將“詩”“畫”結(jié)合為小學古詩教學鋪平道路優(yōu)秀獲獎科研論文

將“詩”“畫”結(jié)合，為小學古詩教學鋪平道路優(yōu)秀獲獎科研論文古詩在小學語文教學中占據(jù)很大的一部分，是每個學生都必須努力理解和掌握的重點之一。在具體的語文教學實踐中，古詩較高的教學難度越來越突出，主要是由兩個因素造成的：一是大部分古詩都需要學生進行背誦，首先給學生帶來了記憶上的壓力；二是每首古詩都存在許多需要理解的地方，其本身的表達方式給小學生帶來了理解的困難，因此悟詩之美更是遙不可及。通過對古詩本身以及學生的認知程度、理解能力進行分析，教師可以采取將“詩”“畫”結(jié)合的方式來組織古詩教學，將每首詩用畫具象，通過唯美的畫面拉近學生與古詩的距離，促進學生沉浸在“詩”“畫”意境中，最終實現(xiàn)教學效果的提升。

一、小學古詩教學問題及成因古詩作為中國傳統(tǒng)文化瑰寶，幾千年來廣為流傳。但是在當今的小學語文學習中，卻給學生造成了困難，許多學生不能理解古詩內(nèi)涵并體會作者之感，致使小學語文古詩教學陷入困境。

（一）不同學段的古詩教學缺乏差異性現(xiàn)階段，許多教師忽略了低、中、高三個年級段的古詩難度差異性。一般來說，從低年級到高年級所學的古詩，難度是依次上升的。根據(jù)課程標準，對低年級的小學生來說，他們所學的古詩主要是以童謠、兒歌為主，這些內(nèi)容淺顯易懂，貼近學生生活，學生可以從多媒體畫面或者課本插圖中明晰古詩含義，逐漸培養(yǎng)自身對古詩的學習興趣，達到學習目標；對中年級的小學生來說，古詩學習難度略有提升，在此學段，古詩大多以概括自然景物和反映社會生活為題材，大多是通過對景物的描繪刻畫來抒發(fā)作者特定的感情。借景抒情，借景寓情，通過觀察體會古詩中蘊含的景物，學生可以產(chǎn)生特定的情感體驗；對高年級的小學生來說，他們所學的難度進一步提升，通過體驗特定的語言環(huán)境來讀懂古詩，體會作者之感，同時說理詩還占有一定的比重。

然而，實際教學情況稍為嚴峻，一般是從了解作者創(chuàng)作背景出發(fā)，然后逐字逐句地進行理解，整體概括，最后理解古詩主題，總結(jié)寫作特點。這種固定的古詩學習流程，雖然在一定程度上能保證低年級學生的學習效果，但其缺乏趣味性，無法激發(fā)學生的學習興趣；對高年級學生來說，不利于培養(yǎng)他們獨立欣賞和理解古詩的能力。因此，從不同年級需要學習的古詩來看，教學內(nèi)容呈現(xiàn)一定的層次性和差異性，教師需要重點關注，并及時調(diào)整自己的教學策略。

（二）忽略學生對詩歌意境的感受古詩最大的特點是表現(xiàn)形式、遣詞造句與現(xiàn)代的語言習慣有很大的差距，學生理解起來較為困難。因此，教師在教學時容易將教學目標細化，將自身對古詩的理解一股腦兒地全部教授給學生，過于注重古詩中字、詞、句的理解，而忽略了學生對詩歌意境的體會，無法達到“嘗試理解”學習的層次。就古詩來說，除了對字詞句的理解掌握較為重要之外，古詩所能呈現(xiàn)的畫面、蘊含的人生哲理以及創(chuàng)設的閱讀意境，對提高小學生的語文綜合素養(yǎng)來說也是必不可少的。因此，教師應該轉(zhuǎn)移教學重點，更加注重意境教學，逐步提高學生感受美和欣賞美的能力。

（三）古詩情感誦讀缺位新課標強調(diào)要注重朗讀優(yōu)秀的古詩、背誦優(yōu)秀的詩文。誦讀一直以來都是小學語文的主要教學方法之一，通過誦讀，學生可以識字、鍛煉語感，學習不同的表達方式，體會作者創(chuàng)作之感。在目前的小學古詩教學中，教師已經(jīng)完全忽略了古詩誦讀的必要性，由于考試壓力的客觀存在，對古詩的背誦和默寫被反復強化。但顯然，這樣的考核方式是不夠立體全面的，會降低學生學習古詩的積極性，有悖于新課改精神，也無法有效發(fā)揮古詩的教學價值。

二、將“詩”“畫”結(jié)合進行小學古詩教學的意義（一）促進理解古詩內(nèi)涵目前來說，“詩”“畫”結(jié)合是小學古詩最為有效的教學方法之一。正所謂“詩堪入畫才稱妙”，即好的古詩一定是可以采用唯美的畫來表達其意境的，詩與畫相輔相成，畫是詩的形象，詩是畫的升華。在具體的教學過程中，將畫引入詩，能幫助學生在腦海中構(gòu)建具體的場景，加快學生理解古詩內(nèi)涵?！霸姟薄爱嫛睂⒐旁娹D(zhuǎn)變得更為直接性和具象性。通過圖畫，學生能直接了解和體會古詩內(nèi)容，降低對古詩詞的理解難度。

（二）創(chuàng)建豐富的學習氛圍將“畫”引入“詩”，有利于改變枯燥的學習環(huán)境，為學生學習古詩提供立體豐富的氛圍。一幅唯美的畫可以刺激學生感官，吸引學生的學習興趣，使古詩不再抽象，變得鮮活起來，為學生提供一個舒適、和諧的學習空間。

（三）利用互補提升效率互補包括兩方面：一方面，在學習時，圖畫和文字的互補能有效降低學生對古詩的理解難度，促進學生準確理解文字的表達內(nèi)容；另一方面，學生能雙管齊下，在欣賞圖畫的基礎上理解并記憶古詩內(nèi)容，這對學生最終完全掌握這首詩是非常有利的。在這樣的學習過程中，學生能充分發(fā)揮自身的學習主體性和主動性，因此教師要積極地將“詩”“畫”結(jié)合法運用到具體教學中。

三、“詩”“畫”結(jié)合教學法的影響因素（一）教學設計教學設計，是教師根據(jù)教學目標所制定的一系列的計劃和實施方案。關于“詩”“畫”結(jié)合教學的教學設計，一般包括以下幾個方面：教學目標、教學內(nèi)容和層次以及教學方法。首先，在教學目標設計方面，教師要重點把控教學方向，這樣才能保證教學內(nèi)容設計能平穩(wěn)、持續(xù)地進行；其次，由于古詩教學的內(nèi)容性質(zhì)及特點，教師要設置不同的教學層次來引導學生，這樣才能有效促進教學過程的順利進行；最后，在選用教學方法時，要密切結(jié)合古詩特點進行方法教學，這對最終的教學效果有著巨大的影響。

（二）教學執(zhí)行教學執(zhí)行是為了實現(xiàn)教學目標而執(zhí)行教學設計的具體操作步驟，在教學執(zhí)行過程中，影響最終教學效果好壞的因素有三個：一是教學內(nèi)容和方法的設計?？菰餆o味的形式，難以吸引學生的學習興趣，而生動立體的形式更能有效促進學生融入良好的學習氛圍中。學習興趣對整個學習效果起著至關重要的作用，教師在設計教學內(nèi)容和方式時，應將學生興趣作為出發(fā)點，以使課堂學習效果最大化。二是構(gòu)建良好的教學氛圍，在濃郁的教學氛圍中，學生可以積極主動地參與到課堂討論等教學活動中，學生的課堂參與度提高，有利于提升學習效率。三是保持良好的教學互動，教學互動能拉近學生和教師之間的距離，是維持課堂活躍度和學習積極性的良好策略之一。因此，教師可以積極拓展教學互動的范圍和方式，營造良好的課堂學習氛圍。

（三）教學總結(jié)與考核在教學總結(jié)方面，教師要改變以往的單獨總結(jié)方式，擴大總結(jié)行為的主體面，將學生納入自主總結(jié)范疇，以此達到自我反思和糾正的學習目標，從根本上提升學生的學習主動性。在教學考核方面，傳統(tǒng)教學中的成績考核大大降低了學生的學習興趣，還有可能使學生產(chǎn)生逆反心理。為了改善這一情況，教師要改變傳統(tǒng)的考核方式，依據(jù)學生的學習特點和思考方式進行考核，促使考核多元化。如此一來，從教學總結(jié)和考核兩個方面入手，提高具體教學的實踐效果，這對古詩教學的影響是巨大的。

（四）教師素質(zhì)水平在進行教學設計和教學執(zhí)行時，主體均是教師，同時教師還在教學總結(jié)和考核中起著十分重要的作用。由此看來，教師的素質(zhì)水平直接影響著最終的教學效率和質(zhì)量?，F(xiàn)階段，主要強調(diào)教師要重點關注高效教學和實現(xiàn)教學目標，提升自身的執(zhí)教能力和班級管理能力。如此一來，便能及時觀察和掌握每個學生的學習態(tài)度和學習進展狀況，為適時調(diào)整教學策略做準備。

四、“詩”“畫”結(jié)合，促進小學古詩教學的具體策略（一）根據(jù)學習特點明確教學目標不同年級的學生需要學習的古詩層次不同，教學需要根據(jù)學生不同的認知特點來明確合適的教學目標，腳踏實地、扎扎實實地促進每個學生的學習進步。針對低年級學生，教學目標主要以識字認字、初步感受古詩形式和特點為主；對中年級學生，要求則需進一步提高，教師應圍繞理解字詞句、感受古詩意境和體會作者之感設定教學目標；高年級學生需要在二者的基礎上熟讀熟記優(yōu)美古詩，提高自身的語言表達能力，并提高自主理解部分古詩的能力，逐步接觸說理詩等難度較高的古詩。如此一來，教學目標層次分明，促使學生循序漸進地進入古詩學習的環(huán)境中。例如，在教學二年級的《望廬山瀑布》時，教師需要先引導學生認識“樓”“依”“盡”等生字詞，結(jié)合書中的瀑布插畫，感受詩中所描繪的壯闊畫面；通過對這首詩的學習，初步感受古詩的平仄規(guī)律和創(chuàng)作特點。又如，在四年級的《出塞》學習中，教師首先要帶領學生理解“但使”“教”等生詞的意思，緊接著結(jié)合插圖去理解當時幅員遼闊所引起的土地爭端，歌頌“飛將”李廣捍衛(wèi)土地的英勇精神。再如，在六年級的《竹石》教學中，教師首先要帶領學生有感情地朗讀該詩，查詢竹子生長的相關資料，借助注釋，體會“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的意思，更深層次地理解詩詞意境，帶領學生體會通過對竹子的描寫，作者想要說明的人生哲理。如此一來，通過教學目標的層次性設計，結(jié)合書中插畫和相關資料，促進不同年級的學生對古詩的理解和學習。

（二）根據(jù)書中插圖進行初步感知教材中每首詩旁邊都配有插畫，多以水墨丹青為主。水墨丹青為學生創(chuàng)建了一個意境深遠、安靜優(yōu)美的畫面，學生在此感染下，可以由畫入詩、畫中悟詩，全身心地沉浸在這個環(huán)境中。在具體的學習過程中，教師可以將水墨丹青作為課堂導入內(nèi)容，從欣賞插畫的風景之美出發(fā)，讓學生初步感知整首詩的創(chuàng)作氛圍，以此更快地促進學生對該首詩的理解。以二年級的《村居》為例，書中描繪了一幅生機盎然、活潑生動的春色景象，全詩語言優(yōu)美而富有意境，突出了小兒戲耍的開心與愜意。詩中“草長”“鶯飛”“楊柳”“春煙”都是對二月春色的描寫，突出了萬物復蘇的春天特點。教師可以很好地利用文中插圖，讓學生首先欣賞這一副水墨丹青，帶領學生走進詩中所描寫的春天，體會春天的活力和兒童放紙鳶的快樂。繼而，教師可以這樣解析：“同學們，畫中一片綠色，代表了春天萬物復蘇的場景，孩子們在很開心地放風箏，放風箏也確實是春天的特有活動之一，詩人從多個角度為我們呈現(xiàn)了這樣一幅春色畫卷，讓我們讀一讀詩中的具體描寫是怎樣的?！敝笞寣W生進行朗讀，教師要引導學生圈畫出詩中和畫中共有的意象。在學生圈出“草”“鶯”“楊柳”“兒童”“紙鳶”之后，教師可以順勢提出問題“詩中所描繪的意象和你在圖中所觀察到的景象是一樣的嗎？大家可以嘗試描繪一下?！睂W生緊接著回答“一樣，詩中所描繪的景象中萬物復蘇，生機盎然，感覺一切都有希望。在圖中我們所觀察的場景一片綠色，也能將活力躍然紙上?！比绱艘粊?，教師便可以繼續(xù)剖析解情，分析作者想要表達的思想感情。

（三）讀詩中賞畫，看畫中賞詩詩畫渾然一體，相得益彰，是我國豐富傳統(tǒng)文化的深刻體現(xiàn)。在教學中，教師可以通過多種手段再現(xiàn)詩中場景，向?qū)W生展示一幅幅優(yōu)美的畫面，促進學生讀詩賞畫，看畫賞詩。教師可以利用畫筆為學生勾勒出虛虛實實的簡單意境，抑或是利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)詩中畫面，讓學生在感受人文的同時激蕩詩情，揣摩詩意。以六年級的《馬詩》為例，詩中描繪了一匹馬的形象，初讀時，學生可能會不理解，此時需要教師加以引導。首先，教師可以先利用多媒體為學生呈現(xiàn)作者李賀的形象，通過他瘦削、蒼涼的外表形象來引導學生判斷古詩基調(diào)。除此之外，可以向?qū)W生介紹詩人的生平。通過背景介紹，學生可以了解到詩人懷才不遇的憤懣之情，看似寫馬，實說自身，學生可以學習借物寓情的表達手法，結(jié)合詩人形象來揣摩創(chuàng)作意圖，是極佳的學習方法。

（四）賞詩中作畫，憑畫來悟詩每首詩背后都蘊藏著一幅優(yōu)美的畫卷，教師可以借用書畫來激發(fā)學生的詩境。因此，學生可以發(fā)揮自己的想象力，在腦海中勾勒出獨特的書中畫卷，融入自身的感情色彩，理解詩人想要表達的思想感情，品味詩中所蘊含的人生哲理。如在四年級的《涼州詞》中，詩中描繪了從軍出征的場景，學生依據(jù)詩意可以在腦海中勾勒出“夜光杯中的葡萄美酒、沙場上的琵琶聲”等意象，體會到詩人征戰(zhàn)途中片刻歇息的悠閑。