2007年心理學(xué)考研312真題及答案

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commercialuse2007年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項選擇題：第1—65小題。每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合試題要求。以“內(nèi)省法”作為主要研究手段的心理學(xué)派是格式塔B.人本主義C.構(gòu)造主義D.行為主義通過搜集和分析某人過去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是調(diào)查法B.個案法C.測驗法D.觀察法有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語活動中樞在杏仁核B.邊緣系統(tǒng)C.大腦左半球D?大腦右半球根據(jù)拉什利（，學(xué)習(xí)活動的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是A.與面積大小成反比，與部位無關(guān)B.與面積大小成正比，與部位無關(guān)C.與面積大小成反比，與部位有關(guān)D.與面積大小成正比，與部位有關(guān)電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動時，人們看到的不再是一扇一扇的葉片，而是一個整體的圓盤在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是A.視覺掩蔽B.視覺適應(yīng)C.運動后效D.閃光融合在湯里放10克鹽，要使湯的咸味嘗起來剛好有差異，需要增加2克鹽。根據(jù)韋伯定律，如果最初放20克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的選擇性整體性理解性恒常性選擇性整體性理解性恒常性把右圖知覺為圓形時，遵循的知覺組織原則是A.閉合原則連續(xù)原則相似原則鄰近原則下列選項中，不屬于深度知覺單眼線索的是A.空氣透視B?結(jié)構(gòu)梯度C.運動視差D.視軸輻合注視右圖時，出現(xiàn)的小正方形時而凸起時而凹陷的現(xiàn)象稱為注意起伏注意轉(zhuǎn)移注意分配注意分散上課時，學(xué)生被突然飛進的小鳥吸引，這種心理現(xiàn)象是A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意前注意D.隨意后注意在人工概念形成過程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進行檢驗，保留正確的假設(shè)，棄錯誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個人使用的策略是A.保守性聚焦B.冒險性聚焦C.同時性掃描D.繼時性掃描小張閱讀《西游記》時，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是A.創(chuàng)造想象B.再造想象C.無意想象D.幻想演講采用的言語形式主要是A.書面言語B.內(nèi)部言語C.對話言語D.獨白言語某患者發(fā)音器官正常，但說話困難，出現(xiàn)“電報式”言語，其病變可能發(fā)生在威爾尼克區(qū)B.布洛卡區(qū)C.潘菲爾德區(qū)D.角回引起動機的外在條件是A.誘因B.需要C.興趣D.信念“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有A.整體性B.選擇性C.層次性D.動力性小徐騎車經(jīng)過路口，突然竄出一個小孩，他急忙剎車。停車后，心怦怦亂跳，并出了一身冷汗，這時他才感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論是A.詹姆斯一蘭格理論B.坎農(nóng)一巴德理論C.阿諾德“評定一興奮”理論D.沙赫特“認(rèn)知一評價”理論當(dāng)獲悉北京取得2008年奧運會主辦權(quán)時，人們欣喜若狂。此時的情緒狀態(tài)是A-心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情普拉切克認(rèn)為情緒的三個維度是A.愉快一不愉快、緊張一松弛、激動一平靜B.愉快一不愉快、注意一拒絕、激活水平C.強度、相似性、兩極性D.愉快度、緊張度、確信度下列選項中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是A.邏輯一數(shù)學(xué)智力B.空間智力C.社交智力D.情緒智力“大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個因素是外傾性、開放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和A.習(xí)俗性B.自制性C.責(zé)任心D.特異性根據(jù)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，具有強、平衡、不靈活特點的神經(jīng)類型對應(yīng)的氣質(zhì)類型是A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)人格的核心成分是A.氣質(zhì)B.能力C.性格D.意志艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是生理發(fā)育B.智力發(fā)展C.個性特征D.活動特點根據(jù)艾里克森的理論，兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對象，使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是A.個體成熟B?在游戲中獲得自我教育C.父母和其他成人的教育D.大眾媒體的影響一個嬰兒既尋求與母親接觸，又拒絕母親的愛撫，其依戀類型是A.安全型B.回避型C.反抗型D.遲緩型對兒童腦電變化的研究表明，大腦各區(qū)域成熟的順序為A.枕葉一顳葉-頂葉一額葉B.顳葉一枕葉一頂葉一額葉C.頂葉一顳葉一枕葉一額葉D.額葉一顳葉一頂葉一枕葉兒童能夠自發(fā)運用記憶策略，對羊與牛、作業(yè)本與教科書、蘋果與草莓的圖片進行分類記憶的年齡是A.4?5歲B.6?7歲C.8?9歲D.10?11歲在成人中期，一般不隨年齡增長而衰退的能力是A.邏輯推理B.知覺速度C.圖形識別D.機械記憶教育心理學(xué)作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A.1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》B.1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》C.1899年詹姆斯的《對教師的談話》D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》奧蘇伯爾認(rèn)為，影響知識學(xué)習(xí)的三個主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和A.可利用性、清晰性B.可利用性、靈活性C.可辨別性、清晰性D.可辨別性、可利用性蘊涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是A.社會學(xué)習(xí)理論B.人本學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的抽象性和結(jié)構(gòu)性B.情境性和結(jié)構(gòu)性C.抽象性和非結(jié)構(gòu)性D?情境性和非結(jié)構(gòu)性內(nèi)控型學(xué)生通常將個人成敗的原因歸結(jié)為A.能力高低B.努力程度C.運氣好壞D.任務(wù)難度提出學(xué)習(xí)遷移概括化理論的心理學(xué)家是A.賈德B-苛勒C.伍德沃斯D.魯賓斯坦在一個2x2的完全隨機設(shè)計中，若每種處理使用6名被試，整個實驗設(shè)計需使用的被試數(shù)是A.6B.12C.18D.24庫柏（，每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時即基線反應(yīng)時，反映基線反應(yīng)時的刺激旋轉(zhuǎn)角度是A.0°B.90°C.180°D.270°加工水平效應(yīng)的研究表明：最初知覺的加工水平越深，對經(jīng)驗的記憶越好。若要求被試對同一組漢字進行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷，然后對這些漢字進行再認(rèn)測驗，根據(jù)上述研究結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績之間的關(guān)系可能是A.前者高于后者B.前者低于后者C.沒有差異D.無法判斷一項實驗擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識記，則材料是A.自變量B.因變量C.控制變量D.無關(guān)變量通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于A.匹配法B.平衡法C.排除法D.恒定法在感覺閾限測定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。這種方法是A.恒定刺激法B.平均差誤法C.最小變化法D.系列探索法在信號檢測實驗中，如果擊中率的縱軸值為0.11，虛報率的縱軸值為0.33，則該實驗中的？&值為A.?0.22B.0.22C.0.33D.3.00在知覺實驗中，常用動景盤來研究A.真動知覺B.誘導(dǎo)運動C.自主運動D.似動現(xiàn)象斯騰伯格(S.Sternberg)揭示短時記憶信息提取方式時采用的研究方法是A.加法反應(yīng)時法B.減法反應(yīng)時法C.簡單反應(yīng)時法D.選擇反應(yīng)時法在2x3的實驗設(shè)計中，研究的因素有A.2個B.3個C.5個D.6個研究情緒動態(tài)發(fā)展變化過程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是A.形容詞檢表法B.時間抽樣法C.情緒誘導(dǎo)法D.刺激反應(yīng)法在心理學(xué)實驗中，要求特征(demandcharacteristics)是影響實驗效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是A.Stroop效應(yīng)B.練習(xí)效應(yīng)C.霍桑效應(yīng)D.序列效應(yīng)系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時存儲不同于長時存儲的有效證據(jù)，可通過對單詞等的自由回憶測驗獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長度，對系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是對漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)對首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)對首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng)對近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線在學(xué)年開始時，實驗者測試了所有兒童的智商，然后從每班隨機抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超?！?。學(xué)年結(jié)束時，再對所有兒童進行同樣的測試，發(fā)現(xiàn)“智力超?！眱和巧谭?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過其他兒童。這種現(xiàn)象稱為A.空氣透視B?結(jié)構(gòu)梯度C.運動視差D.視軸輻合注視右圖時，出現(xiàn)的小正方形時而凸起時而凹陷的現(xiàn)象稱為注意起伏注意轉(zhuǎn)移注意分配注意分散上課時，學(xué)生被突然飛進的小鳥吸引，這種心理現(xiàn)象是A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意前注意D.隨意后注意A.羅森塔爾效應(yīng)B.安慰劑效應(yīng)C.反應(yīng)定勢D.肯定偏向51.世界上第一個智力量表是A.比納一西蒙智力量表B.斯坦福一比納智力量表C.韋克斯勒智力量表D.瑞文推理測驗52.根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時，如果虛無假設(shè)正確，但被拒絕。這類錯誤被稱為A.°?型錯誤B.們型錯誤C.H0?型錯誤D.H1?型錯誤

真分?jǐn)?shù)模型?X=T+E?中，E?表示的是A.系統(tǒng)誤差B.隨機誤差C.抽樣誤差D.標(biāo)準(zhǔn)誤差某考生在一項測驗中得分60，經(jīng)換算百分等級為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的A.30%B.40%C.60%D.70%用于描述兩個變量之間相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計圖是A.直方圖B.線形圖C.條形圖D.散點圖根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測驗是A.卡特爾16人格因素問卷(16PF)B.艾森克人格問卷(EPQ)明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)愛德華個人偏好量表(EPPS)將測驗對等分半后，兩半測驗得分的相關(guān)系數(shù)為0.60，校正后該測驗的分半信度是A.0.70B.0.75C.0.80D.0.85A.0.70B.0.75C.0.80D.0.85將?Z?分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成?T?分?jǐn)?shù)時，需要進行A.正態(tài)化轉(zhuǎn)換B.非正態(tài)化轉(zhuǎn)換A.正態(tài)化轉(zhuǎn)換B.非正態(tài)化轉(zhuǎn)換C.線性轉(zhuǎn)換D.非線性轉(zhuǎn)換主題統(tǒng)覺測驗屬于A.成就測驗B.自陳測驗等距量表的特點是A.無絕對零點，無相同單位C.有絕對零點，無相同單位情景測驗D.投射測驗無絕對零點，有相同單位有絕對零點，有相同單位某次測驗的標(biāo)準(zhǔn)誤為2,被試甲在此測驗中得分為80，則其真實水平99%的置信區(qū)間為A.[74.24.85.76]B.[74.84，85.16]C.[76.64，83.36]D.[76.04，83.96]已知某次學(xué)業(yè)成就測驗的平均分?jǐn)?shù)是80,標(biāo)準(zhǔn)差為4。如果某考生得分為92,則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是A.1B.2C.3D.4在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，正、負(fù)1個標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的A.25.00%B.34.13%C.50.00%D.68.26%現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是4,4,5,3,5,5,2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是A.4.4，2B.4，5，3C.5，4，4D.5，5，1以學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)，得到某一智力測驗的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.80。將此測驗用于預(yù)測時，其測驗結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績變異的A.16%B.20%C.64%D.80%二、多項選擇題：66?75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。強調(diào)注意選擇過程發(fā)生在信息加工某個特定階段的理論有過濾器理論B.衰減理論C.后期選擇理論D.認(rèn)知資源理論奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，其中個人特質(zhì)包括A-中心特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.根源特質(zhì)D.次要特質(zhì)耶克斯一多德森定律表明，各種活動都具有最佳動機水平，而且動機最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異，具體表現(xiàn)為A?在低難度任務(wù)中，處于較高動機水平的工作效率最高在中等難度任務(wù)中，處于中等動機水平的工作效率最高在高難度任務(wù)中，處于較低動機水平的工作效率最高在高難度任務(wù)中，動機水平的高低與工作效率無關(guān)問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有A.手段一目的分析C.算法B-爬山法D.逆向搜索導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有A.樣本因時間延續(xù)而丟失B.階段性資料不易保存C-研究人員變動頻繁D.反復(fù)測查影響數(shù)據(jù)的可靠性關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)隱能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀有人想檢驗課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異?？赡艿慕忉屖俏淖诸伾c背景色搭配本來就與學(xué)習(xí)效果無關(guān)所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小對學(xué)習(xí)效果的測量不準(zhǔn)確授課教師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果采用最小變化法測定絕對感覺閾限時，容易產(chǎn)生的誤差有A.習(xí)慣誤差B.疲勞誤差C.練習(xí)誤差D.空間誤差某項測驗中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分?jǐn)?shù)A.集中在高分端B.平均數(shù)小于中數(shù)C.中數(shù)大于眾數(shù)D.分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)75.描述數(shù)據(jù)離中趨勢的統(tǒng)計量有A.方差B.標(biāo)準(zhǔn)差C.平均差D.四分位差三、簡答題：76-80小題，每小題10分，共50分。簡要說明能力發(fā)展的個體差異。試根據(jù)斯金納的理論，簡述正強化、負(fù)強化、懲罰三者之間的區(qū)別。什么是測驗的信度?影響信度的主要因素有哪些？某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維加工無關(guān)。該研究者隨機選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請找出該設(shè)計中存在的問題，并完善原有的實驗設(shè)計。在一項英語單詞記憶實驗中，要求一批被試分別采用機械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶100個英語單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗各組方差是否齊性。（??？o?=0.05）記憶方法機械式聯(lián)想式理解式n293031S22.53.04.5附表：F表（單側(cè)檢驗）（部分）（a=0.05）分母df分子df2024304050271.971.931.881.841.80281.961.911.871.811.78291.941.901.851.801.77301.931.891.841.791.76321.911.861.821.761.74四、綜合題：81一83小題，每小題30，共90分。81.試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之問的區(qū)別。下面是一位14歲男生的日記摘抄，試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點。大人們常說“少年不識愁滋味”，其實他們并不了解我們。不到兩年，我長高了，吃得多了，有了自己的主見，而不再是“小小少年”。但是在父母眼里，我仍然還是個孩子，逛公園、逛商店或外出散步，媽媽還是像過去一樣，拉著我的手，生怕我會走丟似的。要是被同學(xué)看見了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無巨細(xì)地管著我，每天騎車上學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業(yè)，剛打開電視想看看體育新聞，媽媽又會問：“作業(yè)做完了嗎?早點休息，明天一大早還得上學(xué)呢!”運動鞋想買阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買耐克的……走進教室，我總覺得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個招呼會感到臉紅心跳；一次考試取得好成績會欣喜若狂，一次小考考砸了會垂頭喪氣；為了一個小問題，會與同學(xué)爭得面紅耳赤；當(dāng)答不出老師的提問時，又會覺得羞愧難當(dāng)……在同學(xué)的眼中，我?guī)泦?？在老師和同學(xué)的心目中，我是一個好學(xué)生嗎？……盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時候想和他們交流，但又總覺得有些難以啟齒。真不知道該向誰訴說。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué)，雖然他們表面上顯得若無其事，但似乎又都與我有同樣的問題、困惑和迷?！逞邪l(fā)機構(gòu)開發(fā)了一套適合于5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過比較該產(chǎn)品使用三個月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請針對該目的提出具體實驗設(shè)計方案，說明理由；并對預(yù)期的實驗數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計分析方法。參考答案一、單項選擇題01-10:CBCAD?BCADA11-20:BDBDBACABC21-30:DCCCDBCADA31-40:DDADBADABA41-50:CBDDAABCBA51-60:AABDDDBCDB61-65:BCDBC二、多項選擇題66.ABC67.ABD68.ABC69.ABD70.AD71.BC72.ABCD73.ABC74.ABD75.ABCD三、簡答題【答案要點】所謂個體差異，是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。能力發(fā)展水平的差異。能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。能力表現(xiàn)早晚的差異。人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。能力結(jié)構(gòu)的差異。能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長于想象，有人長于記憶，有人長于思維等。能力的性別差異。研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中?！敬鸢敢c】正強化與負(fù)強化都是反應(yīng)概率提高的現(xiàn)象。正強化是個體反應(yīng)之后由于獲得愉快刺激而導(dǎo)致反應(yīng)概率提高的現(xiàn)象。負(fù)強化是個體反應(yīng)之后由于厭惡刺激的撤銷而導(dǎo)致反應(yīng)概率提高的現(xiàn)象。懲罰導(dǎo)致反應(yīng)概率降低。懲罰有兩種情況，一種是個體反應(yīng)之后獲得厭惡刺激，反應(yīng)概率降低，稱作懲罰I類。一種是個體反應(yīng)之后愉快刺激被撤銷，反應(yīng)概率降低，稱作懲罰II類。正強化和懲罰I類是完全相反的過程，一個是施加愉悅刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率增加，一個是施加厭惡刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率降低。負(fù)強化和懲罰II類是完全相反的過程，一個是取消厭惡刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率增加，一個是取消愉悅刺激導(dǎo)致反應(yīng)概率降低?！敬鸢敢c】信度是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度或一致性程度，有時也叫做測量的可靠性。影響因素：被試。就單個被試而言，被試的身心狀況、應(yīng)試動機、注意力、耐心等都會影響測量誤差。就被試團體而言，整個團體內(nèi)部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響到測量信度。主試。施測者操作的不規(guī)范會降低測量信度。？施測情境。施測場所是否安靜、光線和通風(fēng)情況是否良好等因素都可能影響測量的信度。測量工具。測量工具是否性能穩(wěn)定是測量工作成敗的關(guān)鍵。？施測時間間隔。兩次施測時間越短，信度值越高；施測時間越長，信度值可能越低。評分與計分。閱讀評分者操作的不規(guī)范會降低測量信度?！敬鸢敢c】存在問題：無法區(qū)分是任務(wù)難度還是有無海馬導(dǎo)致的實驗結(jié)果。任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡單迷宮多，所以實驗結(jié)果可能與是否切除海馬無關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會得到相同的結(jié)果。盡管設(shè)計體現(xiàn)了兩個獨立變量(任務(wù)難度和有、無海馬)，但只改變了其中一個獨立變量。完善的方案：2x2