立德樹人生命為基中小學(xué)生命教育的理論與實踐

立德樹人生命為基

——中小學(xué)生命教育的理論與實踐南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院馮建軍第一頁，共四十頁。一、生命教育的提出與實踐生命教育的歷史，一直可以追溯到1964年，日本學(xué)者谷口雅春出版了《生命的實相》一書，他呼吁生命教育的重要性。他認(rèn)為，教育不應(yīng)該只是交給孩子知識技能和謀生的手段，這種唯“物”教育的結(jié)果，會導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系的決裂，因此，他倡導(dǎo)“生命教育”，克服唯物教育的缺失。第二頁，共四十頁。1968年，美國知名作家、演說家杰?唐納?華特士出版了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》一書。并在美國加州北部創(chuàng)設(shè)了“阿南達(dá)學(xué)?！保ˋnandaSchool），以實踐其生命教育的思想。他認(rèn)為，教育不只是訓(xùn)練學(xué)生獲得知識、謀得職業(yè)，而是教導(dǎo)學(xué)生如何面對人生挑戰(zhàn)，事先做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)他們?nèi)ンw悟人生意義，目標(biāo)是促使學(xué)生身、心、靈各層面得到發(fā)展，成為平衡、成熟、有效率、快樂、和諧的人。他的生命教育思想開始得到人們的關(guān)注，到1976年美國有1500所中小學(xué)開設(shè)了生命教育課程，20世紀(jì)90年代美國中小學(xué)的生命教育基本普及。第三頁，共四十頁。1979年，澳大利亞悉尼成立了“生命教育中心”，目前已發(fā)展成為國際性組織，屬于聯(lián)合國的非政府組織（NGO）的一員，該中心的生命教育重點為“藥物濫用、暴力與艾滋病”的防治。其基本的宗旨是“防止藥物濫用、暴力與艾滋病”。英國的生命教育中心創(chuàng)始于1986年，主旨也在于防治藥物濫用，經(jīng)由受過專業(yè)訓(xùn)練的教育工作者透過流動教室來倡導(dǎo)。在亞洲，日本于1989年修訂的新《教學(xué)大綱》中明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育的目標(biāo)。近年日本流行的“余裕教育”也是生命教育的重要內(nèi)容之一?！坝嘣＝逃钡目谔柧褪恰盁釔凵x擇堅強”，是針對現(xiàn)在日本青少年的脆弱心理和青少年自殺事件而提出的。第四頁，共四十頁。我國臺灣地區(qū)從1996年開始進行生命教育的探索，2001年被確定為“生命教育年”。

2004年頒布普通高中生命教育類選修課程綱要，2006年起，生命教育己列入臺灣高中正式課程選修課，共推出八門選修課程，包括生命教育概論、哲學(xué)與人生、宗教與人生、生死關(guān)懷、道德思考與抉擇、性愛與婚姻倫理、生命與科技倫理、人格統(tǒng)整與靈性發(fā)展等，高中可選開1-2門課程。20世紀(jì)末香港對生命教育也予以極大關(guān)注，2002年12月成立生命教育中心，以社區(qū)和中小學(xué)為陣地開展生命教育，學(xué)校、民間辦學(xué)團體、傳媒和非政府機構(gòu)都成為生命教育的主要力量。其生命教育從宗教的角度開展，內(nèi)容涉及宗教教育、德育、倫理、公民教育等二十幾個科目，開辦了“宗教與人生——優(yōu)質(zhì)生命教育的追尋”等網(wǎng)站。2010香港特別行區(qū)政府教育局開展生命教育邀請香港中文大學(xué)香港教育學(xué)院協(xié)助培訓(xùn)教師。第五頁，共四十頁。2004年12月，遼寧省制訂了《中小學(xué)生命教育專項工作方案》。2005年，上海市出臺了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2005年，湖南省頒布了《中小學(xué)生命與健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2008年黑龍江也啟動生命教育，將其作為地方課程納入學(xué)校教學(xué)計劃。2009年，云南省《關(guān)于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》。2008年云南省教育廳提出實施“三生教育”，2009年5月在人民大會堂主辦論壇2004年，黨中央、國務(wù)院先后出臺了8號文件和16號文件，把生命教育作為思想道德建設(shè)的重要載體，并將生命教育納入全民素質(zhì)教育內(nèi)容中。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“重視生命教育”。第六頁，共四十頁。國內(nèi)學(xué)校生命教育實踐1996年，江蘇省泗洪進修學(xué)校附屬小學(xué)開始學(xué)校生命教育的實踐探索；2003年，普陀區(qū)開展中小學(xué)生命教育的實踐探索；2004年，北京亞太實驗學(xué)校小學(xué)部開設(shè)生命教育課程；2005年，生命教育進入深圳翠園中學(xué)；北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校召開了新學(xué)期生命教育研究啟動會。生命教育是該校的特色校本課題；2006年，烏魯木齊市學(xué)校開展生命教育；上海確定36所生命教育試點學(xué)校。2007年，哈爾濱市中小學(xué)開展“生命教育”；“生命教育”走進武漢市中小學(xué)課堂

2008年，生命教育進武漢高校，解決大學(xué)生“生命的困頓”；云南師范大學(xué)將開設(shè)“禁毒系”培養(yǎng)生命教育師資；常州中小學(xué)生“生命教育周”動啟動

；昆明中小學(xué)校開展生命教育；江西理工大學(xué)給學(xué)生進行生命教育。2013年北京豐臺區(qū)中小學(xué)試點生命教育并開設(shè)校本課程

第七頁，共四十頁。生命教育的社會支持2003年起，北京甘霖智慧國際培訓(xùn)機構(gòu)，在國內(nèi)積極推廣生命教育運動2005年起，中國宋慶齡基金會“生命教育論壇”，每年主辦一次中華青少年生命教育論壇等；將社會各界、港澳臺生命教育聯(lián)合在一起。一些民間社團組織積極開展生命教育活動等。2008年、2009年9月1日中央電視臺經(jīng)濟頻道舉辦旨在以生命意識教育為主題的《開學(xué)第一課》大型公益活動，將全社會對生命教育的關(guān)注推向了一個高潮。第八頁，共四十頁。二、生命教育的必要性和意義必要性：（1）自殺及其它暴力事件頻發(fā)。相關(guān)資料顯示，中國的自殺率已達(dá)十萬分之二十三，大約相當(dāng)于美國的兩倍，中國已經(jīng)成為世界上自殺率最高的國家之一。國內(nèi)的有關(guān)報道也指出，近幾年來，自殺已成為我國15-34歲青少年人群非正常死亡的首位死因，且自殺的低齡化趨勢也越來越明顯，青少年已成為自殺的高發(fā)人群之一。浙江的調(diào)查表明，13.3%的中小學(xué)生曾計劃自殺，4.2%考慮離家；上海市的調(diào)查表明，5.85％的孩子曾有過自殺計劃，有24.39％的中小學(xué)生曾有“活著不如死了好”的想法，其中曾認(rèn)真考慮過該想法的人數(shù)達(dá)到15.23％。第九頁，共四十頁。（2）學(xué)生的精神狀態(tài)較差。有資料表明，焦慮已經(jīng)成為我國青少年學(xué)生生命成長中的沉重壓力，許多青少年出現(xiàn)失落、迷茫、悲觀、抑郁、消沉、絕望等心態(tài)，使他們?nèi)狈ι钅繕?biāo)和方向，感覺不到幸福，不知道生活的意義與價值，出現(xiàn)了焦慮性病癥，嚴(yán)重者甚至?xí)閿[脫生命的困擾、得到生命的超脫而走向生命的不歸路。（3）社會環(huán)境的負(fù)面影響功利社會：享樂主義、拜金主義、極端個人主義等的負(fù)面影響，導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀念模糊與道德自律能力下降。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年學(xué)生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康第十頁，共四十頁。生命教育的意義（1）是促進青少年身心健康發(fā)展的需要；（2）是實施素質(zhì)教育、改進德育工作的基本要求；（3）是人本時代教育本質(zhì)的要求。反思現(xiàn)代教育的弊端，探尋我國教育改革之路，針對“一半的教育”，提出了“另一半的教育”；從人的視界理解、反思、構(gòu)建當(dāng)代教育成為推動教育理論研究的重要基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生命、生活成為世紀(jì)之交教育研究的一個興奮點與關(guān)注點。素質(zhì)教育、新課程改革的提出與推進，使教育向人回歸在實踐層面上得以落實。第十一頁，共四十頁。三、生命教育的內(nèi)涵與取向1.生命教育的狹義：將“生命”定位為“教育的內(nèi)容”。生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育。學(xué)校生命教育是通過對中小學(xué)生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己有一定的認(rèn)識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。第十二頁，共四十頁。2.生命教育的廣義：將“生命”定位為“教育的目的”。生命教育是服務(wù)于生命個體的成長，以提升教育者和受教育者的生命質(zhì)量為宗旨，是教育目標(biāo)的本質(zhì)回歸。生命教育是一種以尋求人的生命本體為基礎(chǔ)，以尊重人的生命的尊嚴(yán)和價值為前提，以人的生命的整體性、和諧性發(fā)展為目的的教育。在廣義上，生命教育是全人的教育，教育當(dāng)為生命教育。第十三頁，共四十頁。生命教育是本真教育的歸回，是當(dāng)代教育的價值追求。生命教育凸顯了教育對生命的關(guān)注，是關(guān)于生命的教育。生命教育關(guān)注了個體生命的存在與發(fā)展，是立足于個體生命來幫助人們學(xué)會生存，成為優(yōu)質(zhì)自己的教育。第十四頁，共四十頁。生命教育的實踐取向·（1）身心健康取向的生命教育。這是目前西方生命教育的主流，重視了解人體生理結(jié)構(gòu)，給人以生命的孕育、發(fā)展的知識，教人以增進健康、疾病預(yù)防、面對危機的技能以及保護環(huán)境的相關(guān)知識。比如美國的生命教育系列教材就叫做《Health&Wellness》，包括五大單元，分別是：心理、情感、家庭和社會的健康；成長與營養(yǎng)；個人的健康和安全；藥物和疾病預(yù)防；社區(qū)和環(huán)境的健康。第十五頁，共四十頁。（2）生死取向的生命教育。生命教育最早源于西方興起的死亡學(xué)和之后發(fā)展起來的死亡教育（deatheducation）。死亡教育主要目的在于讓學(xué)生體認(rèn)死亡的意義、本質(zhì)，以及學(xué)習(xí)如何充實地生活與有尊嚴(yán)地死亡。在美國、英國，死亡教育和“臨終關(guān)懷與諮商”（dyingcareandcounseling）、“哀傷諮商”（griefcounseling）已愈見繁榮。第十六頁，共四十頁。（3）倫理取向的生命教育。倫理學(xué)取向的生命教育關(guān)注的是“人應(yīng)該怎么活著”。這在臺灣地區(qū)表現(xiàn)得比較明顯。臺灣的生命教育是通過倫理教育轉(zhuǎn)化而來的。這種取向充分反映在臺灣的生命教育課程之中。2004年臺灣頒布了普通高中生命教育的課程綱要，除了“生命教育概論”外，其中的“哲學(xué)與人生”、“宗教與人生”、“生死關(guān)懷”、“道德思考與抉擇”、“性愛與婚姻倫理”、“生命與科技倫理”、“人格統(tǒng)整與靈性發(fā)展”都屬于倫理教育。第十七頁，共四十頁。（4）宗教取向的生命教育。宗教取向的生命教育重視讓人相信神的存在，感受神的恩澤，并能根據(jù)教義了解人的生、老、病、死，遵循神的旨意去做，從而使人獲得神的接納，并能最終回歸神的國度，以求靈魂的安頓，起到凈化人心、引人為善的作用。第十八頁，共四十頁。（5）生活取向的生命教育。會生活的人才會尊重生命，尊重生命的人才會尊重生活，兩者互為表里。生活教育在教導(dǎo)學(xué)生如何在日常生活中去實踐生命的意義與價值，包含人際溝通、社會能力的培養(yǎng)、個人品格修養(yǎng)的提升，以及尊重周遭的生命。（6）生涯取向的生命教育。生命教育的重要任務(wù)之一就是為青少年提供生涯輔導(dǎo)服務(wù)，協(xié)助他們選擇準(zhǔn)確的人生道路，學(xué)會自覺反省自己的人生目標(biāo)。生涯教育的目的在協(xié)助學(xué)生了解個人的特質(zhì)與工作世界，并期望個人能與工作世界做最佳的結(jié)合，進而規(guī)劃自己的人生。第十九頁，共四十頁。我們開展生命教育持什么取向我們提出生命教育主要是針對當(dāng)代青少年學(xué)生的道德觀念發(fā)展的消極層面，比如享樂主義、拜金主義、極端個人主義等。此外，還針對青少年生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑、意志脆弱、情緒失控等心理問題以及校園傷害、意外事故等威脅青少年學(xué)生身心健康的因素。它是倫理教育、社會教育、心理健康教育的綜合體，涉及生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關(guān)懷等教育主題。第二十頁，共四十頁。第二十一頁，共四十頁。四、生命教育的目標(biāo)與內(nèi)容（一）目標(biāo)：任何一個人都必須面對人生的三個問題，只有完整地回答了這三個問題，才能夠真正地成為人。生命教育，使人成為人，就必須直面這三個問題。我為什么活著——生命教育我該怎么活著——生存教育我又如何能活出我該活出的生命——生活教育2010年7月29日正式公布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在戰(zhàn)略主題中明確提出了“學(xué)會生存生活”、“重視生命教育”的概念。第二十二頁，共四十頁。總體目標(biāo)：生命教育的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量。一是健康的身體。要讓受教育者了解個體身心發(fā)展的規(guī)律，掌握促進身心健康的方法；掌握日常生活中的技能，學(xué)會保護自己，形成良好的生活方式和行為習(xí)慣。二是積極的生活。要讓受教育者熟悉開放的國際視野下與他人相處的法則；引導(dǎo)受教育者認(rèn)識到個體命的共在性以及他人存在對于自己生命的意義和價值；學(xué)會人與人之間和諧相處，相互關(guān)心、共同合作、彼此尊重、善于溝通；同情弱小，積極面對人際沖突，樹立寬容意識；尊重人與人之間的差異，發(fā)展健康的人際關(guān)系。擁有個性化的積極力量，包括樂觀、勝任感、自尊感、人際支持等。三是意義的人生。要讓受教育者能夠不斷進行生命的自我體驗和省思，欣賞和熱愛自己與他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，體悟生命的意義，并且能夠把這種生命的關(guān)懷和熱愛惠及他人、自然，具有人文關(guān)懷、民胞物與的胸懷以及寬廣的人類情懷。第二十三頁，共四十頁。1、認(rèn)知和技能方面的目標(biāo)。認(rèn)識和了解生命特性和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識生命的可貴，掌握愛惜自己和他人生命的方法，掌握有關(guān)生命安全、生命干預(yù)的技能、技巧；明白群己關(guān)系以及社會公德的重要性，熟悉與他人相處的法則，掌握心理調(diào)試和解決沖突的技能；正確地認(rèn)識自然對于人類的意義，掌握生態(tài)保護的知識技能。第二十四頁，共四十頁。2、情意方面的目標(biāo)。能夠不斷進行生命的自我體驗和省思，欣賞和熱愛自己和他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，體悟生命的意義，并且能夠把這種生命的關(guān)懷和熱愛惠及他人、自然，具有人文關(guān)懷、民胞物與的胸懷以及寬廣的人類情懷。3、行為表現(xiàn)方面的目標(biāo)。能夠積極樂觀地生活，與他人健康地交往，勇敢地面對挫折，不傷害自己和他人的生命，尊重物種的多樣性和所有生命的權(quán)利，能夠在人與人、人與社會的和諧中，正確地實施自己的行為。第二十五頁，共四十頁。小學(xué)階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的生長發(fā)育特點，初步樹立正確的生命意識，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；初中階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點，掌握自我保護、應(yīng)對災(zāi)難的基本技能，學(xué)會尊重生命、關(guān)懷生命、悅納自我、接納他人，養(yǎng)成健康良好的生活方式；高中階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、合理的性生理、性心理和性道德觀念，培養(yǎng)對婚姻、家庭的責(zé)任意識，學(xué)會用法律和其他合適的方法保護自己的合法權(quán)益，學(xué)會尊重他人、理解生命、熱愛生命，提高保持健康、豐富精神生活的能力，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀。第二十六頁，共四十頁。（二）生命教育的內(nèi)容生命教育所言及的生命不僅包括人的自我生命，還包括他人的生命；不僅包括人的生命，還包括自然界其他物種的生命。生命教育以個體的生命為著眼點，由己推人，由人推自然界，實現(xiàn)人與人、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展。橫向方面：（1）人與自我關(guān)系的教育，即“知己”。（2）人與他人、社會關(guān)系的教育，即“知人”。（3）人與自然關(guān)系的教育，即“知物”。（4）人與宇宙、宗教關(guān)系的教育，即“知天”。第二十七頁，共四十頁?？v向方面：生命教育包括生存意識教育、生存技能教育和生存價值升華教育三個層次。生存意識教育，就是珍惜生命的教育。這是生命教育的第一個層次，是生命教育的基礎(chǔ)和首要前提，包括生命安全教育、生活態(tài)度教育、死亡體驗教育。生存能力教育，這是個體生命得以存在和發(fā)展的必要條件。包括動手能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓(xùn)練。生命價值升華教育，即生命質(zhì)量提升教育，是生命教育的最高層次。第二十八頁，共四十頁。生命教育專題“生命與安全”。主要包括居家安全、校園安全與社會安全等?！吧c健康”。主要包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力正常等?！吧c倫理”。主要包括親子溝通、同齡相伴、社交禮儀等?！吧c職業(yè)”。主要包括職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃等。“生命與價值”。主要包括認(rèn)識自我、學(xué)會負(fù)責(zé)、超越死亡等。第二十九頁，共四十頁。五、生命教育的實施（1）設(shè)置專門的生命教育課程。生命教育課程設(shè)計的原則：整合性原則、銜接性原則、活動性原則、生活性原則、人文性原則生命課程在設(shè)計時需注重課程的整合與銜接，并采用活動式課程設(shè)計，在一種人文的生活氛圍中實施生命教育。生命教育課程的教學(xué)：關(guān)鍵詞是：活動、體驗、感悟閱讀指導(dǎo)法親身體驗法：模擬想象法：欣賞討論法

：第三十頁，共四十頁。校本課程開發(fā)第三十一頁，共四十頁。（2）學(xué)科滲透。小學(xué)的自然、體育與健身、品德與社會等學(xué)科，初中的生命科學(xué)、科學(xué)、思想品德、社會、體育與健身、歷史等學(xué)科，高中的生命科學(xué)、思想政治、社會、體育與健身、歷史等學(xué)科，都是滲透生命教育的顯性課程。語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科也蘊涵著豐富的生命教育內(nèi)容。（3）專題活動。生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。第三十二頁，共四十頁。學(xué)科滲透浙江省舟山市普陀區(qū)

生命教育課堂教學(xué)臺灣國語教學(xué)中的

生命教育課堂教學(xué)——解讀課標(biāo)教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施第三十三頁，共四十頁。專題活動江蘇省常州市田家柄中學(xué)

生命教育主題班會

護蛋活動認(rèn)養(yǎng)小樹畫出幸福感悟親情體驗殘疾人生活走進養(yǎng)老院、產(chǎn)房

——遴選主題、設(shè)計活動、體驗過程、提升認(rèn)識第三十四頁，共四十頁。（4）課外活動是學(xué)生體驗生命成長的重要途徑。要充分利用班團隊活動、節(jié)日、紀(jì)念日活動、儀式教育、學(xué)生社團活動、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學(xué)生感悟生命的價值。（5）營造環(huán)境，在有生命的環(huán)境中培育生命第三十五頁，共四十頁。校園環(huán)境營造