基于EIP-CDIO 理念的計(jì)算科學(xué)課程體系設(shè)計(jì)- 本科教學(xué)工作水平評(píng)估情況匯報(bào)

EIP-CDIO理念的計(jì)算科學(xué)課程體系設(shè)計(jì)谷德權(quán)清華大學(xué)與汕頭大學(xué)“下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”主任汕頭大學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究主任汕頭大學(xué)電子工程系、計(jì)算機(jī)科學(xué)系講座教授學(xué)歷1992年獲香港中文大學(xué)(CUHK)電子工程學(xué)士1994年獲香港中文大學(xué)(CUHK)信息工程碩士學(xué)位2000年獲美國柏克萊加州大學(xué)(UCBerkeley)電機(jī)工程哲學(xué)博士學(xué)位博士導(dǎo)師:Prof.ShankarSastry,DeanofEngineering,UCBerkeley博士委員會(huì)主席:Prof.AlbertoSangiovanni-Vincentelli, ChiefTechnologyAdvisorofCadenceDesignSystem,UCBerkeley獎(jiǎng)項(xiàng)1994年獲得香港中文大學(xué)工程學(xué)院頒發(fā)卓越碩士論文獎(jiǎng)2005年獲得美國國家科學(xué)基金會(huì)頒發(fā)的FacultyEarlyCareer(CAREER)Development獎(jiǎng),得獎(jiǎng)項(xiàng)目為ComputationPlatformfortheDesignofHybridSystems專業(yè)學(xué)會(huì)電機(jī)及電子工程師學(xué)會(huì)(IEEE)高級(jí)會(huì)員(SeniorMember)國際研究榮譽(yù)學(xué)會(huì)(SigmaXi)會(huì)員專業(yè)顧問StanfordResearchInstituteInternational,USAASMPacific,HK現(xiàn)有資助項(xiàng)目香港李嘉誠基金會(huì)及和記黃埔有限公司,清華大學(xué)與汕頭大學(xué)“下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”,國家自然科學(xué)基金(信息與數(shù)學(xué)領(lǐng)域交叉類項(xiàng)目),嵌入式混合系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論研究汕頭大學(xué)工學(xué)院,個(gè)人起動(dòng)基金過去資助項(xiàng)目NationalScienceFoundationFacultyEarlyCAREERDevelopmentProgramNationalScienceFoundationInformationTechnologyResearchCenterProgramDepartmentofElectricalEngineeringandComputerScience,VanderbiltUniversityDARPAInformationTechnologyOfficeSoftwareEnabledControl(SEC)ProgramDARPAInfromationTechnologyOfficeModelBasedIntegrationofEmbeddedSoftware(MoBIES)ProgramEmbeddedsoftwaredefinesphysicalbehaviorofcomplexsystemsBMW745iSedantherearemorethan70microprocessorsthecomputationisembeddedintheTransmissionElectronicControlUnit(ECU),EngineECUandmoreBoeing7771280CPUsonboard7millionlinesofcodeAutonomousVehiclesnetworkedembeddedsystemssafety-andmission-critical

Feb21–22,2006,SciencePark,Shatin,HongKong

JointlyorganizedbyHongKongScienceandTechnologyParksCorporation(HKSTP),DepartmentofAutomationandComputer-AidedEngineering,CUHK

Withsupportof

Chess-UCBerkeley,ISIS-VanderbiltUniversity

ESCHER,ESI-HKUST,DepartmentofComputerScience-HKUST科研合作GaborKarsai(VanderbiltUniversity)JanosSztipanovits(VanderbiltUniversity)ShankarSastry(UCBerkeley)EdwardLee(UCBerkeley)TomHenzinger(UCBerkeley/EPFL)AlbertoSangiovanni-Vincentelli(UCBerkeley)ClaireTomlin(UCBerkeley/StanfordUniversity)GeorgePappas(UniversityofPennsylvania)IanMitchel(UniversityofBritishColumbia)ThaoDeng(VERIMAG)DattaN.Godbole(HoneywellTechnologyCenter)ZhiHan(Mathworks)HaiyangZheng(Mathworks)SandeepNeema(ESCHER)AdamCataldo(AgilentLaboratories)JieLiu(MicrosoftResearch)StephenNeuendorffer(Xilinx)XiaojunLiu(SunMicroSystems)2007年11月5日－6日在汕頭大學(xué)舉辦“2007中國高等工程教育改革論壇”，會(huì)議特邀長(zhǎng)期致力于工程教育改革的國內(nèi)外專家，工程院院士，還有聯(lián)合國教科文組織教席主持人等作“全球化環(huán)境下的工程教育改革”的主題報(bào)告會(huì)，和以“我國工程教育的問題與挑戰(zhàn)”、“全球化對(duì)我國工程教育改革的影響和沖擊”和“我國工程教育改革的目標(biāo)”為議題的分組座談會(huì)。2007年11月7日－9日在汕頭大學(xué)舉辦TheInternationalWorkshoponCDIO。CDIO工程教育理念就是要以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程，為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。

工學(xué)院基本情況

美歐工程教育改革

CDIO國際工程教育理念

為什么需要CDIO

EIP-CDIO理念

EIP-CDIO計(jì)算科學(xué)課程體系

觀察與思考

基

本

情

況

1985年設(shè)立建筑工程系、計(jì)算機(jī)系、信息工程系；1991年設(shè)立機(jī)械電子工程系，1993年組建工學(xué)院。目前擁有建筑工程系、計(jì)算機(jī)系、電子工程系、機(jī)械電子工程系4個(gè)系。五個(gè)本科專業(yè)：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化電子信息工程、通信工程計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)土木工程九個(gè)碩士點(diǎn)：機(jī)械設(shè)計(jì)與理論、機(jī)械電子工程計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)信號(hào)與信息處理、通信與信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)工程、工程力學(xué)、防災(zāi)減災(zāi)及防護(hù)工程博士點(diǎn)：結(jié)構(gòu)工程現(xiàn)有廣東省本科名牌專業(yè)2個(gè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)電子信息工程省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)：教育部智能制造技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室廣東省數(shù)字信號(hào)與圖象處理技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室廣東省教育廳重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室：結(jié)構(gòu)和風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室廣東省高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心2個(gè)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

學(xué)院教職員工111名，專任教師80人，其中具高級(jí)職稱教師63名具有博士、碩士學(xué)歷的教師59名全院在校學(xué)生數(shù)1645人，其中本科生1394人，碩士生244人，博士生7人基

本

情

況

工學(xué)院基本情況

美歐工程教育改革

CDIO國際工程教育理念

為什么需要CDIO

EIP-CDIO理念

EIP-CDIO計(jì)算科學(xué)課程體系

觀察與思考

以計(jì)算機(jī)普及和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)為主要特征的信息革命，材料科學(xué)、生命科學(xué)、微電子等科學(xué)的迅猛發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)地改變了工程實(shí)踐。對(duì)學(xué)生和工程師提出了更高的要求，除掌握日益增加的專業(yè)知識(shí)和技能外，還要比以往更懂得人文方面，了解許多全球問題，敏于文化多樣性和高效的交流能力。80年代中，美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）加大對(duì)工程教育和研究的資助。美國國家研究委員會(huì)（NRC）、國家工程院（NAE）和美國工程教育學(xué)會(huì)（ASEE）也紛紛展開調(diào)查和制定戰(zhàn)略計(jì)劃，積極推進(jìn)工程教育改革。NSF資助了一系列大學(xué)組（consortiaofcolleges）加入工程教育合作計(jì)劃（NationalScienceFoundation‘sEngineeringEducationCoalitionsprogram），每個(gè)大學(xué)組根據(jù)不同的戰(zhàn)略思維重新設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和改善教學(xué)方法。自1999年開始,美國國家工程院（NAE）在工程教育方面做了大量工作，如：

美歐工程教育改革情況

開展一個(gè)名為TheEngineerof2020的項(xiàng)目。在2004年5月發(fā)表的項(xiàng)目第一階段報(bào)告描繪了未來關(guān)于政府、雇主和工程師的愿景。項(xiàng)目的第二階段將根據(jù)此愿景規(guī)劃工程教育的戰(zhàn)略和具體計(jì)劃，包括更新課程計(jì)劃和教學(xué)方法、重新評(píng)價(jià)學(xué)校影響未來工程技術(shù)人員的發(fā)展政策。各工科院校開展各種工程教育改革；建立了國家的“創(chuàng)新戰(zhàn)略”；國家自然科學(xué)與工程研究基金（NSERC）建立了一系列的工程設(shè)計(jì)講座教授（NSERCChairProfessors），目的在于改變大學(xué)中重視工程科學(xué)和輕視工程設(shè)計(jì)的現(xiàn)象；建立了所有工學(xué)院都參加的“CanadianDesignEngineeringNetwork-加拿大設(shè)計(jì)工程網(wǎng)絡(luò)”，旨在提升加拿大工程設(shè)計(jì)教育。加拿大在90年代也進(jìn)行了一系列工程教育改革美歐工程教育改革情況在歐洲1988年在西班牙Bologna發(fā)表了旨在保障高等教育適應(yīng)社會(huì)需要的”MagnaChartaUniversitum”。1998年發(fā)表了”SorbonneDeclaration”呼吁大學(xué)教育要致力于促進(jìn)公民受雇能力、適應(yīng)能力（mobility）和整個(gè)歐洲大陸的發(fā)展。1999年歐洲29國政府簽署了Bologna宣言，制定并承諾執(zhí)行“BolognaProcess”，改革個(gè)各國教育系統(tǒng)，促進(jìn)各國學(xué)位、學(xué)制的統(tǒng)一和互認(rèn)，以加強(qiáng)歐洲大陸的競(jìng)爭(zhēng)力。歐洲國家工程聯(lián)合會(huì)FEANI啟動(dòng)了名為EUR-ACE（AccreditationofEuropeanEngineeringProgrammesandGraduates）的計(jì)劃，旨在給歐洲工程教育貼上統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)簽，參加成員有包括FEANI在內(nèi)的8個(gè)歐洲教育認(rèn)證組織，如今EURO-ACE已經(jīng)對(duì)10對(duì)歐洲10個(gè)國家14所大學(xué)的23個(gè)工程學(xué)位計(jì)劃進(jìn)行了試認(rèn)證2005年包括FEANI在內(nèi)的14個(gè)歐洲教育認(rèn)證組織成立了歐洲工程教育認(rèn)證組織網(wǎng)（EuropeanNetworkforAccreditationofEngineeringEducationENAEE）美歐工程教育改革情況

工學(xué)院基本情況

美歐工程教育改革

CDIO國際工程教育理念

為什么需要CDIO

EIP-CDIO理念

EIP-CDIO計(jì)算科學(xué)課程體系

觀察與思考

MIT，RoyalInstituteofTechnology，ChalmersUniversityofTechnology

，Link?pingUniversity

于2000年向KnutandAliceWallenberg基金申請(qǐng)約1600多萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究后創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了CDIO國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、 實(shí)施（implement）、運(yùn)作（operate）；它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程；CDIO工程教育理念就是要以此全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。什么是CDIO

？CDIO的基本內(nèi)容大概可以總結(jié)為：1個(gè)愿景（vision）1個(gè)大綱——對(duì)學(xué)生4個(gè)層面的能力要求12條標(biāo)準(zhǔn)——對(duì)是否實(shí)踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn)5條指引——對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和學(xué)習(xí)構(gòu)架的指引CDIO的要求CDIO——國際工程教育理念和框架CDIO的愿景（vision）學(xué)校任務(wù)是培養(yǎng)有專業(yè)技能、有社會(huì)意識(shí)和有企業(yè)家敏銳性的工程師。這是能在越來越依賴于復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)的環(huán)境中保持高效、創(chuàng)新和卓越所必需的。CDIO大綱的4個(gè)層面:復(fù)雜的工程系統(tǒng)（1層—技術(shù)）有成熟思維的個(gè)體（2層—個(gè)人）基于工程環(huán)境的現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)（3層—團(tuán)隊(duì)交流）構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作（4層–CDIO）1技術(shù)知識(shí)和推理能力CDIO大綱2個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德2.1工程推理和解決問題2.1.1認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)表述問題2.1.2建立模型2.1.3判斷和定性分析2.1.4帶不確定性因素分析2.1.5解決方法和建議2.2實(shí)驗(yàn)中探尋知識(shí)2.2.1建立假設(shè)2.2.2查詢相關(guān)書刊或者電子文獻(xiàn)2.2.3實(shí)驗(yàn)探索2.2.4假設(shè)檢驗(yàn)和論證2.3系統(tǒng)思維2.3.1整體思維2.3.2系統(tǒng)內(nèi)的緊急性和互交性2.3.3確定優(yōu)先級(jí)和焦點(diǎn)2.3.4決議時(shí)權(quán)衡、判斷和平衡2.4個(gè)人技能和態(tài)度2.4.1主動(dòng)和愿意冒險(xiǎn)2.4.2執(zhí)著與變通2.4.3創(chuàng)造性思維2.4.4批評(píng)性思維2.4.5自省個(gè)人的知識(shí)、技能、態(tài)度2.4.6求知欲和終生學(xué)習(xí)2.4.7時(shí)間和資源的管理2.5職業(yè)技能和道德2.5.1職業(yè)道德、正直、責(zé)任感和負(fù)責(zé)任2.5.2職業(yè)行為2.5.3主動(dòng)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)2.5.4與世界工程界保持同步1.1基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)1.2核心工程基礎(chǔ)知識(shí)1.3高級(jí)工程基礎(chǔ)知識(shí)CDIO——工程教育大綱和要求3人際交往技能：團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流3.1團(tuán)隊(duì)精神3.1.1組建高效團(tuán)隊(duì)3.1.2團(tuán)隊(duì)工作運(yùn)行3.1.3團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和演變3.1.4領(lǐng)導(dǎo)能力3.1.5技術(shù)協(xié)作3.2交流3.2.1交流戰(zhàn)略3.2.2交流結(jié)構(gòu)3.2.3寫作交流3.2.4電子和多媒體交流3.2.5圖表交流3.2.6口頭表達(dá)和人際交流3.3外語交流3.3.1英語3.3.2其他歐洲語言3.3.3其他外語CDIO大綱

4.1外部和社會(huì)環(huán)境4.1.1工程師的角色和責(zé)任4.1.2工程界對(duì)社會(huì)的影響4.1.3社會(huì)對(duì)工程界的規(guī)范4.1.4歷史和文化環(huán)境4.1.5現(xiàn)時(shí)的焦點(diǎn)和價(jià)值觀4.1.6發(fā)展全球觀4.2企業(yè)及商業(yè)環(huán)境4.2.1認(rèn)識(shí)不同的企業(yè)文化4.2.2企業(yè)策略，目標(biāo)和計(jì)劃4.2.3技術(shù)創(chuàng)業(yè)4.2.4成功地在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中工作

4.3構(gòu)思與工程系統(tǒng)（conceivingandengineeringsystem)4.3.1設(shè)立系統(tǒng)目標(biāo)和要求4.3.2定義功能，概念和體系結(jié)構(gòu)4.3.3系統(tǒng)建模并確保目標(biāo)可能達(dá)成4.3.4項(xiàng)目發(fā)展的管理

4.4設(shè)計(jì)4.4.1設(shè)計(jì)過程4.4.2設(shè)計(jì)過程分期與方法4.4.3設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)的利用4.4.4學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)4.4.5跨學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)4.4.6多體綜合設(shè)計(jì)4.5實(shí)施4.5.1設(shè)計(jì)實(shí)施的過程4.5.2硬件制造過程4.5.3軟件實(shí)現(xiàn)過程4.5.4硬件，軟件的結(jié)合4.5.5測(cè)試，驗(yàn)證，認(rèn)證以及取得證書4.5.6實(shí)施過程管理4.6運(yùn)行4.6.1設(shè)計(jì)和優(yōu)化操作4.6.2培訓(xùn)及操作4.6.3支持系統(tǒng)的生命周期4.6.4系統(tǒng)改進(jìn)和演變4.6.5棄置處理與產(chǎn)品報(bào)廢問題4.6.6運(yùn)行管理4企業(yè)和社會(huì)的構(gòu)思，設(shè)計(jì)，實(shí)施和運(yùn)行(CDIO)系統(tǒng)CDIO——工程教育大綱和要求12條標(biāo)準(zhǔn):采用CDIO理念*CDIO能力大綱*綜合性課程計(jì)劃工程導(dǎo)論設(shè)計(jì)制造經(jīng)驗(yàn)*CDIO學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)*主動(dòng)學(xué)習(xí)教師CDIO技能的提高*增強(qiáng)教師的教學(xué)技能CDIO技能評(píng)估*CDIO計(jì)劃評(píng)估5條指引培養(yǎng)計(jì)劃：設(shè)置豐富的實(shí)踐項(xiàng)目并輔以工業(yè)實(shí)習(xí)，利用課堂和現(xiàn)代學(xué)習(xí)場(chǎng)所/實(shí)驗(yàn)室使計(jì)劃具有活潑的、實(shí)踐的、團(tuán)隊(duì)的特色。及時(shí)與外界溝通，通過廣泛評(píng)估與評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)計(jì)劃；課程結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)科目：工程實(shí)踐入門，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)初步技能，并親手制作一點(diǎn)簡(jiǎn)單的東西；常規(guī)科目可以調(diào)整使前后連貫。高級(jí)科目：包括產(chǎn)品CDIO的主要經(jīng)歷教學(xué)方法：現(xiàn)實(shí)：學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能極大的提高學(xué)習(xí)效率，所以：增加主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)分析問題和解決問題的能力；增強(qiáng)概念學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制學(xué)習(xí)評(píng)估：不同的能力用不同的方式進(jìn)行考核，專業(yè)知識(shí)可用試卷或口頭測(cè)驗(yàn)，而CDIO相關(guān)的能力則可以記錄、報(bào)告、自評(píng)、互評(píng)等等形式進(jìn)行，考核方式的多樣化促使學(xué)習(xí)方式廣泛化，并能建立更完整可靠的評(píng)價(jià)系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)架：建立教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)估體系相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)構(gòu)架并輔以現(xiàn)代學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境CDIO——工程教育大綱和要求

工學(xué)院基本情況

美歐工程教育改革

CDIO國際工程教育理念為什么需要CDIO

EIP-CDIO理念

EIP-CDIO計(jì)算科學(xué)課程體系

觀察與思考

為什么要CDIO？工業(yè)界對(duì)工程師素質(zhì)要求的改變：如波音公司的10條要求工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的改變：如ABET的EC2000的11條要求對(duì)于美歐：20世紀(jì)90年代開始大規(guī)模的工程教育改革：學(xué)生學(xué)到知識(shí)但仍缺少實(shí)際能力波音公司對(duì)工程人員的品質(zhì)要求良好的工程科技基礎(chǔ)數(shù)學(xué)（包括統(tǒng)計(jì)學(xué)）物理和生命科學(xué)信息科技（遠(yuǎn)多于“計(jì)算機(jī)能力”）

良好的設(shè)計(jì)和運(yùn)作能力（即了解工程）學(xué)科交叉，系統(tǒng)觀察力對(duì)將要從事的行業(yè)內(nèi)容有基本地了解經(jīng)濟(jì)狀況（包括貿(mào)易運(yùn)作）過去歷史外界環(huán)境顧客和社會(huì)需求良好的交流能力寫作、口語、圖示、聽力職業(yè)道德和責(zé)任感批評(píng)性和創(chuàng)造性的思維能力-獨(dú)立性和合作性適應(yīng)性。有自信并能較快適應(yīng)大的變化和改動(dòng)求知欲和終生學(xué)習(xí)能力深刻理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性

對(duì)于我國：專業(yè)全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展的需要

生產(chǎn)大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)強(qiáng)國”的需要1、現(xiàn)代企業(yè)，特別是跨國企業(yè)要求與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的差異2、社會(huì)要求與學(xué)校培養(yǎng)理念上的差異3、快速發(fā)展的科學(xué)、技術(shù)與培養(yǎng)上的脫節(jié)4、教育系統(tǒng)偏于理論，缺乏project和團(tuán)隊(duì)合作工作的實(shí)際訓(xùn)練5、職業(yè)道德7、綜合素質(zhì)的要求高速發(fā)展科學(xué)、技術(shù)的需要開展全面，深層次工程教育改革的需要為什么需要CD

I

O

？

工學(xué)院基本情況

美歐工程教育改革

CDIO國際工程教育理念

為什么需要CDIOEIP-CDIO理念

EIP-CDIO計(jì)算科學(xué)課程體系

觀察與思考

EIP-CDIO教學(xué)理念

我國傳統(tǒng)的工程教育模式以學(xué)科知識(shí)為核心，對(duì)歷史、社會(huì)和環(huán)境的認(rèn)知與責(zé)任方面的教育不夠，特別是近年來，由于種種原因，誠信、道德、特別是職業(yè)道德的缺失，以及個(gè)人主義、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)等等，使得現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高校培養(yǎng)的畢業(yè)生的認(rèn)同感較低。為更好的實(shí)現(xiàn)工程教育改革目標(biāo)，在CDIO的基礎(chǔ)上，工學(xué)院創(chuàng)新性地提出建立EIP-CDIO培養(yǎng)模式：即注重職業(yè)道德(ethics)、誠信(integrity)和職業(yè)素質(zhì)(professionalism)并與構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的工程教育新模式。將職業(yè)道德和誠信（EIP），與構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作(CDIO)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。楊叔子院士到我校做《人文文化與科學(xué)文化的交融是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)》、《踏平坎坷成人成才》報(bào)告EIP-CDIO模式強(qiáng)調(diào)做人與做事有機(jī)結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的工程師具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、正直、富有責(zé)任感。通過EIP-CDIO工程教育改革,辦出我們的特色與優(yōu)勢(shì)。2006年，經(jīng)國際工程教育合作組織（CDIO委員會(huì)）審查后，同意接受汕頭大學(xué)成為中國高校第一個(gè)CDIO成員。近二年來，在EIP－CDIO培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，組織了一系列專題研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)，全院形成了推進(jìn)EIP-CDIO工程教育改革的共識(shí)。

工學(xué)院基本情況

美歐工程教育改革

CDIO國際工程教育理念

為什么需要CDIO

EIP-CDIO理念

EIP-CDIO計(jì)算科學(xué)課程體系

觀察與思考

1、學(xué)習(xí)CDIO理念2005年11月起工學(xué)院全體教師學(xué)習(xí)、討論CDIO理念2006年3月-5月全院教師集體研討2006年3月開始全院骨干教師集體研究如何應(yīng)用CDIO理念.設(shè)計(jì)是工程實(shí)踐的精髓所在，功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)以及環(huán)境、社會(huì)乃至歷史的要求和約束都要在設(shè)計(jì)過程中得到反映通過設(shè)計(jì)過程，學(xué)生將所學(xué)和所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合在一起，綜合發(fā)展全面要求“實(shí)施”（I）和“運(yùn)行”（O）在我國現(xiàn)階段從經(jīng)濟(jì)上和環(huán)境設(shè)備上都有困難，但必須要有足夠的“實(shí)施”實(shí)踐和精心挑選的“運(yùn)行”評(píng)估確定以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的CDIO培養(yǎng)模式2、全面改革制定培養(yǎng)方案EIP—CDIORealWorld新培養(yǎng)方案在2006級(jí)開始全面實(shí)施以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO培養(yǎng)模式

通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來。其特點(diǎn)是：所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)整體。

每專業(yè)必須有精心規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行（CDIO）項(xiàng)目導(dǎo)引學(xué)生對(duì)核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，并對(duì)本專業(yè)有形成較清醒的總體認(rèn)識(shí)。將CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為三級(jí)，1級(jí)為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目；2級(jí)為包含一組相關(guān)核心課程、能力要求的項(xiàng)目；3級(jí)為單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目。3級(jí)項(xiàng)目的設(shè)立與否及形式由各門課程大綱根據(jù)需要確定。每專業(yè)至少有二次1級(jí)項(xiàng)目。一般可以在一、二年級(jí)進(jìn)行一次以介紹本專業(yè)核心內(nèi)容及調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的的1級(jí)項(xiàng)目；而以畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)為第二次1級(jí)項(xiàng)目。每個(gè)1級(jí)項(xiàng)目作為一門課程單獨(dú)計(jì)分。以三至五個(gè)2級(jí)項(xiàng)目為載體加強(qiáng)本專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的CDIO培養(yǎng)模式專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)(本科):培養(yǎng)目標(biāo):計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)以EIP-CDIO為框架，以培養(yǎng)個(gè)人能力（包括自學(xué)能力和創(chuàng)新能力）、協(xié)同工作能力和系統(tǒng)調(diào)控能力為主要目標(biāo)，以科學(xué)的課程（內(nèi)容）設(shè)置作為能力培養(yǎng)的載體，以科學(xué)的課程安排（進(jìn)度）促進(jìn)能力培養(yǎng)，建立起符合國際工程師認(rèn)證的課程體系。我們的目標(biāo)是培育出IT行業(yè)中未來的領(lǐng)導(dǎo)者，并且提供終生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的技巧與基礎(chǔ)。培養(yǎng)規(guī)模:已形成高水平的人才培養(yǎng)體系，每年可培養(yǎng)本科生120名。目前在校本科生分布：2003級(jí)（122人）、2004級(jí)（145人）、2005級(jí)（80人）、2006級(jí)（65人）、2007級(jí)（大類招生未分專業(yè)）。EIP—CDIO：計(jì)算科學(xué)課程體系計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系（簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)系）始建于1985年，并于當(dāng)年開始招收本科生2002年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)成為廣東省第二批名牌專業(yè)1993年獲得計(jì)算機(jī)軟件與理論碩士點(diǎn)并開始招收計(jì)算機(jī)軟件與理論專業(yè)碩士研究生， 是汕頭大學(xué)首批獲得碩士學(xué)位授權(quán)的專業(yè)之一，2003年獲得本學(xué)科第二個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)——計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系（以魚骨圖形式表達(dá)）：EIP—CDIO：計(jì)算科學(xué)課程體系第二年至第四年每年都有一個(gè)具體的設(shè)計(jì)和研究項(xiàng)目（open-ended）學(xué)生分成團(tuán)隊(duì)4-6個(gè)人，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有一個(gè)項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)要求、功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)、到制造出來；培養(yǎng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力（每個(gè)團(tuán)隊(duì)的組成輪流擔(dān)任，每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)），增強(qiáng)學(xué)生的自信心；這種開放型的項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來，應(yīng)用知識(shí)，有可能用到?jīng)]有學(xué)過的知識(shí)，因此學(xué)生要學(xué)會(huì)以探究方式獲取知識(shí)，整個(gè)過程體現(xiàn)CDIO一級(jí)項(xiàng)目（project）二級(jí)項(xiàng)目是基于課程群，每個(gè)課程群都有一個(gè)項(xiàng)目這些項(xiàng)目相當(dāng)于綜合性的課程設(shè)計(jì)把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)課程群的建設(shè)與實(shí)踐結(jié)合起來消除內(nèi)容重復(fù)，可減少學(xué)時(shí)數(shù)二級(jí)項(xiàng)目（project）三級(jí)項(xiàng)目（課程項(xiàng)目）每個(gè)教師都有知道自己的課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中的作用，包括知識(shí)能力培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系中有什么作用每門課程涉及那些能力和知識(shí)每門課程中應(yīng)有20-30%時(shí)間用于互動(dòng)、啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，找到解決問題的方法，提取概念和有規(guī)律性的方法；新的知識(shí)應(yīng)當(dāng)注意到，這些項(xiàng)目的進(jìn)行所需要的很多重要，但非核心的知識(shí)能力無需專門開設(shè)專門課程而只需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目己艘蠛蜆O少的幫助即可。比如，組織管理、會(huì)議議程、會(huì)議記錄、決策過程和方法、報(bào)表、文字和圖像處理、撰寫報(bào)告、查詢和閱讀資料、口頭交流、口頭報(bào)告、電腦和軟件的使用、自信心提高等等，比較深一點(diǎn)的如行業(yè)發(fā)展、科技前沿、市場(chǎng)分析等也可以通過指導(dǎo)收集資料、集體研討進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。切實(shí)理解從理論到實(shí)現(xiàn)的綜合過程和決定成敗的一些細(xì)部要求和規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的要求所有的項(xiàng)目均為團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中學(xué)習(xí)探索、綜合應(yīng)用知識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)基本項(xiàng)目組織、管理，培養(yǎng)CDIO能力。EIP—CDIO：計(jì)算科學(xué)課程體系確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：主要目標(biāo)：培養(yǎng)個(gè)人能力（自學(xué)能力、創(chuàng)新能力），協(xié)同工作能力，調(diào)控工程-社會(huì)大系統(tǒng)能力培養(yǎng)工程行業(yè)未來的工程技術(shù)和管理人員，為其提供終生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的技巧與基礎(chǔ)促使學(xué)生具有：較強(qiáng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)和制造的能力；較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力；較強(qiáng)的溝通能力；較強(qiáng)的英語表達(dá)能力確定教育改革目標(biāo)：吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國際工程師認(rèn)證的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力。提出全新的EIP(Ethics,Integrity,Profession)-CDIO培養(yǎng)模式，以職業(yè)道德和誠信為基礎(chǔ)、開展以構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作為指導(dǎo)思想的工程教育理念，形成工學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位和本專業(yè)特色。