朗讀與朗讀指導課件

朗讀與朗讀指導

河北省沙河市教師進修學校王振洲和諧家教心理群1486313113785909071305425616@

著名特級教師于永正:

語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

經(jīng)典誦讀：最后一課《作品2號差別》一、朗讀的內(nèi)涵二、朗讀的功能三、朗讀與朗誦的區(qū)別四、朗讀的要求五、朗讀的用氣發(fā)聲訓練六、朗讀的基本技巧與運用七、朗讀練習八、朗讀指導的幾個問題二、朗讀的功能

1、提高閱讀能力朗讀可以把書面上無法表達的內(nèi)在情感變化，先經(jīng)過理解和分析，再利用語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫表達得淋漓盡致，從而補充文字上的不足，這不但可以加深學生對作品的理解和感受，還可以提高閱讀的興趣和能力。二、朗讀的功能

2、培養(yǎng)口頭和書面的表達能力學生多誦讀生動、優(yōu)美的文章，可以積累詞匯，理解詞義，掌握句子和段落的組織，懂得連段成篇的布局手法。對于文章結(jié)構(gòu)、語法、修辭等技巧的運用，通過語調(diào)、節(jié)奏等變化的表現(xiàn)，可以留下深刻的印象。這樣，在口頭表達能力和書面表達能力方面便可大大提高。

二、朗讀的功能

3、發(fā)展形象思維能力

活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的誦讀能把課文中各種人物、事件、景物展現(xiàn)在學生眼前，開闊心胸，擴展思維。把這規(guī)律運用到無聲的閱讀中去，就可使書面上的文字變成腦海中的形象，連成一幅幅活動的畫面，喚發(fā)想象，激發(fā)感情，加深對文本的理解和鑒賞。二、朗讀的功能

4、陶冶品德情意

進行朗讀和朗誦時，學生會不自覺地對作品中的警句和優(yōu)美的語言，留下深刻的印象。久而久之，將起到潛移默化的作用，一方面接受了品德和情意的熏陶，一方面培養(yǎng)了審美的能力。三、朗讀與朗誦的區(qū)別

1、目的效果不同朗讀是正確、流利、有感情地將書面文字變成有生命力的語言；朗誦則聲情并茂，要發(fā)揮原作品的神髓，并能打動聽眾的心弦，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。

2、要求形式不同朗讀平實、自然，可以邊看邊讀，表達是有“度”和“分寸感”的，引而不發(fā)，留有余地。朗誦生動、優(yōu)美，脫稿成誦，面對觀眾，語音動聽悅耳，態(tài)勢語言和諧優(yōu)美，自然大方（眼神、表情、手勢等），既傳達作品的思想感情，又能引起聽眾的共鳴。為了增強表演效果，往往還需化妝、配樂，舞臺燈光、背景等輔助手段。

請您讀一讀1果脯包扎比較雖然因為肖像親家脂肪潛力質(zhì)量暫時道行字帖友誼矩形暈車癥結(jié)皈依挫折符合提供復雜橫財夾克殷紅拘泥粗糙瀕臨倒嚼顫栗fǔzājiàosuīwèixiàoqìngzhīqiánzhìzànhéngtièyì

jǔ

yùn

zhēngguīcuòfúgōngfù

hèngjiāyānnìcāobīnjiàozhàn你能讀對嗎愛憎分明安步當車呱呱墜地戛然而止弱不禁風書聲瑯瑯憂心忡忡按捺不住心寬體胖一葉扁舟諄諄教誨大腹便便風塵仆仆誨人不倦拾級而上徇私舞弊莘莘學子蔭庇后代針砭時弊自怨自艾zēngdànggūgūjiájīnlángchōngnà

pánpiānzhūnpiánpúhuìshèxùnshēnyìnbìbiānyì一塌糊涂不遂人意不著邊際博聞強識呼天搶地大事渲染強人所難衣錦還鄉(xiāng)數(shù)見不鮮唾手可得汗流浹背相形見絀苦心孤詣量體裁衣一哄而散愴然淚下渾身解數(shù)鍥而不舍瞠目結(jié)舌前倨后恭

tā

suìzhuózhìqiāngxuànqiǎngyìshuòtuòjiāchùyìliànghòngchuàngxièqièchēngjù四、朗讀的要求

2、流利地讀

是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。

繞口令：山里有個寺，山外有個市，弟子三十三，師父四十四。三十三的弟子在寺里練寫字，四十四的師父到市里去辦事。三十三的弟子用了四十四小時，四十四的師父走了三十三里地。走了三十三里地就辦了四十四件事，用了四十四小時才寫了三十三個字。

四、朗讀的要求

3、有感情地讀

是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準確把握作品的感情基調(diào)，正確處理重音、停連、語速、節(jié)奏、語氣等，能用聲音生動地表達對課文的理解，做到以情感人。

（一）呼吸訓練氣息是聲音的動力來源。充足、穩(wěn)定的氣息是發(fā)音的基礎(chǔ)。有的人朗讀聲音洪亮、持久、有力，其間有一個氣息調(diào)節(jié)技巧問題，即呼吸和朗讀的配合、協(xié)調(diào)是否恰當?shù)膯栴}。

五、朗讀的用氣發(fā)聲訓練

胸腹式聯(lián)合呼吸介于胸式呼吸和腹式呼吸兩者之間，是二者的結(jié)合。

吸氣：小腹向內(nèi)即向丹田收縮，胸、腰部同時向外擴展，可以感覺到腰帶漸緊，前腹和后腰分別向前、后、左、右撐開的力量。用鼻吸氣，做到快、靜、深。

呼氣：小腹差不多始終要收住，不可放開，使胸、腹部在努力控制下，將肺部儲氣慢慢放出，均勻地外吐。呼氣要用嘴，做到勻、緩、穩(wěn)。在呼氣過程中，語音一個接一個的發(fā)出后，組成有節(jié)奏的有聲語言。

這種呼吸方法可以使腹部和丹田充滿氣息，為發(fā)音提供充足的“氣”，同時，由于小腹向內(nèi)收縮，胸前向外擴張，以小腹、后腰和后胸為支柱點，為發(fā)音提供了充足的“力”。“氣”與“力”的融合，為優(yōu)美的聲音奠定了堅實的基礎(chǔ)。

5.用繞口令或近似繞口令的語句練習氣息。

出東門，過大橋，大橋底下一樹棗兒，拿著桿子去打棗，青的多，紅的少。一個棗兒，兩個棗兒，三個棗兒，四個棗兒，五個棗兒，六個棗兒，七個棗兒，八個棗兒，九個棗兒，十個棗兒……這是一個繞口令，一口氣兒說完才算好。

開始做練習的時候，中間可以適當換氣，練到氣息有了控制能力時，逐漸減少換氣次數(shù)，最后要爭取一口氣說完，甚至多說幾個棗兒。

換氣要領(lǐng)——

控制語速，適時換氣，不要憋氣，放松喉頭和胸腹。

（二）共鳴訓練

聲帶本身發(fā)出的聲音是微弱的，只有經(jīng)過喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、胸腔的共鳴，聲音才能擴大，才能獲得宏亮、圓潤、悅耳的聲音。在朗讀中，主要運用的是以口腔為主，中、低、高三腔共鳴的方式。中音共鳴區(qū)就是口腔共鳴，它是硬腭、軟腭以下，胸腔以上的喉腔、咽腔、包括口腔各共鳴體。低音共鳴區(qū)主要是指胸腔共嗚。高音共鳴區(qū)主要是指鼻腔共鳴，即硬腭、軟腭以上的共鳴體。

五、朗讀的用氣發(fā)聲訓練

1.鼻腔共鳴適度的鼻腔共鳴可以使聲音當中帶有明亮高亢的色彩，缺乏鼻腔共鳴多數(shù)都是由于軟腭調(diào)節(jié)不適當造成的，可以利用哼鳴的辦法來解決，“哼……哼……哼……”，發(fā)好以后，立刻把這種音色掛上去再體會一下，“哼……哼……哼……”“日照香爐生紫煙”，這樣來解決缺乏鼻腔共鳴的問題。

2.胸腔共鳴適度的胸腔共鳴可以使聲音當中帶有扎實、深沉、柔和的色彩，缺乏胸腔共鳴多數(shù)都是由于喉頭和肩胸緊張造成的。我們可以利用發(fā)“ha”音來取得一些胸聲，手按胸部“ha……”，“日照香爐生紫煙”，這里面就有胸聲了。我愛家鄉(xiāng)山和水，山清水秀實在美；果樹滿山飄芳菲，池塘清清魚兒肥；風送谷香沁心扉，豐收美景誘人醉。發(fā)自肺腑唱一曲，歌聲繞著彩云飛。

（三）吐字歸音訓練

1.出字要準確有力，即字頭要咬緊。

做到這一點的關(guān)鍵是把握好聲母發(fā)音部位和發(fā)音方法，蓄氣有力，并迅速與韻頭結(jié)合?！揪毩暋堪税贅吮急逼拢逼屡诒⑴排堋Ｅ诒掳褬吮觯瑯吮屡雠诒?。

2.立字要拉開立起，圓潤飽滿，即字腹要突出。關(guān)鍵是口腔開合適度，松緊相宜，音節(jié)才能堅實穩(wěn)定。

【練習】調(diào)到敵島打特盜，特盜太刁投短刀。擋推頂打短刀掉，踏盜得刀盜打倒。吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒。

3.歸音的歸向要鮮明，干脆利索，即字尾要收回。

既不能拖泥帶水留尾巴，也不可唇舌位置不到家。關(guān)鍵是對字尾的處理，口腔由開到閉，肌肉由緊漸松，聲音由強到弱，字尾要弱收到位?！揪毩暋孔T家譚老漢，挑蛋到蛋攤，賣了半擔蛋；挑蛋到炭攤，買了半擔炭，滿擔是蛋炭。老漢往家趕，腳下絆一絆，跌了譚老漢。破了半擔蛋，翻了半擔炭，臟了新衣衫。老漢看一看，急得滿頭汗，炭蛋完了蛋，怎吃蛋炒飯。

總之，要求一個音節(jié)的發(fā)音過程有頭有尾，形成一個“棗核形”，聲母、韻頭為一端，韻腹為核心，字的中間發(fā)音動程大，時間長，字的兩頭動程小，開合占的時間也短。即像母老虎叼著小老虎過山澗一樣，不能太緊也不能太松。

（四）咬字力度訓練

大音量的時候力度要小，小音量的時候力度要大。【練習】

音量大力度?。何黠L烈，長空雁叫霜晨月。音量小力度大：涼秋八月，天氣分外清爽，我有時愛坐在海邊礁石上望著潮漲潮落云起云飛。

（五）改善語音音色訓練

1.以開帶閉，使閉音稍開

安寧奧秘巴黎把戲好地

2.以閉帶開，使開音稍閉

技法沮喪巨大提拔立方

3.以前帶后，使后音稍前

提高詩歌預告因果難過

4.以后帶前，使前音稍后

剛毅港幣個別共事合理六、朗讀的基本技巧與運用

（一）基調(diào)

朗讀基調(diào)，是指朗讀某一作品總的態(tài)度情感及運用朗讀技巧的整體特點，也就是朗讀某篇作品時運用語氣、語調(diào)、速度、停頓、重音等的大致方法。

六、朗讀的基本技巧與運用

（二）重音

句子里的詞和詞組在表達這個句子的特定含義和思想感情時，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個音節(jié)在朗讀時需要強調(diào)或突出，這就是重音。常用的重音表達方法：

——加強音量

（1）這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

（2）火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。常用的重音表達方法：

——增加音高

（1）駱駝說：“長得高好?！毖蛘f：“不對，長得矮才好呢。”

（2）那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”常用的重音表達方法：

——增加音長

漓江的水真靜啊……

漓江的水真清啊……

漓江的水真綠啊……常用的重音表達方法：

——重音輕讀

（1）花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中。

（2）變幻的色彩使五彩池顯得格外艷麗，格外神奇。（3）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。六、朗讀的基本技巧與運用

（三）語速

語速，就是朗讀時聲音語流快慢的變化。

——根據(jù)人物個性運用速度

——根據(jù)內(nèi)容氣氛運用速度六、朗讀的基本技巧與運用

（四）停連

“?！保傅氖峭ｎD；“連”，指的是連接。

在處理停連時要注意以下幾點：

——在沒有標點符號或語法上本不應停頓的地方安排停頓、甚至延長停頓的時間

您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子\已經(jīng)炸平了。

——在有標點符號應該停頓的地方，縮短停頓時間，甚至緊連

英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。一句話、一段話、一篇作品朗讀結(jié)束了，應該怎樣處理停頓呢？

——急收

紅軍的主力渡過了天險大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。

——緩收

人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。六、朗讀的基本技巧與運用

（五）語調(diào)

——表示興奮、喜悅等用高句調(diào)

——表示悲傷、慚愧等用低句調(diào)

興奮：到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。

喜悅：

多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一只小小的蠟燭。

悲傷：我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。

——贊揚的態(tài)度用高句調(diào)，批評的態(tài)度用低句調(diào)

——活潑開朗、狡猾奸詐的人說話，用高句調(diào)；沉著莊重、忠厚老實的人說話，用低句調(diào)

——一般老年人、男性說話用低句調(diào)，年輕人、小孩、女人說話用高句調(diào)———敘述的部分用較低的句調(diào)，對話的部分用較高的句調(diào)

——緊張激烈的場面用高句調(diào)，平靜或凄涼的場面用低句調(diào)七、朗讀練習

朗讀基調(diào)變化

1.清新舒展（可用偏小的音量，聲音柔和、抒情，氣息深而長）夏天——雨過天晴、空氣清爽

天藍得出奇，碧澄的湖水也為之遜色。天空燃燒著朝霞，像一簇簇盛開在山尖的紅花，一群蒼鷹剛健地在云邊飛旋，越飛越高。清涼的晨風夾帶著野花和奶子的香味兒，撲鼻而來，沁人心脾。啊，多美麗的早晨呀！七、朗讀練習

朗讀基調(diào)變化

2.高亢明亮（可用明亮的實聲，吐字力度均勻，字正腔圓，音節(jié)飽滿，有穿透力；氣息要穩(wěn)定、扎實）這一天終于來到了

看哪！人人臉上掛著喜悅的眼淚，個個興高采烈。流水發(fā)出歡笑，山岡也顯得年輕。他們在傾聽，傾聽，傾聽著這震撼世界的聲音：中華人民共和國成立了！中國人民從此站起來了！七、朗讀練習

朗讀基調(diào)變化

3.低沉悲痛（用聲較暗弱、低沉、偏虛；節(jié)奏偏慢，字音緩緩送出；氣有時顫抖，有時嘆息）悼念敬愛的周總理

總理的靈車徐徐開來。靈車四周掛著黑黃兩色的挽幛，上面佩著大白花，莊重、肅穆。人們懷著沉痛的心情，尾隨著靈車移動。靈車所到之處，像是一個無聲的指揮，老人、孩子、青年都不約而同地站直了身體，摘下了帽子，向靈車致敬，哭泣著，顧不上擦去腮邊的淚水，舍不得眨一眨眼睛。人們心里都在深深地默念著：“敬愛的周總理，我們想念您啊，想念您！您永遠活在我們心里，永遠活在人民心中！”七、朗讀練習

朗讀基調(diào)變化

4.莊重嚴肅（要求用聲偏厚、實聲為主，音調(diào)偏高些；吐字力度強，干脆利索、清晰度高、顆粒性強；態(tài)度嚴正、明朗）新華社消息

外交部新聞發(fā)言人今天下午發(fā)表談話說，中國政府和人民對南非軍隊6月14日入侵博茨瓦納首都哈博羅內(nèi)表示極大的憤慨和強烈的譴責。發(fā)言人指出，南非當局對博茨瓦納的襲擊不是一個孤立事件。事實一再證明，南非當局頑固地堅持破壞鄰國穩(wěn)定和種族主義政策是南部非洲局勢動蕩不安的根源。七、朗讀練習

朗讀語速變化大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！

記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！當時有很多同志感動得流下眼淚。

在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

情景再現(xiàn)、真切感受

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

古詩山朗潤起來了，水漲起來了……小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

紅的像火

粉的像霞

白的像雪

花里帶著甜味

花里帶著甜味

返回古詩朗讀望廬山瀑布日照香爐生紫煙，

遙望瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

古詩語氣情感表達訓練

（一）否定語氣遙知不是雪，為有暗香來。古詩語氣情感表達訓練

（二）對比語氣春種一粒粟，秋收萬顆子。古詩語氣情感表達訓練

（三）遺憾、惆悵、苦澀情感九月九日憶山東兄弟【唐】王維獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。古詩語氣情感表達訓練

（四）對景色贊美的情感絕句【唐】杜甫兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。古詩語氣情感表達訓練

（五）輕松愉快的情感早發(fā)白帝城【唐】李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。古詩語氣情感表達訓練

（六）孤獨凄涼的情感江雪【唐】柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。海燕海燕

作為蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的奠基者高爾基，為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩呢？高爾基寫這首詩是在1905年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。海燕

散文詩運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。其特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似,使被象征物的某一內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。海燕象征（俄國無產(chǎn)階級先驅(qū)者）；海鷗、海鴨、企鵝象征（膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級）；大海象征(廣大人民群眾的力量)；暴風雨象征（風起云涌的革命運動）；太陽象征（光明的未來）；烏云、閃電、狂風象征（一切反動黑暗的勢力）。

在蒼茫的大海上，風聚集著烏云，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲地飛翔。

讀第一句，要舒緩、低沉，把聲音拉長。“風”是主語，應該強調(diào)，需重讀，應拖音。這樣讀，一是為了表現(xiàn)大海的廣闊無邊，二是為了渲染沙皇反動勢力在聚集力量、準備鎮(zhèn)壓革命的白色恐怖氣氛。表現(xiàn)海燕形象時，“海燕”要讀得響亮，并加重讀“高傲”，以突現(xiàn)海燕敏捷的動作、矯健的姿態(tài)。整個這一小節(jié)的基調(diào)是先緩慢后加快，先低抑后昂揚。朗讀指導舉例

一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖云霄，它叫喊著，——在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽到了歡樂。

第二節(jié)，為了表現(xiàn)海燕低飛高翔的雄姿及其斗志昂揚的戰(zhàn)斗精神，要重讀“碰”“箭”“直沖”，讀時的基調(diào)是高昂的。但讀“烏云聽出了歡樂”，調(diào)子需低抑，以顯示沙皇反動政府對無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神的畏懼。

在這叫喊聲里，充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云感到了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

第三節(jié)，為揭示出海燕歡樂的原因，讀時就要充滿激情地用高昂的調(diào)子突出“渴望”一詞。當讀到第二句時，一定要注意，聲音需壓低，否就把意思弄反了。這一句的內(nèi)容是烏云感到了革命者有力量，這就預示著它的末日就要來臨，用低抑的調(diào)子讀，就突出了烏云的恐懼。這個句子中的三個修飾詞是雙音詞，讀時要頓挫開，以示強調(diào)，顯示出是革命者的力量。

海鷗在暴風雨到來之前呻吟著，——呻吟著，在大海上面飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。

第四節(jié)到第六節(jié)，用群鳥和海燕作對比，以突出海燕的高大形象，因而讀到群鳥丑態(tài)的幾個小節(jié)，要以極端蔑視的語氣讀。像讀四小節(jié)的兩個“呻吟”時，為了表現(xiàn)海鷗的恐懼心理，讀第二個“呻吟”，要聲音拉長，緊接著讀下一句，并突出“飛竄”，以顯示海鷗飛竄時是哼哼著，可見是恐懼萬分。

海鴨也呻吟著，——這些海鴨呀，享受不了戰(zhàn)斗生活的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。愚蠢的企鵝，畏縮地把肥胖的身體躲藏在峭崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在翻起白沫的大海上面飛翔！

讀第五節(jié)“這些海鴨啊”，應以嘲弄的口吻，以強調(diào)對這一群海鴨的諷刺。讀“轟隆隆的雷聲”時，應甕聲甕氣地讀，以示雷聲的沉悶。讀“嚇壞”一詞時，要用弱音讀，以示對海鴨的輕蔑。為了強調(diào)企鵝的“膽怯”，要重讀“躲藏”，要輕微讀“峭崖底下”，并要把“底下”頓挫開，以示“躲藏”的處所。這里的省略號是表示丑類之多，不屑一一列舉，要求停頓時間稍微長一點，為讀出下面的內(nèi)容作準備。前面的內(nèi)容刻劃群鳥的卑鄙怯懦，丑態(tài)百出，正是為了襯托出海燕的無所畏懼的英雄氣概。感情在此來一個轉(zhuǎn)折，換上高昂的語調(diào)來抒發(fā)對海燕英雄氣概的贊美之情。要重讀“高傲”“飛翔”，以突出海燕的高大形象。

鄉(xiāng)愁小時候后來啊鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓我在這頭我在外頭母親在那頭母親在里頭長大后而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭我在這頭新娘在那頭大陸在那頭鄉(xiāng)愁幻燈片祖國啊,我親愛的祖國

我是你河邊上破舊的老水車數(shù)百年來紡著疲憊的歌我是你額上熏黑的礦燈照你在歷史的隧洞里蝸行摸索我是干癟的稻穗；是失修的路基是淤灘上的駁船把纖繩深深勒進你的肩膊

——祖國??！祖國啊,我親愛的祖國

我是貧困我是悲哀我是你祖祖輩輩痛苦的希望啊是“飛天”袖間千百年來未落到地面的花朵

——祖國啊祖國啊,我親愛的祖國

我是你簇新的理想剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫我是你雪被下古蓮的胚芽我是你掛著眼淚的笑窩我是新刷出的雪白的起跑線是緋紅的黎明正在噴薄

——祖國啊祖國啊,我親愛的祖國

我是你十億分之一是你九百六十萬平方的總和你以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了迷惘的我，深思的我，沸騰的我那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由

——祖國啊我親愛的祖國八、朗讀指導的幾個問題

（一）值得注意的現(xiàn)象——學生反復朗讀，但效果甚微——只有朗讀要求，沒有朗讀指導——過分看重概念，孤立強調(diào)技巧——朗讀評議空泛，缺乏指向性——朗讀目標重復，缺乏針對性八、朗讀指導的幾個問題（二）不同學段朗讀指導的區(qū)別課程標準不同學段的要求第一學段：以教師教為主，要逐步教給學生自然段、逗號、句號不同的停頓，課文中對話的提示語的作用，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷想一想感嘆句、問句應該用什么樣的語氣讀等。八、朗讀指導的幾個問題（二）不同學段朗讀指導的區(qū)別第二學段：以學生朗讀實踐為主，這是學生實踐和鞏固第一學段學到的朗讀知識和方法，使之成為能力的過程，教師應處于幫助、指點的位置。八、朗讀指導的幾個問題（二）不同學段朗讀指導的區(qū)別第三學段：學生已經(jīng)有了一定的朗讀能力，教師的引領(lǐng)和指點應更加精到。具體策略：在學生每次朗讀之前，提出明確、恰當?shù)囊?；通過點撥、講解、示范等進行指導，引領(lǐng)學生入境入情地朗讀等。

八、朗讀指導的幾個問題

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?/p>

八、朗讀指導的幾個問題（三）朗讀指導與朗讀訓練的連續(xù)性思考：同是“有感情地朗讀”，不同年級的要求一樣嗎？不同課文朗讀訓練的具體要求一樣嗎？八、朗讀指導的幾個問題（三）朗讀指導與朗讀訓練的連續(xù)性朗讀訓練的連續(xù)性表現(xiàn)在：

1.朗讀指導與訓練的內(nèi)容有差異——有差異就是不重復，至少不簡單重復——有差異就是，這篇課文某一個或某幾個朗讀指導與訓練的內(nèi)容（主要指具體的朗讀技巧、方法等），是以前的課文中沒有指導、訓練過的，也是以后的課文中不需要再指導、訓練的。八、朗讀指導的幾個問題（三）朗讀指導與朗讀訓練的連續(xù)性朗讀訓練的連續(xù)性表現(xiàn)在：

2.朗讀指導與訓練的內(nèi)容有聯(lián)系——有聯(lián)系就是有一定的“重復”、提升——有聯(lián)系就是，同一個朗讀指導、訓練的內(nèi)容（主要指具體的朗讀技巧、方法等），后一次教學一定是前一次教學的提高、拓展、總結(jié)。八、朗讀指導的幾個問題（四）有感情地朗讀指導的適用范圍指導有感情地朗讀要考慮不同文本的特點適合進行朗讀指導的課文大致有：——

文中有對人物心理活動和對話的描寫；——

文中承載著作者的情感（喜愛、惋惜、憤恨等）；——

易于引起學生情感體驗，易于使學生感動的文本。八、朗讀指導的幾個問題（五）朗讀指導的策略與方法張頌教授在《朗讀學》中指出：

理解是基礎(chǔ)

——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗讀者的內(nèi)心，就不可能變成朗讀者自己要說的話；

目的是統(tǒng)帥

——沒有目的的統(tǒng)帥，朗讀的有聲語言就會飄忽不定，甚至變成沒有中心、沒有重點的隨意性聲音；八、朗讀指導的幾個問題（五）朗讀指導的策略與方法

感受是關(guān)鍵

——把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言，其中一定要飽含朗讀者的思想感情，這就要有思維過程、心理變化，特別是感受過程，才能為形之于聲準備好有機性依據(jù)；

感情要運動

——若沒有感情的運動，有聲語言就會失去應有的色彩和感人的力量；八、朗讀指導的幾個問題（五）朗讀指導的策略與方法

聲音要變化

——聲音只有在不斷變化中才能表出邏輯關(guān)系，傳出神情意志，才可能引人入勝，聽而不厭；

狀態(tài)要自如

——在朗讀中一旦狀態(tài)不自如，心中物不能化入有聲語言，駕馭聲音心有余而力不從，便會“出師不利”，或善始而不能善終。

《鳥的天堂》片段八、朗讀指導的幾個問題（五）朗讀指導的策略與方法

1.范讀指導法

由于小學生的“向師性”強，又具有很強的模仿能力，因此在朗讀教學中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。范讀指導就是由教師進行示范朗讀，學生學著老師的樣子來讀，即“教讀”。一般在教師范讀的過程中應該結(jié)合進行必要的、恰當?shù)睦首x指導，可以是朗讀技巧方面的，可以是內(nèi)容理解方面的，可以是感情體會方面的等等。范讀指導法多用于低年級，也可用于中高年級中那些有一定難度的、僅憑學生自己練讀無法讀好的內(nèi)容。一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。

《匆匆》趙昭視頻44：40——46:25

八、朗讀指導的幾個問題（五）朗讀指導的策略與方法

2.理解感悟法

有感情地朗讀的前提是學生是對文字內(nèi)容的深刻理解，對語言文字內(nèi)在含義的有效感悟，對文字所描寫的人物、事件的真切體會。所謂“情”因“感”而生，“情”由“悟”而深。葉圣陶先生說：“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會真知讀？哪里會真會讀？”有感情地朗讀作為外在的表達，一定是源于內(nèi)在的感悟。語言感悟到位，朗讀的情感才能到位。教師應通過各種有效的方法引導學生加深對語言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟。

《圓明園的毀滅》賈寧開頭的打招呼與29：45—31:50

八、朗讀指導的幾個問題（五）朗讀指導的策略與方法

3.想象體驗法

“想象”是指學生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應的形象，即“內(nèi)心視像”；“體驗”是指學生進入課文所描寫的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗。想象體驗的主要方法有：用畫面、音樂或語言創(chuàng)設(shè)一定的情景；讓學生扮演課文中人物的角色等。

八、朗讀指導的幾個問題（五）朗讀指導的策略與方法

4.評價指導法評價在朗讀指導的過程中具有重要的作用。評價包括教師對學生的評價，也包括學生對學生的評價。在學生朗讀之后，教師給予及時、具體、恰如其分的評價，作為一種反饋，有利于激發(fā)學生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時，對班級的其他同學而言，教師評價的過程也是指導朗讀的過程。評價中有指導，指導中有評價。學生之間的評價要注意：端正評價態(tài)度（在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上指出不足）；教給評價方法（避免籠統(tǒng)抽象的評價）。

作品6//9號《火燒云》

八、朗讀指導的幾個問題（五）朗讀指導的策略與方法

5.對比體會法

（1）不同重點比較：教師引導學生通過對不同詞語的強調(diào)，對文字內(nèi)容進行多向度的、富有個性的體會。

例：對比法舉例（2）刪減詞語比較：教師引導學生比較原文和改寫后的文字，讓學生體會到作者遣詞造句的準確、生動，并加深對其中蘊含的情感的體會。

（3）呼應語句比較：教師引導學生找到