傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從幼兒開始優(yōu)秀獲獎科研論文

傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從幼兒開始優(yōu)秀獲獎科研論文（左毓紅）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。在相關(guān)會議及文件中，教育部對新時代如何傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了闡釋。身為幼兒教師，要及時更新自身的教學(xué)理念，堅定文化自信，使用全新的教學(xué)活動及策略，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育中，構(gòu)建全新的文化課程體系，在幼兒的心間播下文化傳承的種子，滲透到多領(lǐng)域課程及一日生活中，讓文化傳承從幼兒開始。本文以“傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從幼兒開始”為課題，簡述傳統(tǒng)文化在幼兒園教育中的意義，整合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中教育理念，對傳統(tǒng)文化的滲透與傳承提出了幾點教育建議，以期對一線教師有所幫助，為幼兒打造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

一、將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在幼兒園教育中的意義中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族自古流傳下來的珍貴文化寶藏，其中包含著眾多的傳統(tǒng)美德與文化內(nèi)涵，是我們中華民族的精神支柱，也是我們中華民族繁榮穩(wěn)定的基石之一。因此，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育中，具有以下幾點教育意義。

第一，傳統(tǒng)文化有助于幼兒的品德培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的精神發(fā)育。我國作為四大文明古國之一，豐富的歷史文化、悠久的民俗文化是我國獨一無二的世界名片。傳統(tǒng)文化是勞動人民智慧的結(jié)晶，更是我國不可分割的一部分。將其融入幼兒園教學(xué)中，能快速激活幼兒的民族自豪感，提高其綜合素養(yǎng)，建立良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使幼兒身心得到同步、健康的成長。

第二，傳統(tǒng)文化的滲透有助于優(yōu)秀文化的傳承。在時代快速發(fā)展的背景下，新鮮事物層出不窮，文化競爭越來越激烈。傳統(tǒng)文化作為我國不可分割的一部分，在幼兒時期展開教育，能讓兒童認(rèn)識到獨特的“中國美、東方美”，讓其從小接受傳統(tǒng)文化的熏陶，建立堅定的文化立場，為未來的傳承、發(fā)揚工作打下堅實有力的基礎(chǔ)。

第三，傳統(tǒng)文化的滲透能豐富課程內(nèi)容。在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中，以五大領(lǐng)域課程為主，教學(xué)變動性不大，課程容易喪失活力。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程后，可以豐富幼兒課程中內(nèi)容，如語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)童謠、古詩、兒歌；藝術(shù)領(lǐng)域欣賞國畫、民間藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)傳統(tǒng)美德、民間習(xí)俗；科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)氣變化、自然現(xiàn)象……給課堂注入全新的活力，促使幼兒能力得到進(jìn)一步提升。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園的滲透傳承策略當(dāng)前不管是國家領(lǐng)導(dǎo)人還是大部分的專家學(xué)者，都越來越重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在精神文明建設(shè)方面的重要性，從小對幼兒進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育已是大勢所趨。接下來筆者從多年齡段幼兒角度出發(fā)，結(jié)合年齡發(fā)展、成長規(guī)律，以“感受+模仿、動手+動口、提問+實踐”為研究主題，提出了“模仿式、操作式、問題式”教育建議。

（一）小班：“感受+模仿”，感知傳統(tǒng)文化之美想要讓幼兒傳承傳統(tǒng)文化，首要讓其喜歡傳統(tǒng)文化，激活其對文化內(nèi)容興趣，使用幼兒能接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)獨有教學(xué)活動。小班兒童年齡在3～4歲，處于直覺行動思維階段，在平日學(xué)習(xí)、活動、生活中離不開自身對事物的感知，在游戲和互動中也具有直觀性和行動性的特點，通過模仿外界的人物、事物、環(huán)境展開獲取經(jīng)驗。因此，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化時，可以從以下兩個方面出發(fā)。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

該階段兒童能力有限，在向外界傳遞信息時以簡單句為主，難度過高的知識對其理解、活動上造成不小的困難。因此，在展開教學(xué)活動的時候，教師可以利用好環(huán)境帶來的隱性教育因素，對班級內(nèi)的環(huán)境、公共空間環(huán)境進(jìn)行裝點，利用氛圍帶動幼兒學(xué)習(xí)意識，讓其感受中華文明的大氣與典雅，利用環(huán)境熏陶幼兒的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而增強(qiáng)其對傳統(tǒng)文化的辨別力。

在設(shè)計班級環(huán)境時，教師要選擇顏色明亮鮮艷、內(nèi)容簡單的裝飾物方便幼兒理解。以班級內(nèi)部空間為例，教師可以對空白墻體、屋頂?shù)躏?、裝飾擺放、區(qū)域游戲進(jìn)行裝點。如在美工區(qū)的裝飾中，教師可以在區(qū)域中粘貼“筆、墨、紙、硯”，用文房四寶豐富區(qū)域內(nèi)的裝飾；在建構(gòu)區(qū)中以積木游戲為主，教師可以在區(qū)域中粘貼我國經(jīng)典的建筑物及工藝，如“天安門、地壇、榫卯工藝”等，利用幼兒的無意記憶讓其對我國建筑產(chǎn)生印象；在圖書區(qū)中，教師可以創(chuàng)設(shè)繪本墻，在墻面上粘貼故事畫冊，如《龜兔賽跑》《哪吒鬧?！贰犊涓缸啡铡返让耖g神話故事。而在班級內(nèi)部的屋頂?shù)躏椫?，教師可以懸掛一些?jīng)典的裝飾物品，如“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——魚燈、紅燈籠、中國結(jié)、鞭炮模型”等，讓幼兒感受到我國文化的豐富性。在班級外部公共區(qū)域的裝飾中，教師可以粘貼已經(jīng)經(jīng)典誦讀作品，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《對子歌》等；還可以在墻面上粘貼我國古代人民飲食習(xí)慣文化，在平日自由活動時為幼兒講解，豐富兒童的知識儲備。最后，在幼兒的活動區(qū)中，教師可以在區(qū)域中投放傳統(tǒng)食品、服裝、玩具用品等，讓幼兒在環(huán)境的帶動下，初步感知到傳統(tǒng)文化的美感。

2.環(huán)節(jié)滲透

在幼兒對傳統(tǒng)文化有了簡單的了解后，教師可以從幼兒的實際情況出發(fā)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中融入一些相關(guān)的知識，讓幼兒從感知過渡到模仿，感受到我國傳統(tǒng)文化的特殊性，也感受到民族文化的獨有美感。

以幼兒一日生活中不同環(huán)節(jié)為例。在幼兒午餐后排隊散步時，教師可以帶領(lǐng)兒童唱一些兒歌，如《數(shù)鴨子》《丟手絹》等；還可以帶領(lǐng)幼兒背誦古詩，如《詠鵝》《登鸛雀樓》等，通過零散的時間碎片增添幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在不同環(huán)節(jié)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高其對傳統(tǒng)文化的感知能力。在每日早餐、間餐、午餐用餐環(huán)節(jié)前，教師可以帶領(lǐng)幼兒背誦一些童謠，如《憫農(nóng)》《大米?！返龋ㄟ^傳統(tǒng)的兒歌讓幼兒形成珍惜糧食、節(jié)約糧食的意識。在平日游戲活動中，教師可以為幼兒播放一些背景音樂，如《讀唐詩》《新式古詩演唱》等，利用環(huán)境構(gòu)建強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)意識。除此之外，教師還可以利用區(qū)域活動滲透傳統(tǒng)文化，如“娃娃家”區(qū)域中讓幼兒扮演玩偶的“爸爸媽媽”，讓其帶領(lǐng)玩偶過“中國節(jié)”；在美工區(qū)游戲中，讓幼兒剪切簡單的中國元素圖形；在角色表演區(qū)中，讓幼兒扮演童謠中的形象等。這些不同環(huán)節(jié)的滲透都能強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)意識，讓其在學(xué)習(xí)活動中不斷提升自己的能力，在鍛煉思維能力與創(chuàng)造能力的同時，培養(yǎng)幼兒對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美的獨特認(rèn)識和感受，達(dá)成課程教育的目標(biāo)。

（二）中班：“動手+動口”，認(rèn)識具象傳統(tǒng)文化中國傳統(tǒng)文化博大精深，傳統(tǒng)故事，傳統(tǒng)詩詞、傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)建筑，有著數(shù)不清的傳統(tǒng)文化精華值得播種在幼兒的心中。中班幼兒年齡處于4～5歲，思維發(fā)展處于具體形象思維的過渡階段，有意性行為逐漸增加，并且能以樂意、積極的態(tài)度參與到活動中，具有主動了解事物的屬性。因此，該階段幼兒課程可以選擇圖片、實物、視頻、親子活動、觀看表演等方式，引導(dǎo)幼兒在操作和實踐中感知傳統(tǒng)文化。

1.傳統(tǒng)文化元素課程

中班幼兒能在實踐中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找到不同的知識內(nèi)容，豐富自身知識儲備，在游戲課程中感悟到傳統(tǒng)文化的趣味性。因此，在構(gòu)建課程活動的時候，教師可以根據(jù)幼兒的心理特點創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課程活動，如國畫、扎染、剪紙、制作節(jié)日裝飾等。

以藝術(shù)領(lǐng)域課程《漂亮的扎染》為例。扎染作為我國傳統(tǒng)手工染色技術(shù)之一，具有悠久的文化歷史。在本節(jié)課程目標(biāo)中，要求幼兒“掌握扎染基本工藝，能使用繩子捆綁布料；學(xué)會搭配鮮艷色彩，了解色彩過渡特點；感悟到傳統(tǒng)文化趣味性，激活對民間文化的興趣”。在課程活動展開時，教師可以對幼兒講到“小朋友們，我國民間有一種傳統(tǒng)、神秘、獨特的魔法，它能將白色的布料變成漂亮的彩色。你們猜猜這個魔法是怎么施展的呢？”幼兒在教師的引導(dǎo)下熱烈地展開討論“會有小精靈給白色的布料涂上顏色！”“一定會有神奇的咒語！”“我們可以學(xué)習(xí)這個魔法嗎？”教師可以這樣引導(dǎo)“接下來我們一起看看這個‘神奇’的魔法吧！”隨后教師播放相關(guān)視頻，并為幼兒講解扎染工藝的步驟，讓其對知識產(chǎn)生初步了解。在幼兒觀察結(jié)束后，教師便可以出示活動道具，鼓勵幼兒跟隨者視頻講解的步驟，選擇自己喜歡的捆扎方法及顏色，展開扎染活動。

在上述活動中，教師將扎染工藝以“魔法”的方式呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒了解到“中式魔法”，并在猜測和觀察中讓其感受到扎染工藝的獨有魅力。在幼兒對傳統(tǒng)工藝有了初步了解后，教師便讓幼兒根據(jù)視頻講解步驟，學(xué)習(xí)如何捆綁布料，并選擇自己喜歡的顏色展開活動，在實踐活動中感受到扎染工藝的魅力。手工活動的特點能激發(fā)幼兒的好奇心，在興趣的帶動下點燃幼兒的探索激情，讓其更好地展開對傳統(tǒng)工藝文化的了解。

2.作品講解

中班幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展迅速，表達(dá)的內(nèi)容以物體的可視、外在特征為主。因此，在幼兒動手創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以讓幼兒“動口”，鼓勵其講解作品內(nèi)容，說出自己的創(chuàng)作想法及創(chuàng)作意圖，做到“動手”與“動口”結(jié)合。

以活動《漂亮的裝飾》為例。在本節(jié)課程中，教師要求幼兒選擇自己喜歡的圖案、花式、方法制作具有創(chuàng)意性的裝飾。在制作結(jié)束后，教師可以對幼兒講到“大家做的物品都好精彩、好漂亮。有沒有小朋友能說一說自己的制作想法呢？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛講解了自己制作的物品“我用一次性紙杯做了紅燈籠，用紅色的彩筆將紙杯涂紅……”“我做了漂亮的窗花，我用剪刀將……”等。在幼兒介紹完自己的作品后，教師要予以積極、肯定的答復(fù)，如“你真棒！你說得太精彩了！”“哇！好厲害，老師真為你驕傲！”等。讓幼兒將動手與動腦巧妙融合，不僅能講解自己想法，還能得到外界的支持和肯定，讓其對傳統(tǒng)文化具有更高的學(xué)習(xí)興趣。

（三）大班：“提問+實踐”，加深傳統(tǒng)文化理解大班兒童年齡在5～6歲，該階段幼兒開始向初步的抽象邏輯思維過渡，求知欲強(qiáng)，具有初步的推理、判斷和評價能力。因此，在課程或游戲中教師可以設(shè)置一些與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的已有經(jīng)驗展開討論、學(xué)習(xí)、分析，讓其加深對文化知識的加深理解，進(jìn)而獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如在課程活動展開前，教師以討論的形式與幼兒了解傳統(tǒng)文化，耐心傾聽兒童的想法，順應(yīng)他們的思維詢問問題，充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的身份。

以大班綜合主題活動《迎接中國年》為例。在活動開始前，教師可以詢問幼兒一些問題“小朋友們，春節(jié)就要到了，在我們生活的社區(qū)中你看到了哪些變化呢？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實際生活，回想生活情境回答問題?！拔壹倚^(qū)路燈上掛了好多紅色的燈籠！”“超市里放著《新年好》音樂！”“花壇里還增加了新的花燈！”等。教師順應(yīng)幼兒的回答繼續(xù)詢問“那你們觀察這些裝飾物，他們有什么共同點呢？”再次引導(dǎo)幼兒展開討論“都是紅色的！爸爸說要‘紅紅火火迎新年’！”“都是帶有紅色的小燈的！”“裝飾物都被高高掛起來了！”“音樂也很歡快！”等。在幼兒自主總結(jié)完“中國節(jié)”的特色后，教師在拋出下一個問題“那我們幼兒園中可以怎樣迎接新年呢？可以在哪里掛裝飾呢？你們有什么樣的想法呢？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒逐漸由“新年”轉(zhuǎn)化為“在幼兒園迎新年”，不斷細(xì)化討論內(nèi)容“可以在門上貼對聯(lián)！”“還可以在棚頂掛裝飾！”“可以用紅色的物品裝飾區(qū)域！”……在幼兒激烈的討論后，教師順應(yīng)幼兒想法講到“大家說得都很棒，每一個想法都符合‘中國年’！接下來請小朋友們到區(qū)域中，選擇自己需要的素材和材料，一起裝點我們的幼兒園吧！”在這一活動中，教師使用簡單的問題，逐漸引導(dǎo)幼兒展開討論，讓其不斷地深入到知識內(nèi)容中，利用社會環(huán)境和兒童經(jīng)驗，帶動幼兒的求知欲，逐漸將抽象的傳統(tǒng)文化變成具象的教育內(nèi)容，讓幼兒對“中國年”有了全新認(rèn)知，更好地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語