地理核心素養(yǎng)及水平劃分-最新課件

地理核心素養(yǎng)及水平劃分

目前進(jìn)展2017年北京、天津、山東、海南開始實(shí)驗(yàn)，三新一舊2019年秋季使用新教材從2019年秋季學(xué)期起，全國(guó)各省區(qū)市分步實(shí)施新課程、使用新教材；2022年秋季開學(xué)，全國(guó)各省區(qū)市均啟動(dòng)實(shí)施新課程新教材。各地要加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和管理，確保開齊國(guó)家規(guī)定的各類課程，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康等課程，并開足規(guī)定的課時(shí)。根據(jù)安排，高考綜合改革試點(diǎn)省份，可以于2019年秋季學(xué)期高一年級(jí)起實(shí)施新課程、使用新教材；2018年啟動(dòng)高考綜合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季學(xué)期高一年級(jí)起實(shí)施新課程、使用新教材；2019年啟動(dòng)高考綜合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季學(xué)期高一年級(jí)起實(shí)施新課程、使用新教材；2020年啟動(dòng)高考綜合改革的省份，可以于2020年或2022年秋季學(xué)期高一年級(jí)起實(shí)施新課程、使用新教材。中圖版地理教材特色一、落實(shí)課標(biāo)二、方便教學(xué)三、有利高考一、提出學(xué)科核心素養(yǎng)二、提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三、教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)高中地理課標(biāo)修訂三大變化一、地理核心素養(yǎng)及水平劃分

1、學(xué)科核心素養(yǎng)研制

2、學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

3、學(xué)科核心素養(yǎng)水平（1）為什么要提出核心素養(yǎng)？（2）什么是核心素養(yǎng)？（3）為什么是四個(gè)核心素養(yǎng)？1、學(xué)科核心素養(yǎng)研制1）立德樹人—突出主流價(jià)值觀2）國(guó)際動(dòng)向—比較鑒別定方向3）課改反思—找出問題去糾偏(1)、為什么要提出核心素養(yǎng)？1）立德樹人—突出主流價(jià)值觀十八大報(bào)告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2017年，黨的19大明確提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人.2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

2016年9月，北京師范大學(xué)發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

2）國(guó)際動(dòng)向—比較鑒別調(diào)方向發(fā)展核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際潮流。舉例：《終身地理教育：2012年國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)，第二版》，它是目前美國(guó)最新版地理課標(biāo)。與《終生地理教育：1994年國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》一樣，它依然以六大要素和十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為主線，貫穿了從幼兒園到十二年級(jí)的地理課程教育。

六大要素包括：空間尺度上的世界、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會(huì)以及地理學(xué)的應(yīng)用。

這六大要素涵蓋了從幼兒園到十二年級(jí)的地理知識(shí)。每個(gè)要素中包含2至5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)又按學(xué)年階段來(lái)分述。依據(jù)學(xué)年的特點(diǎn)，美國(guó)地理課標(biāo)將學(xué)生劃分成三個(gè)階段：1、幼兒園到第四學(xué)年2、第五學(xué)年到第八學(xué)年3、第九學(xué)年到第十二學(xué)年六大要素十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)空間尺度上的世界1.使用地圖和其它地理學(xué)表示法、地球空間信息技術(shù)以及空間思維去交流和理解信息2.如何使用意境地圖去組織人、地以及環(huán)境的空間信息3.分析地球表面人、地和環(huán)境的空間組織地方和區(qū)域4.地方的自然特征和人文特征5.人類創(chuàng)造了區(qū)域用于解釋地球的復(fù)雜性6.文化和經(jīng)驗(yàn)如何影響人們對(duì)地方和區(qū)域的觀念自然系統(tǒng)7.塑造地球表面模式的自然過程8.地球表面生態(tài)系統(tǒng)和生物群落的特征和空間分布人文系統(tǒng)9.地表上人類人口的特征、分布以及移動(dòng)10.地表上文化拼圖的特征、分布以及復(fù)雜性11.地表上相互依存的經(jīng)濟(jì)模式和網(wǎng)絡(luò)12.人類定居的過程、模式以及功能13.人類之間合作與沖突的力量如何影響地球表面的劃分和控制環(huán)境和社會(huì)14.人類活動(dòng)如何改變自然環(huán)境15.自然系統(tǒng)如何影響人文系統(tǒng)16.資源的價(jià)值、利用、分布以及重要性等方面的變化地理學(xué)的應(yīng)用17.如何使用地理學(xué)解釋過去18.如何使用地理學(xué)解釋現(xiàn)在、規(guī)劃將來(lái)

學(xué)段

學(xué)生應(yīng)該知道和理解的到4年級(jí)末地方就是具有獨(dú)特特征的能夠區(qū)別于其他位置意義的位置；地方具有自然和人文特征。到8年級(jí)末個(gè)人、社區(qū)和國(guó)家的身份識(shí)別根植于地方，并和地方聯(lián)系在一起；地方變化中的自然和人文特征。到12年級(jí)末基于地方的識(shí)別對(duì)個(gè)人、社區(qū)、國(guó)家以及世界事件上的影響；自然和人文系統(tǒng)的相互影響導(dǎo)致地方的創(chuàng)造和變化。地理標(biāo)準(zhǔn)4給出了不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于地方的自然和人文特征的不同理解程度。主要分為三個(gè)階段：（三）、課改反思—找出問題去糾偏三維課程目標(biāo)是好東西，但是沒有很好落實(shí)只有知識(shí)技能一維得到較好落實(shí)要糾偏，三維成一體，并可以落實(shí)高中三維課程目標(biāo)

初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理：獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)表述，這三個(gè)維度在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。高中核心素養(yǎng)課程目標(biāo)

高中地理課程是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體，其總目標(biāo)是使學(xué)生在一定程度上形成人地協(xié)調(diào)觀，具備家國(guó)情懷和全球視野，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法，認(rèn)識(shí)、理解、解釋人類生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)，以及一些地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，尋找其中的規(guī)律；使學(xué)生初步具備地理實(shí)踐力，將理論與實(shí)際密切結(jié)合，為未來(lái)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。2、什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

進(jìn)一步解釋：（跨）學(xué)科知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合，不是簡(jiǎn)單的學(xué)科與技能；個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。為什么不使用三維課程目標(biāo)了？果汁論3、為什么是四個(gè)核心素養(yǎng)？

一個(gè)人一生應(yīng)該具有的素養(yǎng)1、共同素養(yǎng)—基礎(chǔ)素養(yǎng)（日常生活所需要）

基本的讀寫算、遵守交通規(guī)則、不隨地吐痰2、共同素養(yǎng)—高級(jí)素養(yǎng)—核心素養(yǎng)3、非共同素養(yǎng)—職業(yè)素養(yǎng)

教師、醫(yī)生、技術(shù)工人思考：

哪些關(guān)鍵素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展最重要？哪些對(duì)于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力最重要？學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，我們需要突出最重要的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。（1）高度提煉回歸：地理學(xué)的本質(zhì)：人地關(guān)系地理學(xué)研究的特點(diǎn)：綜合性、區(qū)域性

地理學(xué)習(xí)特色：實(shí)踐

人地協(xié)調(diào)觀區(qū)域認(rèn)知綜合思維地理實(shí)踐力（2）梳理邏輯2、學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵從三個(gè)角度認(rèn)識(shí)：內(nèi)涵—是什么？表現(xiàn)—能干什么？育人價(jià)值—有什么用？（1）內(nèi)涵比較及對(duì)教學(xué)的影響人地協(xié)調(diào)觀--價(jià)值觀綜合思維、區(qū)域認(rèn)知--思維品質(zhì)和能力地理實(shí)踐力--意志品質(zhì)和行動(dòng)能力價(jià)值觀的培養(yǎng)，如凱爾曼態(tài)度形成的三階段理論，即依從-認(rèn)同-內(nèi)化。

（1）依從：

依從指?jìng)€(gè)體為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或逃避懲罰而采取的與他人表面上相一致的行為。依從不是個(gè)體自愿的，而是迫于外界的強(qiáng)制性壓力采取的暫時(shí)性的行為。在態(tài)度形成的過程中，依從是很普遍的現(xiàn)象，在個(gè)體早期生活中，態(tài)度的形成很大程度上依賴于依從。（2）認(rèn)同：

認(rèn)同是個(gè)體自愿地讓自己的態(tài)度和行為與心目中榜樣的觀念和態(tài)度相一致。實(shí)際上，我們很多時(shí)候都是依照社會(huì)中其他角色的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)我們自己的思想和行為。（3）內(nèi)化：

內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體真正從內(nèi)心相信并接受他人觀點(diǎn)，使之納入自己的態(tài)度體系成為有機(jī)組成部分。內(nèi)化在個(gè)體態(tài)度形成的過程中起著非常重要的作用。意志品質(zhì)和行動(dòng)能力意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志的諸因素的總和。主要包括獨(dú)立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅(jiān)持性。思維品質(zhì)與意志品質(zhì)有明顯差別，在培養(yǎng)過程中的策略、方法也是不同的。在地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)落實(shí)中，要突出意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不要讓思維品質(zhì)代替意志品質(zhì)。何謂行動(dòng)能力？行動(dòng)能力是自覺自發(fā)做事的能力，有興趣，有策劃，有自制，有實(shí)施。在行動(dòng)過程中，能突破自己，實(shí)現(xiàn)自己的想法。(二)、表現(xiàn)1、人地協(xié)調(diào)觀：（1）能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響。（2）能夠理解人類活動(dòng)影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。（3）能夠分析評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問題，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。2、綜合思維：（1）能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。（2）能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。（3）能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。3、區(qū)域認(rèn)知：（1）具有從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣。（2）能夠正確采用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域。（3）能夠正確解釋、評(píng)析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。4、地理實(shí)踐力：（1）能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。（2）能夠與人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?。?）能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。1、人地協(xié)調(diào)觀的育人價(jià)值:

學(xué)生能夠從“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”“人與地如何協(xié)調(diào)”等多個(gè)方面理解所包含的見解和觀點(diǎn)，在分析解決各種地理問題時(shí)，認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)觀是我們必須遵照的基本觀點(diǎn)，同時(shí)它也為分析和解決地理問題，提供了有效的途徑。（三）、育人價(jià)值2.綜合思維

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，旨在使學(xué)生能夠多要素、多角度，而非孤立、絕對(duì)、靜止地分析地理事物和現(xiàn)象；能夠辯證地，而非僵化地分析人地關(guān)系問題。3、區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，有助于學(xué)生從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。-因地制宜4、地理實(shí)踐力一定要把學(xué)生帶到真實(shí)的復(fù)雜世界中，調(diào)動(dòng)意識(shí)、磨練意志，陶冶性情，打開眼界，最終外顯為在實(shí)踐中的積極能動(dòng)的態(tài)度、責(zé)任和獨(dú)立生存能力。3、學(xué)科核心素養(yǎng)水平◎核心素養(yǎng)分為四級(jí)水平◎每一個(gè)素養(yǎng)水平都要涵蓋學(xué)科表現(xiàn)◎不同素養(yǎng)水平有一定的遞進(jìn)關(guān)系北京南鑼鼓巷區(qū)域認(rèn)知水平案例城市街道-南鑼鼓巷北京南鑼鼓巷這是“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的什么？位置、范圍區(qū)域特征特征形成特征發(fā)展變化傳承保護(hù)12345

按照目前的理解，核心素養(yǎng)是：（跨）學(xué)科知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合，不是簡(jiǎn)單的學(xué)科與技能；個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)是結(jié)果，不是順序（吃飯）刻畫人的整體認(rèn)識(shí)水平，如：

小學(xué)生五年級(jí)水平

初中生三年級(jí)水平

高中生一年級(jí)水平

高中生三年級(jí)水平

“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)形成位置范圍+區(qū)域特征+特征形成+特征發(fā)展變化+傳承保護(hù)1+2+3+4+5=素養(yǎng)核心素養(yǎng)中4個(gè)情境水平1、在日常、熟悉生活情境中2、在給定、簡(jiǎn)單地理事象或情境中3、在給定、復(fù)雜地理事象或情境中4、現(xiàn)實(shí)中地理事象水平1能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。水平2能夠?qū)o定的簡(jiǎn)單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析；能夠結(jié)合時(shí)空的變化，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，給出簡(jiǎn)要的地域性解釋。水平3能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，綜合各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時(shí)空綜合維度對(duì)其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋。水平4能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中地理事象，如自然環(huán)境的演變、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國(guó)家安全問題等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。“綜合思維”水平劃分怎么從區(qū)域認(rèn)知角度

認(rèn)識(shí)河南?。恐性?，中州大地材料一河南，古稱中原、中州，簡(jiǎn)稱“豫”，因大部分位于黃河以南，故名河南。河南位于中國(guó)中東部、黃河中下游，東接安徽、山東，北界河北、山西，西連陜西，南臨湖北，呈望北向南、承東啟西之勢(shì)。河南是中國(guó)人口大省、農(nóng)業(yè)大省、新興工業(yè)大省和勞動(dòng)力輸出大省。截至2014年底，河南省總?cè)丝?0662萬(wàn)人，常住人口9436萬(wàn)人。

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)

材料二河南是中國(guó)承東啟西、連南貫北的重要交通樞紐，擁有鐵路、公路、航空、水運(yùn)、管道等相結(jié)合的綜合交通運(yùn)輸體系，京廣、京九、太焦、焦柳、隴海、寧西、侯月、新月、新菏、等9條鐵路干線經(jīng)過河南。

鄭州北站是亞洲最大的列車編組站

，鄭州站是全國(guó)最大的客運(yùn)站之一。鄭西鐵路客運(yùn)專線已經(jīng)開通。河南擁有鄭州新鄭國(guó)際機(jī)場(chǎng)、洛陽(yáng)機(jī)場(chǎng)和南陽(yáng)機(jī)場(chǎng)三個(gè)民用機(jī)場(chǎng)；鄭州新鄭國(guó)際機(jī)場(chǎng)是4E級(jí)機(jī)場(chǎng)和國(guó)內(nèi)一類航空口岸。河南內(nèi)河航道里程達(dá)1439公里。大鄭州都市帶材料三材料四中華姓氏無(wú)論肇始與大量衍生都與中原關(guān)系密切?！吨腥A姓氏大典》中的4820個(gè)漢族姓氏中，起源于河南的有1834個(gè)；在當(dāng)今的前300個(gè)大姓中，根在河南的有171個(gè)，前100個(gè)大姓中，根在河南的有78個(gè)，無(wú)論是李、王、張、劉為代表的中華四大姓，還是林、陳、鄭、練、黃為代表的南方大姓，其根均在河南。河南以“萬(wàn)姓同根，萬(wàn)宗同源”為主題舉辦姓氏文化節(jié)，得到了海內(nèi)外的廣泛認(rèn)可與響應(yīng)。姓氏文化是河南獨(dú)有的文化現(xiàn)象。請(qǐng)各位老師從區(qū)域認(rèn)知角度，認(rèn)識(shí)自己所在省區(qū)市.內(nèi)容扣素養(yǎng)-突出地理學(xué)本質(zhì)突出地理學(xué)本質(zhì)特性，地理科學(xué)性圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)也要突出地理學(xué)特點(diǎn)根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)在不同素養(yǎng)水平上有一個(gè)參加培訓(xùn)的地理老師問我：

不管是三維目標(biāo)，還是學(xué)科核心素養(yǎng)，我教的不是還是地理知識(shí)嗎？到底和以前有什么區(qū)別嗎？是的，都是教地理知識(shí)，但效果會(huì)相差很大，因?yàn)榫辰?、貫穿的思想和要求不一樣。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)，是課程內(nèi)容，是考試標(biāo)準(zhǔn)。1.運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（體現(xiàn)水平1-2）水平1：能夠說(shuō)出自然地理要素對(duì)人口分布、城鄉(xiāng)分布、產(chǎn)業(yè)分布的影響；……（人地協(xié)調(diào)觀）水平2：能夠結(jié)合實(shí)例，分析影響人口分布、城鄉(xiāng)分布和產(chǎn)業(yè)分布的主要自然地理要素；……（人地協(xié)調(diào)觀）4.結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（體現(xiàn)水平1-2）水平1：能夠說(shuō)出影響……產(chǎn)業(yè)分布的基本要素（綜合思維）能夠說(shuō)出……產(chǎn)業(yè)等區(qū)域的劃分目的；（區(qū)域認(rèn)知）。水平2：能夠結(jié)合資料，分析……產(chǎn)業(yè)分布以及變化的主要原因；……（綜合思維）；能夠根據(jù)資料，說(shuō)明不同產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇及其變化；（區(qū)域認(rèn)知）。【學(xué)業(yè)要求】

學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠：觀察人文地理事物的空間現(xiàn)象及其變化，理解不同地方的人們對(duì)人文地理事物進(jìn)行區(qū)位選擇的依據(jù)（區(qū)域認(rèn)知）；在日常生活中，搜集多種地理信息，分析人們社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇的形式（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）；形成判斷人類活動(dòng)與資源環(huán)境問題關(guān)系的初步意識(shí)（人地協(xié)調(diào)觀）；用恰當(dāng)?shù)姆绞绞占统尸F(xiàn)人文地理數(shù)據(jù)，懂得這些數(shù)據(jù)對(duì)理解人類活動(dòng)空間分布的意義（地理實(shí)踐力）。必修課學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（體現(xiàn)水平1-2）

水平1

水平2地理2能夠說(shuō)出自然地理要素對(duì)人口分布、城鄉(xiāng)分布、產(chǎn)業(yè)分布的影響；能夠說(shuō)出國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略的自然地理基礎(chǔ)；能夠說(shuō)出人地協(xié)調(diào)的重要性（人地協(xié)調(diào)觀）。能夠說(shuō)出影響人口遷移、城鄉(xiāng)分布、產(chǎn)業(yè)分布的基本要素；能夠說(shuō)出地域文化的內(nèi)涵以及空間表現(xiàn)形式（綜合思維）。能夠說(shuō)出人口、城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)等區(qū)域的劃分目的；能夠運(yùn)用實(shí)例，說(shuō)明生態(tài)環(huán)境保護(hù)區(qū)、歷史文化保護(hù)區(qū)、海洋權(quán)益區(qū)劃分的意義（區(qū)域認(rèn)知）。能夠結(jié)合給定的資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方面的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋（地理實(shí)踐力）。能夠結(jié)合實(shí)例，分析影響人口分布、城鄉(xiāng)分布和產(chǎn)業(yè)分布的主要自然地理要素；能夠結(jié)合實(shí)例說(shuō)明主要環(huán)境問題及其表現(xiàn)形式，并了解基本的解決途徑；能夠結(jié)合實(shí)例，對(duì)人地關(guān)系狀況進(jìn)行具體分析（人地協(xié)調(diào)觀）。能夠結(jié)合資料，分析人口遷移、城鄉(xiāng)分布、產(chǎn)業(yè)分布以及變化的主要原因；能夠結(jié)合實(shí)例，分析地域文化對(duì)城鄉(xiāng)土地利用的影響（綜合思維）。能夠舉例說(shuō)明城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及不同城市服務(wù)功能和范圍的差異及變化；能夠根據(jù)資料，說(shuō)明不同產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇及其變化；能夠結(jié)合相關(guān)資料，說(shuō)明我國(guó)海洋權(quán)益的現(xiàn)狀，以及維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益的重大意義（區(qū)域認(rèn)知）。能夠結(jié)合實(shí)際問題，尋找所需要的地圖；能夠利用各種文獻(xiàn)資料和社會(huì)調(diào)查資料，繪制專題地圖，說(shuō)出專題地圖的具體用途（地理實(shí)踐力）。圖像也要突出地理本質(zhì)課標(biāo)：1.7運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過程及其地理意義。反映真實(shí)地理過程

*內(nèi)容科學(xué)*表現(xiàn)科學(xué)*設(shè)計(jì)科學(xué)以水循環(huán)為例二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其表現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵學(xué)業(yè)質(zhì)量水平學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系

學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平：地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級(jí)，每一級(jí)水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合不同的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征。水平1至水平4具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)業(yè)水平考試

命題的依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級(jí)性考試：◎?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2是高中生應(yīng)該達(dá)到的合格要求合格學(xué)業(yè)水平考試（會(huì)考）的命題依據(jù)◎?qū)W業(yè)質(zhì)量水平4是選擇地理作為學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試科目的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求高考的命題依據(jù)—水平4選修課程（每個(gè)模塊2學(xué)分）選擇性必修課程必修課程地理1（2學(xué)分）地理2（2學(xué)分）自然地理基礎(chǔ)（2學(xué)分）資源、環(huán)境與國(guó)家安全（2學(xué)分）區(qū)域發(fā)展（2學(xué)分）側(cè)重自然方向天文學(xué)基礎(chǔ)海洋地理自然災(zāi)害與防治側(cè)重人文方向旅游地理城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃生態(tài)環(huán)境保護(hù)政治地理側(cè)重技術(shù)與實(shí)踐方向地理信息技術(shù)應(yīng)用地理野外考察

高中地理課程設(shè)計(jì)框架必修課學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（體現(xiàn)水平1-2）選擇性必修課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（體現(xiàn)水平3-4）教學(xué)分水平-必修1、2；選必3、4必修階段達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1、2選擇性必修階段達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3、4高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的差異核心素養(yǎng)中4個(gè)情境水平1、在日常生活情境中2、在給定簡(jiǎn)單地理事象或情境中3、在給定復(fù)雜地理事象或情境中4、現(xiàn)實(shí)問題目前高考題是什么水平？2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試

文科綜合能力測(cè)試--第Ⅰ卷37.閱讀圖文材料，完成下列要求。（22分）

某科考隊(duì)8月考察堪察加半島，考察中發(fā)現(xiàn)，勘察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長(zhǎng)森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來(lái)自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。圖6示意勘察加半島的地形。題目（1）說(shuō)明勘察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響。

（6分）（2）分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少的原因。（10分）（3）某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊，推測(cè)他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由。（6分）水平1能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，并能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。水平2能夠?qū)o定的簡(jiǎn)單地理事象，從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析；能夠結(jié)合時(shí)空的變化，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，給出簡(jiǎn)要的地域性解釋。水平3能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，綜合各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時(shí)空綜合維度對(duì)其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋。水平4能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中地理事象，如自然環(huán)境的演變、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國(guó)家安全問題等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。“綜合思維”水平劃分中地參2017年6、7、8、9四期連載本文從三個(gè)角度給出“地理實(shí)踐力”核心素養(yǎng)的水平劃分指標(biāo)，并舉例說(shuō)明，以供參考。地理核心素養(yǎng)水平劃分角度地理核心素養(yǎng)水平劃分角度人地協(xié)調(diào)觀影響的方向和強(qiáng)度人地相互作用的因果關(guān)系人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)深化綜合思維地理要素?cái)?shù)目和綜合深度綜合分析程度情境給出程度區(qū)域認(rèn)知認(rèn)知程度認(rèn)知活動(dòng)程度材料詳略程度地理實(shí)踐力觀察與調(diào)查的程度使用工具的水平實(shí)踐想法的創(chuàng)新程度1、結(jié)構(gòu)良好：考察中發(fā)現(xiàn)，勘察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長(zhǎng)森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來(lái)自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。2、主要是3個(gè)要素之間的關(guān)系。參考答案（1）山脈大致呈南北向，阻擋季風(fēng)，形成多雨區(qū)和雨影區(qū)；地形高差大，形成氣候垂直差異。（2）緯度高，植物生長(zhǎng)緩慢，食物供應(yīng)量少；環(huán)境空間差別大，適應(yīng)生存的空間?。欢竞渎L(zhǎng)，生存條件惡劣。（3）河流鍍金，熊出沒的機(jī)率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。學(xué)業(yè)水平32017年8月中國(guó)隊(duì)在塞爾維亞舉辦的第十四屆國(guó)際地理奧賽獲得二銀二銅的好成績(jī)，獲得團(tuán)體第六名。第三屆全國(guó)地理奧林匹克競(jìng)賽五、尼羅河洪水材料1：

尼羅河有定期泛濫的特點(diǎn)，在蘇丹北部通常5月即開始漲水，8月達(dá)到最高水位，以后水位逐漸下降，1～5月為低水位。雖然洪水是有規(guī)律發(fā)生的，但是水量及漲潮的時(shí)間變化很大。洪水到來(lái)時(shí)淹沒兩岸農(nóng)田；洪水退后，會(huì)留下一層厚厚的河泥，形成肥沃的土壤。07年夏天，尼羅河再次發(fā)生大的泛濫（見圖15）。尼羅河流域圖如圖16。圖15尼羅河洪水圖16尼羅河

圖15尼羅河洪水材料2：在關(guān)注洪水泛濫的時(shí)候，人們發(fā)現(xiàn)洪水泛濫時(shí)往往地中海有赤潮發(fā)生。地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，地中海的海底沉積中，有腐殖質(zhì)含量很高的沉積層（sapropels）出現(xiàn)。材料3：地中海的海底沉積，如右圖。圖表22地中海沿岸沉積層結(jié)合材料，回答下列問題：1、分析尼羅河洪水的成因。為什么蘇丹受災(zāi)嚴(yán)重？2、為什么尼羅河洪水往往伴隨著赤潮的發(fā)生？

3、這種含腐殖質(zhì)量很高的沉積層和赤潮有什么關(guān)系？季風(fēng)和沉積的形成有關(guān)系么？如果有，這種關(guān)系是直接的，還是間接的？具體表現(xiàn)在哪里？4、含腐殖質(zhì)量高的土壤在海底大量沉積，影響了全球物質(zhì)循環(huán)的哪些系統(tǒng)？1、分析尼羅河洪水的成因。為什么蘇丹受災(zāi)嚴(yán)重？俄比亞高原受到季風(fēng)的影響，其上形成平行雨帶。青尼羅河和白尼羅河同時(shí)漲水，尼羅河水80%以上由埃塞俄比亞高原提供，更加容易形成暴雨。2、為什么尼羅河洪水往往伴隨著赤潮的發(fā)生？尼羅河洪水，帶來(lái)大量營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。容易引發(fā)赤潮3、這種含腐殖質(zhì)量很高的沉積層和赤潮有什么關(guān)系？季風(fēng)和沉積的形成有關(guān)系么？如果有，這種關(guān)系是直接的，還是間接的？具體表現(xiàn)在哪里？強(qiáng)大的非洲季風(fēng)–助長(zhǎng)了尼羅河（NileRiver）洪水–地中海（Mediterranean）的赤潮–水體層化導(dǎo)致底層海水貧氧–海水底層腐殖質(zhì)含量高的泥土（sapropels）出現(xiàn)。4、含腐殖質(zhì)量高的土壤在海底大量沉積，影響了全球物質(zhì)循環(huán)的哪些系統(tǒng)？有機(jī)碳的沉積影響了海洋的碳庫(kù)。2007年第二屆奧賽

學(xué)業(yè)水平四：天鵝洲故道群保護(hù)2007年第二屆奧賽主題四：天鵝洲故道群保護(hù)天鵝洲故道圖材料三長(zhǎng)江奔騰出三峽后，縱橫于江漢平原和洞庭平原之間，經(jīng)多年河道變遷，形成了“九曲回腸”的荊江河道和眾多的湖群，也遺留下眾多“牛軛狀”的長(zhǎng)江故道。由湖北省石首市境內(nèi)的天鵝洲故道、黑瓦屋故道和老河道共同組成的天鵝洲長(zhǎng)江故道群是其中保存得最為完好、最具長(zhǎng)江中游獨(dú)特類型的故道濕地，濕地總面積達(dá)300多平方公里，其中故道水面和灘涂約110平方公里，內(nèi)環(huán)有近60公里長(zhǎng)。這里氣候溫潤(rùn)、土地肥沃，為眾多濕地物種提供了良好的棲息場(chǎng)所。其中天鵝洲故道，已成為了珍稀物種江豚和麋鹿的天堂。天鵝洲長(zhǎng)江故道群所處長(zhǎng)江荊江河段，河道曲折易變，上游來(lái)沙易于沉積，演變至今，兩岸平原普遍低于長(zhǎng)江水位，長(zhǎng)江呈現(xiàn)“地上懸河”之勢(shì)。特殊的地質(zhì)條件，使得洪水經(jīng)常肆虐兩岸田地，這里成為了中國(guó)主要的洪災(zāi)區(qū)和長(zhǎng)江中游抗洪第一線。中國(guó)重鎮(zhèn)武漢，地處下游，易受荊江地區(qū)洪水直接威脅。因此，發(fā)揮天鵝洲長(zhǎng)江故道群蓄滯洪和行洪功能，是保衛(wèi)廣袤江漢平原及重鎮(zhèn)武漢的必然要求。故道豐富的濕地資源和生物多樣性驅(qū)動(dòng)了人類大規(guī)模圍湖、建閘口、封堵故道、侵占洪水空間等無(wú)節(jié)制的圍墾開發(fā)活動(dòng)。長(zhǎng)江中游大多數(shù)故道已和長(zhǎng)江中斷聯(lián)系，在人類的夾擊中迅速萎縮、消亡。自古以來(lái)長(zhǎng)江與湖泊交融為一體的江湖復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)已遭受到空前破壞，引發(fā)了一系列社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)方面的沖突。故道位置長(zhǎng)度（千米）寬度（米）深度（米）成因保護(hù)物種保護(hù)現(xiàn)狀老河口（箢子口）長(zhǎng)江北岸105002＜水深＜61949年長(zhǎng)江自然裁直中國(guó)鯉科魚類已圍墾黑瓦屋（中洲子）長(zhǎng)江北岸3015004＜水深＜81968年長(zhǎng)江人工裁直麋鹿100余頭和長(zhǎng)江自然連通，有圍墾現(xiàn)象天鵝洲（沙灘子）長(zhǎng)江北岸2012004＜水深＜71972年長(zhǎng)江自然裁直江豚26頭麋鹿450頭兩個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)所在地材料四

天鵝洲故道群基本信息材料五

核心區(qū)總面積12平方公里，原可為600頭麋鹿提供棲息場(chǎng)所，現(xiàn)已有6平方公里被開墾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，1200名農(nóng)民耕作。目前石首麋鹿種群總數(shù)已達(dá)600多頭，共有420頭擁擠在6平方公里的狹小區(qū)域內(nèi)。

問題1

根據(jù)圖1，說(shuō)明曲流和故道(牛軛湖)的形成原因。問題2

根據(jù)圖2，目前故道與長(zhǎng)江連通的有幾處？評(píng)價(jià)它們的連通狀況。問題3

大規(guī)模圍湖、建閘口、封堵故道等活動(dòng)阻斷了長(zhǎng)江與故道的自然聯(lián)系，導(dǎo)致了哪些嚴(yán)重的后果？問題4

為了達(dá)到人地和諧，應(yīng)該如何處理農(nóng)民與麋鹿的關(guān)系？問題5

故道魚類資源急劇下降，江豚與以捕魚為生計(jì)的漁民在故道中爭(zhēng)食現(xiàn)象日漸突出，應(yīng)該如何處理江豚與漁民的關(guān)系呢？分析：什么是人地關(guān)系地域系統(tǒng)？著名地理學(xué)家吳傳鈞先生提出：人地關(guān)系地域系統(tǒng)是以地球表層一定地域?yàn)榛A(chǔ)的人地關(guān)系系統(tǒng)，也就是人與地在特定的地域中相互聯(lián)系、相互作用而形成的一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。比較以下題目36、（22分）閱讀圖文材料，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來(lái)源，美國(guó)大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸沿湖，鹵蟲資源豐富，20世紀(jì)50~70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類，80年代以來(lái)，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。（6分）（2）說(shuō)明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因。（4分）（3）推測(cè)20世紀(jì)80年代以來(lái)，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。（8分）（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。

請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。（4分）基于地理核心素養(yǎng)的全國(guó)地理高考題（2014-2016）水平劃分研究王民

黃詩(shī)倪

蔚東英（北京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)部）

2014-2016這三年的北京卷、全國(guó)1、2、3卷、大綱版中，95%左右的題目側(cè)重在考查水平一和水平二，能上升到水平三的僅僅有11道題目，只占5%，沒有能達(dá)到水平四的題目。也就是說(shuō)，2014-2016這三年地理高考271道題的水平基本在會(huì)考的水平，還沒有達(dá)到《高中地理課標(biāo)修訂稿》要求的高考水平。目前教學(xué)中存在的一些問題：必修階段水平容易超過水平2選擇性必修水平4不夠充分課堂-教科書水平目前教學(xué)中存在的問題-與老教材關(guān)系學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2及落實(shí)—2個(gè)案例分析注意與現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情境區(qū)別水平2：廣—下要到底，左右到邊水平4：深—深入細(xì)節(jié)，情節(jié)豐富“廣”：下要到底，左右到邊1、目前教學(xué)中存在問題-與老教材關(guān)系◎?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2是高中生應(yīng)該達(dá)到的合格要求合格學(xué)業(yè)水平考試（會(huì)考）的命題依據(jù)2019年6月19日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》

在總結(jié)高考綜合改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)意見分別對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)考試、命題與招生等工作提出了要求。指導(dǎo)意見提出，省級(jí)統(tǒng)一組織實(shí)施的合格性考試應(yīng)安排在學(xué)期末，高一學(xué)生參加考試的科目原則上不超過4科。高校招生錄取所需學(xué)業(yè)水平考試科目實(shí)行選擇性考試，考試內(nèi)容為必修和選擇性必修內(nèi)容，由省級(jí)統(tǒng)一組織實(shí)施。目前教學(xué)中存在的一些問題：必修階段水平容易超過水平2選擇性必修水平4不夠充分水平2：地域文化體現(xiàn)廣—下要到底，左右到邊水平4：陸地水體關(guān)系深—真實(shí)復(fù)雜，情節(jié)充分（教材展示）水池論：下要到底，左右到邊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2及落實(shí)—2個(gè)案例分析案例一必修地理1：1.4.通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。以識(shí)別流水地貌為例，進(jìn)行分析：1.4.通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。課標(biāo)分析課標(biāo)解讀1、運(yùn)用視頻、圖像給出圖像，多個(gè)圖像2、怎么叫識(shí)別？認(rèn)識(shí)辨別3、流水地貌包括什么？溝谷地貌：V型谷、沖積扇或洪積扇河流地貌：河谷、沖積平原、河口三角洲

河谷：河床、河漫灘、階地4、理清概念：河漫灘還是河漫灘平原？沖積扇、沖積扇平原？沖積平原沖積扇與三角洲的區(qū)別地形：地表起伏及形態(tài)，包括地勢(shì)（地表高低起伏）地貌：地球表面的各種面貌，主要側(cè)重成因這是河漫灘,是河漫灘平原嗎?河漫灘平原?成都平原，海拔600米，已經(jīng)成為地名了。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，不要增加人為的混亂。成都平原，又名川西平原，，是位于中國(guó)四川盆地西部的一處沖積平原，是整個(gè)中國(guó)西南地區(qū)面積最大的平原?？偯娣e約22,900平方千米,其中四川盆地的山地海拔多在1000米～3000米之間；盆底地勢(shì)低矮，海拔200米～750米。，所以說(shuō)成都平原的海拔數(shù)位200米～750米.5、只講地貌類型，不要糾纏與河流流域、水系、上下游的聯(lián)系必修一水平分析水平2：情境是給定簡(jiǎn)單地理事象廣—下要到底，左右到邊怎么講？反復(fù)觀察，達(dá)到識(shí)別--溝谷地貌：V型谷、沖積扇或洪積扇--河流地貌：河谷、沖積平原、河口三角洲

河谷：河床、河漫灘、階地瀘定縣城建在沖積扇上

案例二課標(biāo)內(nèi)容要求學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求具體內(nèi)容討論改進(jìn)建議探尋地域文化在城鄉(xiāng)景觀中的體現(xiàn)華師一朝陽(yáng)：李京京【課標(biāo)要求】結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。

國(guó)家已經(jīng)下了鐵命令，這種“大、洋、怪、重”等不規(guī)范地名，將得到徹底整改！

近期，廣東、寧夏、山西、浙江、山東、四川、福建等全國(guó)多地，按照六部門的通知要求，就在全面開展清理整治不規(guī)范地名工作，對(duì)居民區(qū)、大型建筑物和道路、街巷等地名中存在的“大、洋、怪、重”等不規(guī)范地名，進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化處理。20190620三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)分為四級(jí)水平，不同水平是由情境來(lái)劃分的將知識(shí)獲得回到具體的情境中知識(shí)是相對(duì)正確，不是絕對(duì)正確；知識(shí)有自己的應(yīng)用范圍，不是放之四海而皆準(zhǔn)的13、上圖中箭頭指示什么方向？寫出一個(gè)可能使用這種地圖的國(guó)家。什么是情境？

指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、學(xué)習(xí)情境等。有時(shí)間、有空間、有情節(jié)、有問題問題情境是指教師有目的,

有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境,

促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。問題源于情境，問題情境教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學(xué)法或談話法，孔子也是。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)，其核心就是問題情境，此教學(xué)過程的一般模式為“設(shè)置問題情景——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執(zhí)行計(jì)劃—總結(jié)與評(píng)價(jià)”。

布魯納的問題教學(xué)法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也主張創(chuàng)設(shè)問題情境，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！?/p>

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式案例：創(chuàng)設(shè)問題情境：美國(guó)東北最大城市；觀看學(xué)習(xí)資料，圍繞假設(shè)推理：給出美國(guó)地圖，有自然要素、資源、鐵路線；驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論：芝加哥；總結(jié)提高：2022/12/5情境分析2015普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)I）

雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設(shè)的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來(lái)自屋頂或地面的雨水，并通過植物及各填充層的綜合作用使?jié)B漏的雨水得到凈化。凈化后的雨水不僅可以補(bǔ)給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。圖1示意雨水花園結(jié)構(gòu)。據(jù)此完成1-3題。案例一1.鋪設(shè)樹皮覆蓋層的主要目的是：A.為植物提供養(yǎng)分

B.控制雨水滲漏速度

C.吸附雨水污染物

D.保持土壤水分2.對(duì)下滲雨水凈化起主要作用的填充層是A.樹皮覆蓋層和種植土層

B.種植土層和砂層C.砂層和礫石層

D.樹皮覆蓋層和礫石層3.雨水花園的核心功能是A.提供園林觀賞景觀

B.保護(hù)生物多樣性性C.控制雨洪和利用雨水

D.調(diào)節(jié)局地小氣候

甘德國(guó)際機(jī)場(chǎng)（圖2）曾是世界上最繁忙的航空樞紐之一，當(dāng)時(shí)幾乎所有橫跨北大西洋的航班都要經(jīng)停該機(jī)場(chǎng)補(bǔ)充燃料.如今，橫跨北大西洋的航班不再需要經(jīng)停此地.據(jù)此完成4～6題.案例二加拿大紐芬蘭的甘德機(jī)場(chǎng)4.導(dǎo)致甘德國(guó)際機(jī)場(chǎng)成為世界上最繁忙機(jī)場(chǎng)的主要因素是A.位置

B.經(jīng)濟(jì)

C.地形

D.人口5.甘德國(guó)際機(jī)場(chǎng)失去國(guó)際航空樞紐地位的主要原因是A.地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢

B.橫跨北大西洋航班減少C.飛機(jī)飛行成本降低

D.飛機(jī)制造技術(shù)進(jìn)步6.一架從甘德機(jī)場(chǎng)起飛的飛機(jī)以650千米/小時(shí)的速度飛行，1小時(shí)候后該飛機(jī)的緯度位置可能為A.66.5°N

B.60°NC.53°N

D.40°N情境案例

----全國(guó)地理奧賽題目23、左下圖為筆架山風(fēng)景區(qū)，通往筆架山島的天橋堪稱世界奇觀，每當(dāng)漲潮時(shí)天橋就被海水淹沒，落潮時(shí)天橋露出水面，每天潮漲潮落兩次，“天橋”露出水面兩次。請(qǐng)問：如果11月9日（農(nóng)歷十六）到筆架山游覽，最早可以開始參觀的時(shí)間是________。29、請(qǐng)問圖示為夏季牧場(chǎng)還是冬季牧場(chǎng)？30、

目前黃河入海口為圖中A、B、C哪處？CBA···32、在下面遙感影像圖中，解釋紅框內(nèi)顏色所指示的地理事物，并分析其色彩變化的原因。24、這個(gè)學(xué)校位于____省？26、人說(shuō)山西好風(fēng)光，地肥水美五谷香，左手一指太行山，右手一指是呂梁，站在那高處望上一望，你看那汾河的水呀，嘩啦啦啦流過我的小村旁···（1）這個(gè)地點(diǎn)在山西的___盆地。A長(zhǎng)治盆地Ｂ運(yùn)城盆地C大同盆地

Ｄ太原盆地（2）歌詞中的人朝向（）。A東Ｂ南C西Ｄ北講授設(shè)情境地理情境有哪些？具體講授，要根據(jù)內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)