幼兒園園本課程的活動設(shè)計與指導

Life

isBeautiful第三章

幼兒園園本課程的活動設(shè)計與指導

第1頁，共34頁。幼兒園園本課程開發(fā)的背景幼兒園園本課程的基本理論幼兒園園本課程的活動設(shè)計與指導策略目錄第2頁，共34頁。第一節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的背景

第3頁，共34頁。12幼兒園園本課程開發(fā)的理論背景幼兒園園本課程開發(fā)的實踐背景

幼兒園園本課程開發(fā)的背景第一節(jié)第4頁，共34頁。4一幼兒園園本課程開發(fā)的理論背景1社會變遷與經(jīng)濟發(fā)展的挑戰(zhàn)

2對“自上而下”課程管理的質(zhì)疑

3教師角色更新的需要

多元文化發(fā)展的趨勢

第5頁，共34頁。二幼兒園園本課程開發(fā)的實踐背景1教育民主運動的深入

2學前教育價值的重新定位

第6頁，共34頁。

20世紀80年代，“校本管理”模式興起，政府擴大了學校在課程管理和發(fā)展方面的自主權(quán)，校本課程開發(fā)業(yè)成為教育民主運動的重要組成部分。作為教育民主運動深入的結(jié)果，校本管理最大的特點就是“權(quán)力下移”和“參與管理”，最核心的管理之所在乃是教育運行的手段——課程。1、教育民主運動的深入

子頁３第7頁，共34頁。2、學前教育價值的重新定位學前教育價值的重新定位

人一生的可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展理念下兒童的全人發(fā)展兒童的個性發(fā)展以及兒童與社會的整合發(fā)展第8頁，共34頁。第二節(jié)幼兒園園本課程的基本理論

第9頁，共34頁。21幼兒園園本課程的涵義

幼兒園園本課程的類型幼兒園園本課程的基本理論

第二節(jié)3456幼兒園園本課程開發(fā)的特征幼兒園園本課程開發(fā)的理念幼兒園園本開發(fā)的內(nèi)容

幼兒園園本課程開發(fā)的問題與展望第10頁，共34頁。園本課程的提出應(yīng)該源自于校本課程。所謂“幼兒園園本課程”指的是根據(jù)幼兒園的教育目的，由幼兒園課程主體（園長、行政人員、幼兒教師、幼兒、家長、社區(qū)人士等）參與，在共同合作下，為改善幼兒園的教育質(zhì)量，所計劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實施活動。它是一個自主探索、自主發(fā)展、不斷完善、走向成熟的過程。一、幼兒園園本課程的涵義子頁３第11頁，共34頁。可分為以下三大類型：首先，依課程發(fā)展的動因來劃分，可分為幼兒園“內(nèi)部自發(fā)”和“回應(yīng)外部命令”。其次，以雙向度的類型來劃分。布蘭迪的校本課程開發(fā)類型。以三向度的類型來劃分：馬什等人的模式、薩伯的模式、白云霞的模式。二、幼兒園園本課程的類型子頁３第12頁，共34頁。4三幼兒園園本課程開發(fā)的特征1以兒童發(fā)展為本

2民主決策

3幼兒園特色生活性567生成性和諧性整合性第13頁，共34頁。四幼兒園園本課程開發(fā)的理念整合性41珍視童年生活的獨特價值

2科學世界與生活世界的整合

3個人價值與社會價值的整合

個人發(fā)展與社區(qū)發(fā)展的整合

第14頁，共34頁。第一，兒童的發(fā)展?jié)摿o限，但由于認知的偏差，為加速兒童的發(fā)展，人為的縮短童年的時間，將會給廣大兒童帶來極大的身心傷害。第二，要珍視童年生活的價值，必須了解兒童，以成人的標準來評判兒童好惡傳統(tǒng)的思維模式是現(xiàn)代社會所不能接受的，要以發(fā)展變化的觀點去觀察兒童的變化，走進兒童的世界，真正了解他們的需求，通過貼近兒童生活、符合人性的教育，使每一個兒童在預備課程開發(fā)的歷程中，享受快樂和自信，過有尊嚴的童年生活。1、珍視童年生活的獨特價值

子頁３第15頁，共34頁。科學世界是一個理論世界，它由邏輯與概念體系所構(gòu)建成。沒有生活世界就沒有科學世界，前者是后者的基礎(chǔ)，同時，科學世界又是把生活世界的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果。二者在邏輯關(guān)系上，生活世界是本，科學世界建立于前者的基礎(chǔ)之上，它們是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。由此可見，二者缺一不可。2、科學世界與生活世界的整合

子頁３第16頁，共34頁。個人本位最典型的代表人物當屬盧梭和杜威。社會本位的課程思想改革，最早反映在柏拉圖的《理想國》一書中。3、個人價值與社會價值的整合

子頁３第17頁，共34頁。作為學習化社會的縮影，社區(qū)的健康發(fā)展在一定程度上取決于教育，取決于人的培養(yǎng)和發(fā)展，要“以人為中心”。社區(qū)居民素質(zhì)越高，越容易帶動這個社區(qū)的和諧發(fā)展；相應(yīng)地，社區(qū)的和諧、社區(qū)居民的交往和互動、社區(qū)資源的合理配置又為個人能發(fā)展創(chuàng)造了條件。換言之，個人的發(fā)展與學習是在社區(qū)文化情境中與他人互動而發(fā)生的，個人發(fā)展與社區(qū)發(fā)展是一個整合的過程。4、個人發(fā)展與社區(qū)發(fā)展的整合

子頁３第18頁，共34頁。五幼兒園園本開發(fā)的內(nèi)容整合性41引導幼兒從生活世界中發(fā)現(xiàn)、探究問題的內(nèi)容2尊重幼兒興趣，發(fā)展幼兒個性，促進幼兒學習愉悅性的內(nèi)容3體現(xiàn)幼兒所在家庭、園所、社區(qū)文化，富有教育意義的內(nèi)容體現(xiàn)多元文化特色的內(nèi)容第19頁，共34頁。園本課程開發(fā)關(guān)注幼兒的生活方式，注重以幼兒的生活實現(xiàn)為基點，用眼睛去觀察、用手去觸摸、用唇舌去嘗試、用大腦去思考，在積極探尋生活世界中去感受、發(fā)現(xiàn)、理解生活的意義。1、引導幼兒從生活世界中發(fā)現(xiàn)、探究問題的內(nèi)容

子頁３第20頁，共34頁。幼兒學習經(jīng)驗的選擇過程本質(zhì)上是每一個幼兒自我選擇、自我內(nèi)化的過程，它是以幼兒的興趣和需要為基礎(chǔ)，以幼兒的個性發(fā)展為目標的，園本課程開發(fā)的內(nèi)容必須以此為選擇的旨歸。2、尊重幼兒興趣，發(fā)展幼兒個性，促進幼兒學習愉悅性的內(nèi)容子頁３第21頁，共34頁。園本課程內(nèi)容必須依據(jù)其自身的教育目標，針對它所服務(wù)的對象，反映它所在環(huán)境的文化特色和資源，必須強調(diào)家庭、園所、社區(qū)文化的融合。3、體現(xiàn)幼兒所在家庭、園所、社區(qū)文化，富有教育意義的內(nèi)容

子頁３第22頁，共34頁。要將多元文化的理念展現(xiàn)在園本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中，尤其是內(nèi)容的選擇中，以促進不同文化在幼兒精神世界中的交匯。4、體現(xiàn)多元文化特色的內(nèi)容子頁３第23頁，共34頁。六幼兒園園本課程開發(fā)的問題與展望整合性41關(guān)于幼兒園園本課程的價值定位

2關(guān)于幼兒園課程能力

3關(guān)于幼兒園課程審議機制

關(guān)于幼兒園之間的合作資源共享機制

第24頁，共34頁。第三節(jié)幼兒園園本課程的活動設(shè)計與指導策略

第25頁，共34頁。12幼兒園園本課程的活動設(shè)計幼兒園園本課程的指導策略

幼兒園園本課程的活動設(shè)計與指導策略第三節(jié)第26頁，共34頁。一幼兒園園本課程的活動設(shè)計1活動內(nèi)容活動目標

3活動的組織與設(shè)計

2第27頁，共34頁。1、活動內(nèi)容

活動內(nèi)容的來源：教師與幼兒共同感興趣的問題，結(jié)合當前發(fā)生的事件，節(jié)日活動或地方民俗活動，地方或社區(qū)的資源與文化遺產(chǎn)，配合季節(jié)和時令的內(nèi)容，結(jié)合幼兒園的例行活動或重大活動。第28頁，共34頁。2、活動目標

活動目標

健康目標

預言目標

社會目標

科學目標

藝術(shù)目標

第29頁，共34頁。3、活動的組織與設(shè)計活動的組織與設(shè)計選擇適當?shù)闹黝}教師示范幼兒動手第30頁，共34頁。整合性41完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實效性2健全園本課程網(wǎng)絡(luò)。保障園本課程開發(fā)有效性3建立課程管理細則。保障園本課程的順利開展創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實效性二幼兒園園本課程的指導策略第31頁，共34頁。4、創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實效性創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實效性幼兒園教師要樹立正確的觀念增強教師園本課程開發(fā)的意識建立幼兒園園本課程資源庫第32頁，共34頁。謝謝！

第33頁，共34頁。內(nèi)容梗概LifeisBeautiful。LifeisBeautiful。目錄。20世紀80年代，“校本管理”模式興起，政府擴大了學校在課程管理和發(fā)展方面的自主權(quán)，校本課程開發(fā)業(yè)成為教育民主運動的重要組成部分。作為教育民主運動深入的結(jié)果，校本管理最大的特點就是“權(quán)力下移”和“參與管理”，最核心的管理之所在乃是教育運行的手段——課程。幼兒園園本課程的基本理論第二節(jié)。園本課程的提出應(yīng)該源自于校本課程。它是一個自主探索、自主發(fā)展、不斷完善、走向成熟的過程。首先，依課程發(fā)展的動因來劃分，可分為幼兒園“內(nèi)部自發(fā)”和“回應(yīng)外部命令”。以三向度的類型來劃分：馬什等人的模式、薩伯的模式、白云霞的模式?？茖W世界與生活世