2014多元智能皮紋測試報(bào)告解讀

一、因材施教,了解小朋友的先天潛能一一越早越好隨著全世界的技術(shù)與知識智能的不斷發(fā)展二十一世紀(jì)的國家競爭力越來越大，有絕大部分來自于人腦的知識資源，而不是傳統(tǒng)的物質(zhì)資源。這種趨勢加上教育改革的浪潮，大多數(shù)的家長對于嬰幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展與智能表現(xiàn)也越來越關(guān)心。從胎教、零歲教育、學(xué)前教育到學(xué)齡教育，總是千方百計(jì)地從旁協(xié)助孩子，為的就是要讓自己的孩子能夠贏在人生起跑線上。但是，如何在有限的金錢與時(shí)間條件下，幫助孩子學(xué)習(xí)，才不會浪費(fèi)掉孩子的黃金學(xué)習(xí)時(shí)間，又變成許多父母難念的“育兒經(jīng)”了。全世界也不斷地有優(yōu)秀的科學(xué)家與教育家試圖尋找出最佳的方法與途徑為了幫家長念好這本育兒經(jīng)有些專家從“教育”的觀點(diǎn)來研究，有些則從尖端的“大腦科學(xué)”的觀點(diǎn)來從事研究。最著名的是由美國哈佛大學(xué)教授加德納，在1983年所提出的“多元智能”觀念，他將人類智能表現(xiàn)的范疇從傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)(IQ)拓展到包括語文、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等八大智能的范圍。我們先對“多元智能”的內(nèi)容作一個(gè)簡單的介紹：語文智能(linguisticintelligence):是指有效地運(yùn)用語言文字的能力，包括對文法、發(fā)音、節(jié)奏、文字含意的理解和運(yùn)用。數(shù)學(xué)邏輯智能(logical-mathematicalintelligence):是指有效地運(yùn)用數(shù)字、科學(xué)和邏輯推理的能力，包括計(jì)算、歸納、假設(shè)等能力。視覺空間智能(spatialintelligence):是指能準(zhǔn)確掌握及表現(xiàn)視覺空間(如能夠掌握線條、平面、空間、形狀、色彩、及了解他們的關(guān)系)又能將視覺和空間的想法“立體化”地在腦海浮現(xiàn)，及清楚地表現(xiàn)出來的能力。自然觀察智能(naturalistintelligence)：分辨觀察生物的能力，對自然景物敏銳的注意力，及辨識力。適應(yīng)環(huán)境、了解動植物關(guān)系，喜愛大自然。音樂智能(musicalintelligence):是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力，能掌握音樂最核心的元素。對節(jié)奏、音調(diào)、旋律、音色有高的敏感度。又懂得欣賞、享受、領(lǐng)會、表達(dá)甚至創(chuàng)作音樂。肢體運(yùn)動智能(bodily-kinestheticintelligence):是指能善用身體及肢體動作來表達(dá)自己，能夠在協(xié)調(diào)、平衡、敏捷、力量、彈性、速度、觸覺等方面有好的表現(xiàn)。人際交往智能(interpersonalintelligence):是指能夠察覺及分辨自己及他人的情緒、感受、意念及思惟。與人溝通時(shí)懂得觀察及了解別人的面部表情、聲線、身體語言并能作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。個(gè)人內(nèi)省智能(intrapersonalintelligence):是指個(gè)人了解、認(rèn)識自己，明白自己的情緒和感受，有自我評價(jià)的能力?！岸嘣悄堋崩碚摚J(rèn)為每個(gè)人都有多種不同的智能，而這些智能都是同樣重要和有價(jià)值的。這些智能經(jīng)過培養(yǎng)、學(xué)習(xí)和加強(qiáng)，可以發(fā)展得很好，令孩子增加滿足感、自信心及成就感，從而變得更積極上進(jìn)。所以，家長應(yīng)配合“先天智能”的優(yōu)勢、弱勢領(lǐng)域，鼓勵(lì)孩子作多方面的嘗試和學(xué)習(xí)，讓他們的潛能得以發(fā)展學(xué)習(xí)、興趣同步前進(jìn)健康快樂地成長。例如當(dāng)學(xué)生在語言和邏輯數(shù)學(xué)的先天智能較弱時(shí)從他們較強(qiáng)的先天智能加以激發(fā)與教導(dǎo)，他們不只可以學(xué)得更快和更多，而且也可以強(qiáng)化剛開始較弱的智能領(lǐng)域。多元智能開發(fā)課程，更可以促進(jìn)學(xué)生觸類旁通式的理解，并且使學(xué)生能獲得均衡的發(fā)展。多元智能強(qiáng)調(diào)人類的學(xué)習(xí)，有高度的個(gè)別化傾向，要先了解個(gè)體的先天智能特性，使教學(xué)方法與個(gè)體的智能特點(diǎn)相配合。例如對于一個(gè)時(shí)代的歷史，對于優(yōu)勢領(lǐng)域是空間智能的學(xué)生，最好透過藝術(shù)建筑和地理來介紹，而對于優(yōu)勢領(lǐng)域是人際或語文智能的學(xué)生，傳記和戲劇表演可能提供更好的學(xué)習(xí)效果。加德納認(rèn)為每個(gè)人都擁有獨(dú)特的“先天智能結(jié)構(gòu)”，要先了解個(gè)體的先天智能特性，使教學(xué)方法與個(gè)體的智能特點(diǎn)相配合。并且強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人都具備所有八項(xiàng)智能、而且大多數(shù)人的智能可以發(fā)展到充分勝任的水平”，這種觀點(diǎn)為父母開拓了一條較為寬廣的教育方向。以上是“教育”享家的研究，接著我們介紹“大腦科學(xué)”方面的研究。有許多科學(xué)家從人腦的功能與發(fā)展，來尋找教育孩童的最佳方法。科學(xué)家們除了發(fā)現(xiàn)人類的智能是由大腦主控外，也發(fā)現(xiàn)大腦各區(qū)塊的功能是各司其職的例如枕葉是視覺功能的中樞，顳葉是聽覺、味覺的中樞；額葉影響人之判斷、思考、人格、動機(jī)、及意志，頂葉處理各種感覺訊息與肢體動作。除了這些基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)外，最令科學(xué)家們驚訝的，莫過于人類腦細(xì)胞的發(fā)展程序了。大腦中主要是由神經(jīng)元組成，神經(jīng)元的可以細(xì)分為“核”與“聯(lián)結(jié)線路樹突與軸突)”，如果我們說人的智力表現(xiàn)是與人腦中神經(jīng)元的“核”的數(shù)目與“聯(lián)結(jié)線路”的好壞(豐富性)所決定，是非常接近事實(shí)的。那神經(jīng)元的數(shù)目成長過程是怎樣呢？科學(xué)家發(fā)現(xiàn)神經(jīng)元的數(shù)目，在嬰兒出生時(shí)就有成人的九成左右(90%)，出生一年后就幾乎與成人一樣多(98%)，出生三年后甚至比成人還多(105%--110%)，六歲神經(jīng)元的數(shù)目又會減少一些(102%)，接下來神經(jīng)元的數(shù)目會維持一段穩(wěn)定的時(shí)期直到三十歲左右神經(jīng)元會開始陸陸續(xù)續(xù)的減少(每天約死亡5000-50000個(gè))！至于腦的體積是如何成長的呢？以腦葉來分：1、額葉的成長從出生開始就非?？焖?，其表面積在兩年內(nèi)增加為出生時(shí)的三倍，后來便逐漸減緩。額葉會持續(xù)成長到十歲為止，增加為出生時(shí)的四倍左右。但也有研究顯示，有些個(gè)別的額葉，會持續(xù)成長到二十五歲。2、頂葉在出生后，便開始急速成長，兩歲時(shí)增加為三倍，六歲時(shí)增大為五倍；其后就幾乎不會再增加了。3、顳葉的表面積，從出生后開始持續(xù)成長。兩歲時(shí)增加為兩倍，六歲時(shí)增加為三倍；其后就不再增加了。4、枕葉的表面積在出生后會隨著年齡的增加而緩緩增加到六歲結(jié)束時(shí)增加三到四倍，其后便不再增加。大家一定看出來腦的神經(jīng)元數(shù)目的成長，和體積的成長有些不一樣，差別是在是'聯(lián)結(jié)線路”。聯(lián)結(jié)線路的多寡則是由外界的感官刺激與文化刺激所誘發(fā)與引導(dǎo)的。這也就是后天教育所能著墨之處了。這些科學(xué)家與教育家的研究告訴了我們什么呢？其實(shí)就是我們傳統(tǒng)教育的基本觀念：第一個(gè)就是要了解小孩的特性，然后適性地因材施教。第二個(gè)就是三歲看大，七歲看老，幼兒的教育要配合個(gè)人的(先天)大腦潛能，越早起步越好。相信許多家長知道這些訊息后，是憂喜參半的。憂慮的是我們?nèi)绾翁嵩鐏碚_地了解小孩呢？二、從皮紋分析報(bào)告來了解您的孩子的先天特質(zhì)所以許多國外的研究學(xué)者，經(jīng)由大膽假設(shè)，小心地以統(tǒng)計(jì)方法求證的科學(xué)精神；開始尋找皮紋特性與大腦、DNA間的關(guān)系。這些皮紋學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)研究，發(fā)展出一套以手部的皮紋來研究腦部結(jié)構(gòu)的程序，進(jìn)而能提早發(fā)覺幼兒的先天性向與先天氣質(zhì)的先進(jìn)方法。經(jīng)過理論的推衍發(fā)掘，與實(shí)際的論證觀察，這些研究者們發(fā)現(xiàn)手部皮紋的結(jié)構(gòu)與腦部的結(jié)構(gòu)有極大的相關(guān)性，讓我們經(jīng)過對皮紋的觀察、采樣、判讀與分析統(tǒng)計(jì)，打開一扇通往了解大腦與智能的“神秘窗口”。透過皮紋與大腦的關(guān)聯(lián)性，配合大腦功能的先進(jìn)研究，加上實(shí)際采樣分析的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，以皮紋來了解嬰幼兒的先天智能能至少可以達(dá)到90%以上的準(zhǔn)確度。此種方法安全、經(jīng)濟(jì)，準(zhǔn)確度高，且能在嬰幼兒語言發(fā)展成熟前，協(xié)助我們先期獲悉孩子大腦細(xì)胞的分布。我們可以了解孩子左、右腦各功能的強(qiáng)弱結(jié)構(gòu)，分析出孩子不同智能（如：數(shù)學(xué)、語言、空間、繪畫等）的發(fā)展傾向與潛力，進(jìn)而針對孩子先天潛能的優(yōu)勢，提供加強(qiáng)培養(yǎng)的環(huán)境與方式，并可針對孩子先天潛能的劣勢予以補(bǔ)救、改善和提高。整體而言，在“掌握先天遺傳”及“加強(qiáng)后天教育”的杠桿上，“利用皮紋多元智能測評分析來評量先天智能”無疑是最有效益的方法。由于皮紋從出生開始，就是穩(wěn)定而且不會變異的。加上皮紋的采樣非常方便，所以家長只要花十幾分鐘的時(shí)間，以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備將幼兒的皮紋采樣后，再經(jīng)過計(jì)算機(jī)的分析，約一周左右就可以經(jīng)由科學(xué)量化的報(bào)表，大致地了解孩子的先天潛能，進(jìn)而能探索出孩子的發(fā)展方向，加上因材施教的理念，循序漸近地引導(dǎo)教育孩子，要孩子比別人強(qiáng)，贏在人生走路線上自然就容易多了。接下來我們介紹一下如何解讀皮紋分析報(bào)表，在介紹之前有一些建議事項(xiàng)。建議一：皮紋分析先天智能的評量可以視為對于孩子的一種了解，除了對于優(yōu)勢智能、弱勢智能進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳ね?，更重要的是依?jù)孩子的先天潛能特性，家長可以調(diào)整溝通方法與態(tài)度，以提高教育的效果。建議二：大部分的孩子評量的結(jié)果，都是在正常范圍，這也很符合大多數(shù)人是平凡人的現(xiàn)象。且孩子出生后，腦部各區(qū)域的成長與成熟度，都還有三到六倍的比例，所以提早了解與適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)，都是相當(dāng)重要的。建議三：比馬龍效應(yīng)在教育理論上，是指父母親或老師）對孩子的期待與評價(jià)，經(jīng)常會在言語及日常生活中有意無意地顯現(xiàn)出來積極正面的期待會使孩子感受到愛與支持;相反地負(fù)面消極的評價(jià)，會使彼此之間產(chǎn)生敵意和對立。惡性循環(huán)的結(jié)果會使孩子出現(xiàn)不良的行為，在此希望“皮紋多元智能測評”