一、如何依據課程標準設置教學目標

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助！一、如何依據課程標準設置教學目標“課程標準”是教學設計的基本依據，是教師實施教學方案，進行教學評價和考核的標準。我覺得我們理解課程標準首先要明確學生是課堂的主體，教師是學生學習的指導者、幫助者、組織者、引導者。因此在教學目標的表述中是教師引導學生從事什么活動，在活動中學生獲得什么知識、技能；通過什么活動的過程，學生從中獲得什么學習的方法；通過什么活動學生體驗、感悟什么樣的情感態(tài)度與價值觀。因此在備課時，首先建議老師們，要研究課程標準相應的要求，明確哪些是結果性目標（知識與技能、過程與方法），哪些是體驗性目標（情感態(tài)度和價值觀）。“結果性目標”陳述方式明確表達學生的學習結果是什么。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域，例如：“運用地圖辨別方向，量算距離，估算海拔與相對高度?！眱热輼藴手杏嘘P結果性要求的目標動詞：（1）

知識方面了解水平——包括再認或回憶知識，識別，辨認事實或證據；舉例；描述對象的基本特征等。行為動詞如；說出、描述、舉例、列舉、識別、知道、了解、指認、確定等。標準中的實例有；“運用地球儀，說出經線與緯線，經度與緯度的劃分?！薄坝闷骄霃?，赤道周長和表面積描述地球的大小?！薄白R別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。”理解水平——包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提出證據；收集、整理信息等。行為動詞如：解釋、說明、比較、理解、歸納，判斷、區(qū)別、預測、對比、收集、整理等。標準中的實例有：“提出證據說明地球是個球體?！敝捞鞖夂蜌夂虻膮^(qū)別，并在生活中正確使用這兩個術語?！胺纸M準備某一大洲的資料，整理歸納后，選代表向全班匯報。”應用水平——包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。行為動詞如：應用、運用、設計、編輯、撰寫、總結、評價等。標準中的實例有：“收集有關北京的圖片資料，編輯以北京概況為主題的地理小報?！斑\用地圖說出區(qū)域的位置，范圍，并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價，”“組織有關人口問題的辯論會?！保?）技能方面：模仿水平——包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。行為動詞如：模擬、模仿、重復、再現等。標準中的實例有：“開展我國省級行政區(qū)拼圖游戲。”“模擬一次暑期出國旅行，選擇旅游路線，說出經過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀?！薄袟l件的學校可使用計算機軟件模擬演示“大陸漂移”獨立操作水平——包括獨立完成操作，進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。行為動詞如繪制、測量、測定、查閱、計算、試驗等。標準中的實例有：“填繪全球海陸輪廓略圖?！薄氨容^不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長度?！边w移水平——包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯系、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。標準中的實例有：“收聽，收看廣播，電視的天氣預報節(jié)目，并做記錄，討論當地天氣情況，并根據天氣預報合理安排自己的活動?！斑M行一次針對某一突法性自然災害的自救演習?！薄罢匍_地理專題討論會，對某一專題進行探討。例如，黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經濟的發(fā)展狀況等”。2．

有關體驗性要求的目標動詞（1）經歷（感受）水平——包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。行為動詞如感受、體驗、體會、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調查、考察、接觸等。標準中的實例有；“收集，交流反映我國主要少數民族風俗，服飾的圖片，資料，了解這些少數民族的風土民情。”“調查當地的主要自然資源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡要報告。”（2）反映（認同）水平——包括在經歷基礎上表達感受，態(tài)度和價值判斷；作相應的反應等。行為動詞如認同、接受、反對、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關心、重視、尊重、愛護、珍惜、擁護、幫助等。標準中的實例有：“初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣?！薄瓣P心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關系我國的基本地理國情?！薄白鹬夭煌瑖业奈幕蛡鹘y(tǒng)，增強民族自尊。自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識?！保?）領悟（內化）水平——包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如：形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅持、增強、領悟、追求等。標準中的實例有；“初步養(yǎng)成求真，求實的科學態(tài)度和地理審美情趣?！鰪妼Νh(huán)境，資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣。體驗性的目標中，應如何落實到具體的教學過程中是大家值得注意的問題。2確定教學目標在充分吃透“課程標準”的基礎上可根據教學內容和學生“學情”確定教學目標。教學目標是對教學任務的預期結果的表述，是一個可供測定的指標體系，是對“課程標準”內容標準的落實。教學目標的確定對整個教學設計過程起著“綱舉目張”的作用。因此，應反復推敲，與同行討論，克服主觀隨意性，在知識，能力，情感培養(yǎng)等方面全盤考慮，處理好這幾項要求之間的關系，實事求是制定出可行的目標。并且不斷地在教學實踐中修改完善。教學目標如何確定呢？教師在制定教學目標時至少要包括學段，單元，課時三個不同的層次級別。只有這樣，教師才能系統(tǒng)，全面，完整，有效地按著課標要求完成教學任務。具體做法：學段目標的確定；案例1：關于“地理位置”的學段教學目標的確定；學段教學內容代表課標要求教學目標的制定七年級上學期7頁：利用經緯網定位用經緯網確定任意地點的位置能夠運用在經緯網上確定某地經緯度位置的基本方法確定某一點的地理位置八年級上學期2頁；位置優(yōu)越運用地圖說出我國的地理位置及其特點在地圖上說出某區(qū)域經緯度位置，海陸位置；運用描述位置特征的基本方法描述某一國家的地理位置八年級下學期18頁；“北京”政治文化中心運用地圖說出區(qū)域的位置，范圍，并對區(qū)域位置作出簡要評價評價某區(qū)域位置（經緯度位置，海陸位置，相鄰位置）描述區(qū)域的地理范圍這樣，學生不但學會了判斷經緯度位置的方法，還學會了描述和評價位置特征的方法，學生才真正掌握地理位置學習的根本，體會地理位置的價值。單元目標的確定案例2；中國分區(qū)地理課程標準中“內容標準”要求與教材中“學習標準”要求的對比。

從案例2中不難看出：課程標準中的“內容標準”要求與教材中的“學習標準”要求不是吻合的。有些課標中的要求在教材要求中沒有體現；不同課節(jié)的教學內容只體現了課標要求的一部分，課標的某一條內容標準會在多個不同的課節(jié)中出現，由此可見，如果教師只教教材的話是難以實現課程目標的。教學目標的確定一定要在整體分析課標，整體把握教材的基礎上確定出來的，也就是課程標準統(tǒng)整下的單元目標。例如“中國地理”第七章“認識省內區(qū)域”教學目標：△能以珠江三角洲和西雙版納為例，說明分析區(qū)域位置和區(qū)域地理特征的一般方法，并初步學會評價自然區(qū)域?！鲗W會結合珠江三角洲和西雙版納的實例，說明地理環(huán)境中各要素是相互聯系，相互影響，相互滲透的一個整體。△會用西雙版納的實例說明支柱產業(yè)及其形成的條件，以及支柱產業(yè)對區(qū)域經濟發(fā)展的帶動作用?！鲿弥榻侵薜膶嵗f明區(qū)際聯系對區(qū)域經濟發(fā)展的重要作用。△運用有關資料，分析說明外向型經濟對區(qū)域發(fā)展的促進作用?！髂軌蚵撓抵榻侵藓臀麟p版納兩個地區(qū)的具體情況，認識環(huán)境保護對區(qū)域經濟可持續(xù)發(fā)展的重要意義因此，教師在確定每課時教學目標前，須考慮清楚三件事情：第一，教材中沒有體現的課標要求應該在哪節(jié)課里體現最合適；第二，某一課節(jié)中要著重落實課標中的哪些要求，到什么程度；第三，課標中的某一項要求，要通過幾節(jié)課的學習來達成，各節(jié)課之間的程度差別怎樣。課時目標的確定在設計課時目標時，教師往往容易照抄單元目標，而實際上單元目標與課時目標之間的關系是整體與部分，一般與具體的關系。單元教學目標是通過每一課時的教學實現的，因此在制定好單元目標之后必須把單元目標分解和落實為課時目標。課時目標的設計是完成單元目標的關鍵。課時目標相對于單元目標要更具體，具體到可操作，可評價，可測量。課時目標應依據課程目標，課程具體內容標準和教學實際來設計教學目標，下面以“亞洲復雜的氣候（第六章七年級下冊）這一課為例，如果把具體內容標準中的”運用地圖和有關資料歸納某一大洲的氣候特點及其與地形，河流相互關系，存在的環(huán)境，發(fā)展問題“直接作為教學目標，顯然是不合適的。綜合相關因素，可以將本節(jié)課的教學目標設計為；1。知識與技能目標-——用地圖說出亞洲主要的氣候類型，并能歸納出亞洲氣候‘復雜多樣，大陸氣候面積廣，季風氣候顯著”的特點；運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點。

2.過程與方法——閱讀亞洲氣候圖與氣候統(tǒng)計圖表說出亞洲的氣溫，降水分布概況，并歸納氣候特征；根據材料，運用分析，對比的方法，歸納亞洲不同地區(qū)主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集，整理其他大洲的景觀資料，并與亞洲進行對比。

3.情感態(tài)度與價值觀——根據資料分析亞洲由于氣候差異帶來的自然災害，環(huán)境問題以及對人類的影響；通過分組討論，設計減少自然災害應采取的措施方案，體會地理學習與現實生活的密切聯系，增強對社會和自然的責任感。

本節(jié)課的目標側重于“運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點及不同地區(qū)的氣候差異。

二、教學重點與難點的確認及其難點的突破方法教學的重點和難點的確認，應注意重點和難點常常不是相同的，要分別闡述。“教學的重點”是指本節(jié)課在落實課程標準的內容時，著力闡述的主要部分，同時是對學生終身發(fā)展有用的知識。教學的重點確定準確，可以幫助老師備課時主題突出，在教學過程中時時將重點“把握在心”強化重點內容的交流信息。“教學的難點”是指學生接受和運用難度較大的內容，往往是一些抽象的概念或原理，或者操作較復雜的技能。難點有時與重點內容一致。當難點內容與重點內容不同時，教學中應花大力氣攻克它。在教學時可以做一些反復的練習。突破難點不一定靠多花教學時間來解決，而是要通過情境設置、探究活動來積極啟迪學生的思維，采用適當的手段，如文圖轉換，演示等，使抽象的概念形象化，深奧的理論通俗化，引導學生由淺入深，由已知到未知去探索。一旦水到渠成，難點就迎刃而解。

地理學科由于其內容比較抽象，距離學生的日常生活遙遠，對于形象思維還占主體，抽象思維有待發(fā)展的初中生來說，理解有一定的難度，學習起來興趣也不高。于是在課堂教學中出現了各種各樣的難點，要想突破這些教學難度，光靠教師的語言是遠遠不夠的，這就要求我們教師開動腦筋，尋找突破教學難度的最佳方法。筆者在教學實踐中對這方面作了一定的嘗試和探索，總結出一些方法，與同仁交流。1、借助經驗，新知不“新”經驗是人生的財富，更是學習進程中的加油站，建構主義學說認為：學習是學生借助已有經驗理解和接納新知識的過程?！兜乩碚n程標準》中也明確提出：學生的生活經驗是極其重要的地理課程資源。在地理教學中如果能充分利用學生已有的生活經驗，對他們理解一些抽象的地理事物或者現象，大有好處。例如在學習季風環(huán)流時，就要涉及到“空氣受熱時，作上升運動，我先讓學生回想在家是燒水，當水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導學生思考：空氣受熱一般作什么運動？學生已經理解，作上升運動。在“空氣遇冷，作下沉運動”時，我讓學生看看教室內的窗式空調，思考：為什么窗式空調要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運動？學生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動。這就為講解季風作了鋪墊。2、巧妙比喻，妙語生“花”如何把復雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學生理解地理事物或者現象也就容易得多了。例如在學習我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時，有的老師這樣比喻：寒流在南下的過程，像運動員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運動。學生在笑聲中對這一地理現象有了更深的理解。再如在學習風的形成的時，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，學生不太理解。教師就可以作這樣的比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個教室里只有8個人，現在兩個教室的門都打開，兩個教室的人會怎樣流動？當然是從我們教室跑向另一個教室，空氣的流動也是這樣的道理。學生一下子就明白了。此外，在學習經線時，有的教師把能夠組成一個大圓的相對的兩條經線比喻成“夫妻經線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，有的教師把赤道比喻成“緯線王子”，讓學生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學生通過努力發(fā)現赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。“緯線王子”當之無愧。

3、手腦并用，雙管齊下“人有兩個寶，雙手和大腦，用手又用腦，才能有創(chuàng)造”。葉圣陶的這首詩指出手腦并用的重要性。手腦并用不但可以提高動手能力，更可以促進和完善大腦的發(fā)育。例如在學習經線和緯線時，雖然學生在比較經線和緯線在形狀、長度和方向這三方面特征的過程中動足了腦筋，但到了具體辨別兩者的時候，仍然舉棋不定，一籌莫展。為什么會出現這種情況呢，這就是說學生缺少動手的環(huán)節(jié)所致。于是有的教師引導學生立即從不同類型的地圖上辨別經線和緯線。首先讓學生在“北京市地圖”標出經線和緯線，學習覺得很容易，因為在這張地圖是經線和緯線橫平豎直。然后在世界行政區(qū)圖上辨別經線和緯線，最后再在偏極地地圖上辨別兩者。這一幅地圖，從易到難，學生在完成這三幅地圖后，對經線和緯線的特征有了更加深刻的理解，并且對于不同類型的地圖的經線和緯線的具體表現也有了了解。

4、圖表配合，簡潔明了地理教學中，圖表的使用可以使教學語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的問題只要一個圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學習我國夏季季風的形成時，我首先設計了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動示意圖，通過圖表配合，學生循序漸進理解夏季季風的形成這一地理現象。另外冬季的圖表，也可以讓學生自己去設計，加深對這一知識點的理解。比較項目大陸表面海洋表面溫度高低高低氣壓高低低高風吹的方向由海洋吹向陸地具體風向東南風或者西南風（偏南風）5、教具演示，直觀形象教具是地理教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓學生有真實感受的教具，學生通過真實物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內容吸收得更加迅速和牢固。經線和緯線時，有的教師將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學習貼起來，這樣一來，學習對于經線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現出來了。在學習“地形圖的繪制”時，有的教師用透明的韌性很好的幻燈片，做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應的等高線，課堂上先向學生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現在屏幕上了。學生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。6、就地取材，當場模擬在地理課堂上，有些不起眼的小東西，對教師突破教學難點有很大的幫助。例如：在學習黃土高原的形成時，學生對“風成學”不太理解，特別是風在搬運物體時，體積大的物體被搬運的遠，體積小的物體被搬運得近，這種地理現象比較抽象，也難怪學生理解困難。有的教師看到黑板的下框內的一些大大小小的粉筆頭和灰塵，教師就地取材，當場模擬風搬運物體。我清清一吹，灰塵飛揚起來，大小粉筆頭也滾動了起來，接下來教師請學生仔細觀察，大小粉筆頭在滾動的距離上什么差別。學生一下子就對“風成說”這一抽象的理論明白了。再比如說，學生在學習黃土高原的時候，對于森林對黃土的保護，學生覺得有些枯燥，于是教師就順手拿來一個黑板刷，它有點像皮鞋刷，教師在刷的木頭面上放一塊橡皮，黑板刷稍微一歪，橡皮就掉下來了。當教師將橡皮卡在黑板刷的毛之間，黑板刷就是反過來，橡皮也設有掉下來。學生通過這個實驗，理解了植被對疏松黃土的保護作用。7、角色體驗，感受深切“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學生只有親自參與，感受才會深刻。課堂上，有的教師設計各種各樣的活動，讓學生在參與的過程中，體驗各種角色，對地理知識加深理解。例如太陽直射點的移動這種地理現象，十分抽象，教師難說，學生更難懂。有的教師在上課前，將一個地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點貼到北極點，在課堂上，將地球儀轉動動一定的位置，但學生將自己的視線調整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學們看得最清楚的字一會兒在赤道附近，一會兒在北回歸線附近，一會兒又在南回歸線附近。此時教師告訴學生，剛才教師扮演的角色就是太陽，你們的目光就是照射到地球表面的太陽光，教師說我們看得最清楚的地方也就相當于太陽的直射點，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點也在移動。學生在體驗角色的過程中，輕松地理解了這一相當復雜的地理現象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。8、播放視頻，生動有趣現在，網絡已經非常普遍，正日益成為一種非常重要的課程資源，特別是某些網站上的視頻對于突破教學難點有著無可替代的作用。例如在學習“黃土高原的形成”時，可以讓學生觀看相關視頻。在學習季風的形成，有一段與此相關的FLASH的動畫視頻，視覺效果非常好，生動形象。學生看了之后，印象深刻，比教師的千言萬語都管用。類似的網絡資源很多，我們平時上網時，就要留心觀察，不斷積累。以上突破教學難點的種種方法，表面上看起來，差異很大，但本質是作用他們是一致的，就是將地理事物和現象由原本學生陌生的衍變學生熟悉的、由原本抽象的和難以理解的衍變成生動形象的。總之一句話縮短地理世界與學生日常生活的距離，讓兩者實現“零距離”的親密接觸。

三、如何在地理教學中滲透學習方法的指導

課程標準中明確提出過程與方法，說的就是教師通過活動的設計，引導學生積極參與課堂學習，從而獲得學習的方法。例如一下的方法就適用于學生從中獲得學習的方法。

1.類比法

地理概念之間凡是有一種比較密切的聯系。如：天氣與氣候，火山、地震、海嘯，長江以及黃河的治理，南方地域以及北方地域，日本與澳大利亞都是因地制宜發(fā)展本國經濟，為什么采取的方法與效果不同呢？。在學習地理基礎知識時，注意分組、結對子，并且進行歸類對于比，就容易弄清它們之間的本質區(qū)別與內在聯系。

2.閱讀自學的基本方法

課前預習以及課后強化練習，都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀（教材中每一個章節(jié)都有提示），閱讀之后應歸納知識要端，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思慮。閱讀自學可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學疏遠析問題以及獨立處理完成問題的能力。

3.知識歸納法

地理知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，如：在講述地質作用時，注意生物風化侵蝕作用搬運作用堆積作用之間的瓜葛。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區(qū)地理為主，學生在學習過一段知識之后，應實時掌握學習分區(qū)地理的方法，并實時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系如：南方地域以及北方地域的分界是氣候為主，西北地域以及北方地域的分界是以季風區(qū)以及非季風區(qū)為主，從而區(qū)分它們在自然以及人文上的明顯差異。常見的歸納方法有圖示法、提綱法以及列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系；提綱法適用于單位總結；列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，加強學習成效。

4.科學影象法

地理概念以及用語（術語）等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。是以，有必要讓學生掌握一些科學的影象方法，提高學生的影象能力。

方法之一是采取“先記憶力強后強化”的影象方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。是以，學生在影象時，應該先把知識點記憶力強清楚，課后有時候間的時候再把內容多讀幾遍，這樣就有利于對于知識點的掌握；

方法之二是編制影象口訣。如黃河流經的省級行政區(qū)，用“青川隴，寧內蒙，晉陜河南以及山東”或者是長江流經的省級行政區(qū)，也可以用“青川藏，滇（渝）鄂湘，贛皖蘇，滬海洋”，學生容易記住，并且長時不忘；

方法之三是聯想影象法，即指導學生把影象材料與其彼此聯系的材料結合起來。例如：我國地理的一條重要的地理分界線：秦嶺以及淮河，它是我國冬季0℃的分界線，也是南方河流以及北方河流的分界線（水的結冰點是0℃），還是我國溫度帶中暖溫帶以及亞熱帶的分界線（我國溫度帶按照積溫劃分的）；秦嶺以及淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區(qū)以及半濕潤區(qū)的分界線，還是我國糧食作物中稻子以及小麥的蒔植分界線（稻子是需要大量的水）等等，這樣對于提高影象十分有益；

方法之四是畫圖，形象影象法：例我國新疆地域的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角學形，然后在這個三角學形中畫上三條山系以及兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標出島嶼的東南西北標的目的的地理事物，這樣不要求學生畫得多好，主要是生動形象，便于影象。

四、地理復習要注意“三法”第一步：讀、劃先行——“思維描圖法”。首先是在教師的指導下通讀教材，然后分段精讀。精讀，對教材的內容要求做到讀、劃并行，以進一步加深印象，為正確運用地理語言解答問題打下堅實的基礎。然后動手列出章節(jié)知識結構。與讀劃教材同步并行的則是配合教材內容，進行“思維描圖”的練習，以樹立正確的地理空間概念、地理分布規(guī)律以及地理事物具體的空間輪廓。思維描圖就是把抽象思維和動手繪圖結合起來的方法。邊想邊描，使想象中的地理事物的空間結構、空間分布規(guī)律同地圖結合起來，這樣使地理概念和地理空間分布規(guī)律更清楚、更明白，使地圖知識更牢固，杜絕“地名搬家和地理規(guī)律錯位”現象的發(fā)生。第二步：填、寫結合——“地理事物定位法”。通過第一步的復習，在掌握了教材上的地理知識、地理規(guī)律和相關的地圖知識的基礎上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點，對地理事物及規(guī)律進行定位。具體做法是：準備一張空白地圖（自繪或由教師印制），把有關地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產等，按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達到圖形合一（圖文合一），從而使學生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用。用此法還可以把不同章節(jié)的內容有機地結合在一起，達到對地理教材越學越薄，越學越少，概念、規(guī)律清楚，內容熟悉的目的。

第三步：練、測并重——“對比強化記憶法”。通過讀、描、劃、寫填等一系列動手、動腦的復習活動，在熟練掌握地理教材的“雙基”內容的基礎上，就應通過適當練習來培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素的規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系，學會用已掌握的地理知識或規(guī)律分析一些社會熱點問題（當然與地理有關的）。為了達到這一目的，要適當做一些目的性練習、測試，以了解知識掌握的情況，對有疑問的題目與同學進行討論，通過這種討論，使學生弄懂弄透。在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線（三級階梯的劃分、0°等溫線、秦嶺—淮河一線等）典型的經濟項目（如南水北調，西氣東輸、青藏鐵路等），可利用地圖實行“對比強化記憶法”。如把不同性質的地理界線，季風區(qū)、非季風區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道通過的國家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進行觀察、對比，強化記憶。經過上述幾個步驟，在教師的引導下，以地圖為中心線索，通過學生復習教材。這樣就能進一步加強學生的地理空間觀念，進一步理清地理各要素之間的關系，達到提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，較好的完成復習的目的。

五、如何正確的選擇教學方式一節(jié)課的教學方式通常是若干種不同方法的穿插運用和有機組合，教學方式的選擇不是固定和機械的，而是要依據主客觀條件靈活地變化。新課程理念要求教學方法的選擇為“學生的學”服務，教法的本質是學法，應重視實現學生學習的能動性，適宜學生的發(fā)展。重視教學中“知識與技能”“過程與方法”，“情感態(tài)度價值觀”三者的統(tǒng)一，重視學習方法的研究，重視現代教育技術的應用，選擇恰當的教學方法是地理教師綜合能力的體現，是反映教師功底，發(fā)揮教師教學特長的機會，也是在研究課程標準，鉆研教材，分析學生的前提下進行的。主要教學方法一般如下：1.地理陳述性知識：是回答“它在哪里”，“它是什么樣的”知識。地理陳述性知識對學生的能力要求一般以記憶為主，并且在地理學習中所占比重很大，主要包括地理術語，地理名稱，地理分布等地理事實性知識，這部分知識是正確運用地理語言，解決地理問題，提高地理技能的關鍵，也是學生終身學習的基礎。此類知識往往用學生自主學習的方式在教師引導下完成。2.地理程序性知識：是指“它意味著什么”和“它為什么這樣”的知識，即地理原理性知識，在地理教學目標中占有很重要的地位。地理程序性知識主要包括地理概念，地理特征，地理規(guī)律和地理成因等。此類知識往往有一定的難度，需要教師采用啟發(fā)式講授的方式或探究學習的方式下完成。3.地理策略性知識：是指“怎么樣學”的知識。它與學生的地理技能等密切相關，具有一定的操作性。程序性知識是為了“學會”而策略性知識則是指向“會學”。此類知識需要學生在教師的引導下，通過問題引領的方式，自己歸納概括。得出自己所獲得的學習方法。

六、地理課堂如何培養(yǎng)學生“讀”、“想”、“說”的能力

1.讀

地理學科與其它學科相比，相對獨特性較強，指導學生根據地理知識的特點及類型體系去讀書是地理課堂的關鍵。

（1）.根據地理學科知識特點去讀。運用地圖是地理學習最基本、最重要的方法，也是獲得地理知識的技能。因此，在教學過程中教師要充分運用地圖，使學生在各個學習環(huán)節(jié)多接觸地圖，養(yǎng)成緊密結合地圖學習地理的方法和習慣，掌握運用地圖的基本功。基本功一般包括如下幾種：

①認識地圖。指導學生看圖時要先看圖例、比例尺、經緯度，這樣才能更準確地掌握地圖上所表示的空間范圍和大小，地圖上表示的是哪些地理現象。

②熟記地圖。要求學生熟記常用地圖詞匯，即各種符號名稱，形與義以及它們的性質、類別。對常用的地圖，則要求熟記一定數量的地理事物的名稱，通曉它們的位置。例如，中國、世界地圖上的主要政區(qū)、高山、大河、大城市，世界的主要氣候類型、洋流分布。

③繪制略圖。指導學生繪制地理略圖要注意取其神似，大膽剪裁。

④圖文結合。地圖和文字各具功能，有些地理表述（或描述）是地圖無法替代的，指導學生讀書時要圖文結合，這種雙重表述的形式是地理學科的特點所決定的。

（2）.根據地理知識類型體系去讀。地理事物和現象是多樣的，但有它們的發(fā)生、演變和分布的規(guī)律。而各種類型的知識都有其結構體系。教學中，教師要指導學生根據地理知識類型特點去讀書，把握知識結構體系，分析組成地理環(huán)境的各要素之間互相關聯，互為因果的內在聯系。如某一地區(qū)的自然特點，包括地理位置、地形、氣候、河