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文檔簡介
《落花生》說課稿《落花生》說課稿(通用3篇)《落花生》說課稿1一、教材分析《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。二、說教學目標1、有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子2、初步了解借物喻人的寫作手法。3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。三、說教學重點、難點重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。難點:分清文章主次,學習詳略得當?shù)谋磉_方式。四、說教法課堂是學習的場所,學生是學習的主人?!墩n程標準》明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的主體作用,全面提高學生的語文素養(yǎng)。基于以上的認識,在教學中,引導學生充分閱讀,自主學習,積極思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。五、說學法“語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用對比及課內(nèi)外相結合的方法進行學習。六、說教學流程(一)激發(fā)興趣,直奔主題為了激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談談自己的認識,接著出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談談你對它的認識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說后,我設計了這樣的導語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今天我們一起來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計,不僅調(diào)動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。(二)抓住重點、研讀領悟根據(jù)《課標》的基本理念:語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設計的:我先讓學生齊讀父親的話,再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落,以此進行對比,引導學生質疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是――樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話――“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。在學生通過領悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法,我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。(三)對比學習,體會文章的表達方式《課標》指出,高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情,還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導學生通過對比:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的.內(nèi)容時有什么不同?通過剛才的學習,學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要內(nèi)容,寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法,突破了課文的重難點。(四)課堂延伸,引導學生求發(fā)展針對學生語文能力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的.最后,設計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。《落花生》說課稿2一、教材分析課文《落花生》是人教版小學五年級上冊第四單元第三課,課文通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序,寫了種→收→吃→議四個部分,詳略安排得當,更好地突出了作者的寫作意圖。二、教學目標小學的學生們已經(jīng)學習和積累了大量的字詞句,具備了一定的思維和閱讀能力,對生活有所體驗,有所感悟,思想也開始逐步走向成熟?;趯滩暮蛯W生們特點的的認知,根據(jù)課標要求,我將本課的教學目標定為如下三個方面:1、知識和能力了解作者“居然”一詞的感情并會造句,在學習過程中了解花生的生長過程。2、過程與方法分清課文主次,體會詳略得當?shù)暮锰帲醪搅私饨栉镉魅说膶懽魇址ā?、情感態(tài)度與價值觀學習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。三、教學重難點依據(jù)本單元及本課的教學目標,我把本節(jié)的教學重點設定為:教學重點:由表及里,從花生的生長過程了解花生的可貴之處,理解父親所說的話的含義,從中體會做人的道理。教學難點:體會文章表達上的詳略分明,以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。四、教法學法正確的教材處理是教學成功的基礎,而科學的選擇則是教學成功的關鍵。由于每個學生們原有的知識水平和認知能力,生活經(jīng)驗都不盡相同,我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學方法,讓學生們在學習中展現(xiàn)個性,培養(yǎng)個性,塑造個性。為了讓每個學生們在學習中積累知識,獲得學習能力和情感認知,我將本課的學法定為質疑法、比較法、小組合作法。五、教學過程良好的教學設想必須通過教學實踐來完成,根據(jù)課標要求,結合學生們特點,我將本課的教學過程定為兩個課時,今天,我著重說的是第二課時的四個步驟:1、復習檢查,探究新知首先我會提問:為什么課文中用了“居然"一詞?由于學生們已經(jīng)學習過,很容易可以歸納為:1:寫出了種花生的結果2:豐收時大家出乎意料的高興心情。這樣學生們不僅能夠在歸納總結的過程中知道了“居然”一詞的意思,而且能夠鍛煉自己的口語能力。然后我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句。對于上節(jié)課留下的另外一個作業(yè)――自己觀察花生的生長過程,我會出示幻燈片,然后讓同學們把自己的實踐結果與圖片進行比較,總結出花生“地上開花不結果,地下結果不開花”的特性,由此激發(fā)學生們探究新知的興趣,這樣一來,也不會使課堂顯得過于沉悶,引出了課文《落花生》一課。2、朗讀課文,體會特點在這個過程中,我先讓學生們自由讀課文,在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的?”。在學生們與文本進行了充分的接觸之后,會有所感悟,同時會有所疑問。學起于思,思源于疑,學貴有疑,所以在自由讀課文之后,小組之間進行讀書交流,再推薦一名代表進行匯報。學生們的回答可能多種多樣,比如有些同學可能回答“是按照種――收――吃――議的發(fā)展順序來寫的”,有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。(板書:課文結構:種―收―吃―議)作為老師,在此過程中可以允許學生們多種答案的出現(xiàn),同時要對學生們的一些答案進行肯定和鼓勵。接下來可采用計時法來看本文的詳略――由老師朗讀,分別找四個計時員,對“種――收――吃――議”四個部分進行計時,從朗讀的時間上進行直接感受。課文略寫的是種花生,收花生,吃花生,詳寫的是議花生。再通過小組討論,從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處,直觀、形象、而且學生們樂于接受。在學生們易理解、樂接受的基礎上突破了本課的難點。3、延伸課文,探究品性分小組選代表,以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來,再通過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀,即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說的話,然后挑選一名學生們把自己覺得父親的話中最能表現(xiàn)出花生品質的話讀出來,其他同學認真聽,猜猜這位同學想突出哪個詞,誰猜對了,就有機會談自己的體會。這樣一來,大大地提高了學生們讀書的興趣,而且給學生們一種理解含義深刻的句子的一種方法,同時也是培養(yǎng)學生們學會傾聽,尊重他人的好機會,由此一來,本課的重點也就凸現(xiàn)出來。在此基礎上,我向學生們提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對比,能夠體現(xiàn)出花生的什么品質?”學生們由此問題通過對比和討論來加深理解,在交流的過程中我進行點撥。結合本課,再通過一些小故事,讓學生們了解借物喻人的寫作手法,然后由學生們講此類故事,在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。(板書:寫作手法:詳略得當,借物喻人)整個過程中要求對文本進行個性化的解讀,允許學生們從不同的角度去體會,用不同的方式表述自己的見解,激發(fā)學生們的教學改革思維,實現(xiàn)文本開放,同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點。4、讀中辯論,升華主題道理越辯越明,我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論,要求學生們說實話,辯論的內(nèi)容為“在當今社會中,你是想做落花生這樣的人,還是想做蘋果、石榴這樣的人?為什么?”學生們在進行小型辯論賽中,第一輪講述各自的優(yōu)點,第二輪講述對方的缺點。只有通過辯論,才能更好地突出本節(jié)課的中心思想,(板書:中心思想:像花生一樣做一個默默奉獻的人)讓本篇課文帶有時代的印記,教出新意,更有利于對學生們進行人生觀、價值觀的教育?!堵浠ㄉ氛f課稿3一、說教材《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文,這個單元的主題是生活中的啟示,這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節(jié)性比較強,語言質樸簡潔,含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇,課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié),通過談論花生的好處借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。二、說學情學生是語文學習的主人,學生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的學生是這樣的,五年級的學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,愿意交流,他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理,知是非,培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高語文能力的關鍵時期。在學習上,他們也有了一定的學習能力,掌握了一定的語文學習方法,但是就這篇課文而言,需要老師進一步的循循善誘,關注學生的個性體驗,用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,讓學生們在閱讀課文的同時,學會體會生活當中蘊含的哲理。三、說教學目標因此,基于教材和學情,我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設計了以下三個維度的教學目標:1、知識與能力:賞析文中重點字詞,掌握本詞的煉字藝術。2、過程與方法:通過誦讀,品味關鍵詞語,把握詞中描繪的意象,分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。3、情感態(tài)度與價值觀:理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,體會花生的可貴之處,感悟課文蘊含的道理為我的教學重點,體會文章詳略分明,借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。四、說教法學法為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點,教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。那么接下來我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。五、說教學過程(一)創(chuàng)設情境,導入新課著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?!被诖宋业膶朐O計為:出示有關花生的謎語,快速吸引學生的注意力,并提問:花生有什么樣的作用?激發(fā)起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻,引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑,旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。(二)誦讀訓練,初步感知俗話說:“書讀百遍,其義自見?!闭b讀是語文教學的重要方法,加強誦讀習慣的培養(yǎng),對領悟作者感情,品味文章語言,增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀,然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確,流利,有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前,我會給學生設置以下問題:1、課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?2、四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀,既提高了學生聽和讀的能力,又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。(三)合作學習,重點感悟從某種意義上講,教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象,可能是前后認知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。提出的好的問題具有雙重意義。第一,問題解決的過程是學生學有所獲的過程,是教學目標實現(xiàn)的標志。第二,問題本身就是教學的線索,它是牽引,它是
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