2020教資《綜合素質(zhì)》重要考點(diǎn)

2020教資《綜合素質(zhì)》重要考點(diǎn)職業(yè)理念-教育觀01考點(diǎn)?素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。發(fā)展教育，對提高中華民族素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有戰(zhàn)略性、全局性、先導(dǎo)性的作用。所以，教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)的是：“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童?！币虼?，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育社會主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要全面發(fā)展的新人。實(shí)施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是立足于人的個性的教育。人與人之間在基本素質(zhì)大體相同的基礎(chǔ)上，每個人由于先天稟賦、環(huán)境影響、接受教育的內(nèi)化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看作是人性在個體上的反映，是共同性與差別性的統(tǒng)一。因此，教育在重視人的全面發(fā)展以外，也應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。這兩者是相互依存、互為表里的關(guān)系。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。02考點(diǎn)?新課改的教學(xué)觀教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”03考點(diǎn)?素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別當(dāng)前教育仍以應(yīng)試教育為主，阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。但素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別。教學(xué)方法以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重啟發(fā)式探究式教學(xué).使學(xué)生生亦活SL主動弛學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)拒學(xué)生聊篩選性評化以考試成績作為評價學(xué)生的主翻健至唯-標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展性評化許價方式多元,評價主體多兀教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容較灘，過于偏重學(xué)科體系，忽解禎及應(yīng)用性內(nèi)容,不同程度存在著屈解生生活實(shí)際洲蛾匏題降低教學(xué)內(nèi)容的探度梆度.弱化學(xué)牌系.重㈱合.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生蚣聯(lián)系實(shí)際局限干學(xué)校注重爰展電,身教育，終身判職業(yè)理念-學(xué)生觀01考點(diǎn)?“以人為本”的學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個別差異性。規(guī)律表現(xiàn)啟示配序性個體身心宣展是一個由低級到高哉、簡單到復(fù)雜、由仙逆到成變的過程循序浙避前段性個體在不:M的年於階鞍擊明11身心發(fā)展不hd的總體恃征及主奸盾,面臨著不同的題任務(wù)分階段教學(xué).不能搞-一萬切”不平林個體自身的M一方面或不同方面在不M年齡階段的發(fā)展且有不平衡性擁住美能期互補(bǔ)性生理機(jī)建與土理機(jī)能之間、生理機(jī)能和心理扒能之間可狠互補(bǔ)個刷］差岸性個體之間的發(fā)展具有踞界性：群體之間的發(fā)展具有著拜性因材施袖學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。02考點(diǎn)?全面發(fā)展一一“以人為本”的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用。智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用。體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。職業(yè)理念-教師觀01考點(diǎn)?教師職業(yè)的勞動特征教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性教師勞動的連續(xù)性和廣延性教師勞動的長期性和間接性教師勞動的主體性和示范性教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性02考點(diǎn)?新課程改革背景下的中小學(xué)教師觀教師角色的轉(zhuǎn)變從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師教師行為的轉(zhuǎn)變在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教師在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作03考點(diǎn)?教師專業(yè)發(fā)展的階段關(guān)注生存階段這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。關(guān)注情境階段當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關(guān)注這個階段。關(guān)注學(xué)生階段在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應(yīng)該因材施教?？梢哉f，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。04考點(diǎn)?教師專業(yè)發(fā)展的方法1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動開展微格教學(xué)進(jìn)行專門訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)反思5鼾耶電耗i>卜他進(jìn)早斗唯詢發(fā)機(jī)!痛N'?爆季學(xué)tno慌N神和攵檢隧jm'直