初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀與對(duì)策

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀與對(duì)策一、課堂提問的意義1.喚起學(xué)生的注意力?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，也就是教師、學(xué)生共同來表演，教師唱主角，學(xué)生唱配角，不能讓學(xué)生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學(xué)理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提問給學(xué)生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對(duì)問題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并作出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。2.激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對(duì)于接受外界刺激、同化外界刺激進(jìn)行信息處理的學(xué)習(xí)過程來說是非常重要的。提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榛卮饐栴}是面向全班同學(xué)的，對(duì)問題所作出的回答體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)水平以及能力大小，因此，學(xué)生在回答問題時(shí)總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促使學(xué)生對(duì)問題積極思考，課前做充分的準(zhǔn)備，平時(shí)多進(jìn)行閱讀以拓寬知識(shí)面，這樣，提問就誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3.了解學(xué)生的掌握度。提問使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動(dòng)，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動(dòng)。提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)，使教師了解到哪些方面對(duì)學(xué)生來說是困難的，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充。提問能使教師了解到哪些問題學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，哪些問題需要加強(qiáng)并及時(shí)給以指導(dǎo)。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。二、目前數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀1.課堂提問目的不明確。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”，“不是”，“對(duì)”，“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)。無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。2.提問偏學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”。有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，這樣的提問脫離了學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學(xué)效果。3.提問表達(dá)不明，缺乏層次。提問時(shí)敘述過快或者使用冗長而凌亂的措詞，使學(xué)生不明其意，例如，講一元二次函數(shù)性質(zhì)時(shí)，教師提問：“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值、最小值？”這樣的提問措詞不清，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達(dá)。4.答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。三、初中數(shù)學(xué)有效課堂提問的對(duì)策課堂提問巧妙的使用，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，很好的輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是如果提問使用不當(dāng)，學(xué)生情緒受到抑制，思維受到阻礙，會(huì)使課堂混亂，達(dá)不到預(yù)期效果，反而出力不討好。所以數(shù)學(xué)課堂上的提問還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1.突出主體。思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。2.把握時(shí)機(jī)。課堂提問要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問。而當(dāng)問題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)”，教育要掌握時(shí)機(jī)，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會(huì)，想說說不出的時(shí)候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究中；教師可以在學(xué)生們都陷入困境時(shí)以“問”代啟，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)問，可以借“問”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。3.適時(shí)適量。在把握設(shè)問時(shí)機(jī)的同時(shí)，教師要關(guān)注問題的數(shù)量。太多的設(shè)問，甚至“一問到底”，必然會(huì)降低問題的質(zhì)量，使課堂問答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)了大量問題，教師聲聲問，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺少探究的時(shí)間，他們探究問題的意識(shí)、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的設(shè)問就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，既然問題不多，