11、14段。1．讓學(xué)生回間、地點(diǎn)，被誰殺害等。2.圈點(diǎn)相到原文，沉一株古藤，一位老人關(guān)信息，尋浸于文字的一條幽徑上，找合適的中。一株，詞句填空，2．給學(xué)生搭的古藤，可以自己臺階，培養(yǎng)理解悲綻放著淡淡的微笑，概括。學(xué)生全面思劇第一著一位的3．小組合考的能力，層含義老人的心靈。作交流?；顚W(xué)活用語4．賞析。言文字的能然而，5．傾聽力，鑒賞分年的春天，析的能力。已過去了16年，3．打通語文這株古藤卻地被。與生活。4．讓學(xué)生認(rèn)它的虬干像一般懸空，識藤蘿的價它那淡紫的成串的花朵，值，生命的育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan還在 。 價值。5.以任務(wù)驅(qū)有誰聽到了老人 的 ？2．小組交流，展示，點(diǎn)評，激勵，朗讀。3．讓我感動的事。2013年，12月8日，午后，孩子們興奮的聲音從電話里傳來，“老師，我們在北大，我們在找幽徑!”我驚喜，十三四歲的孩子們結(jié)伴尋訪21年前季老筆下的幽徑，這本身就是一件無限美好的事兒；我感動，只因我提了一句，孩子們就真的去尋訪幽徑。我收到了好多藤蘿的照片，但不可能是季老的那一株了。生命的價值，并不限于人類，它只有一次，不可重復(fù)。三、我們已經(jīng)初步認(rèn)識了藤蘿被毀的悲劇事實(shí)，作者除了為藤蘿而悲，還為什理解悲 么而悲？劇 讀一讀第12段，說一說你體會到作者深層含 什么樣的情感。

動和活動設(shè)計(jì)激發(fā)興趣。1．朗讀。2．體會文中重復(fù)抒情議論的句子所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan義 讀一讀第14段，說一說有沒有和12段類似的抒情議論句。讀一讀第15段，找找類似的句子?？梢灾槐Ａ粢惶巻?？為什么不能？提供方法：咀嚼重復(fù)抒情議論的語句，穿透文字表面，深入作者內(nèi)心世界。明確：偉人、世人、燕園中人的共性是冷漠，人們的冷漠，無所不在的冷漠是更大的悲??！四、所以作者說：“我自己的性格制造朗讀體會的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何! 但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。”理解“十 如何理解這幾句話？字架” 1.提供助讀知識：基督教把十字架作為信仰的標(biāo)記，也看作受難或死亡的象。 征。明確即便沉重，即便痛苦，即便孤獨(dú)，作者仍堅(jiān)持自己對美和生命的尊重。

引導(dǎo)學(xué)生回到原文，咀嚼重復(fù)抒情議論的語句，穿透文字表面，深入作者內(nèi)心世界。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)主題的一種方法。“十字架”五、讀《牛棚雜憶》節(jié)選“我感到悲哀，是因?yàn)槲揖潘酪簧?jīng)歷了這一場巨變，到頭來竟然得不到一點(diǎn)了解，得不到一點(diǎn)同情。我并不要別人全面理解，整體同情。我主觀認(rèn)為，就理解作 是那些片段就足以喚起別人的同情了。者 結(jié)果卻是適得其反。于是我悲哀。我孤獨(dú)，是因?yàn)槲腋械剑约阂褜秒ｑ笾?，在茫茫大地上，我一個人踽踽獨(dú)行，前不見古人后不見來者。難道我就懷著這些秘密離開這個世界嗎？于是我孤獨(dú)。我恐懼，是因?yàn)槲遗逻@些千載難得的經(jīng)驗(yàn)一旦泯滅，以千萬人遭受難言的苦難為代價而換來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就難以發(fā)揮它的“社會效益”了。想再獲得這樣

傾聽沉思

可做多種解釋，針對學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最基本的一個解讀即可。理解寫作目育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan的教訓(xùn)恐怕是難之又難了。于是我恐的懼。在悲哀、孤獨(dú)、恐懼之余，我還有一個牢固的信念。如果把這一場災(zāi)難的經(jīng)過如實(shí)地寫出來，它將成為我們這個偉大民族的一面鏡子。常在這個鏡子里照一照，會有無限的好處的。它會告訴我們，什么事情應(yīng)當(dāng)干，什么事情又不應(yīng)當(dāng)干，決沒有任何壞處?！绷⒁栽姼璧男问綄懸黄x后感。布置作業(yè)反饋鞏固板書設(shè)計(jì)悲附課上小詩：北大燕園 的一條幽徑上，一株劫后余生 ，美麗芬芳 的古藤，綻放著淡淡的微笑，慰藉著一位 閱盡滄桑 的老人受傷的心靈。然而，1992 年的春