淺析英國(guó)文學(xué)多媒體教學(xué)手段中的認(rèn)知負(fù)荷調(diào)節(jié)

淺析英國(guó)文學(xué)多媒體教學(xué)手段中的認(rèn)知負(fù)荷調(diào)節(jié)論文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：多媒體;認(rèn)知負(fù)荷;英國(guó)文學(xué)論文內(nèi)容摘要：認(rèn)知負(fù)荷理論把工作記憶的限制性看作學(xué)習(xí)的重要障礙。在英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)固定的前提下，應(yīng)該在多媒體教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和使用中減少外在認(rèn)知負(fù)荷，增長(zhǎng)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)效果。一、引言英國(guó)文學(xué)課作為我們國(guó)家高校外語(yǔ)院系的骨干課程之一，在各類高校外語(yǔ)院系的教學(xué)計(jì)劃中占領(lǐng)無(wú)足輕重的地位。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，閱讀文學(xué)是獲得一流語(yǔ)言能力必經(jīng)之道。在文化溝通方面，文學(xué)有助于培養(yǎng)真正意義上的跨文化視野。事實(shí)上，英國(guó)文學(xué)中對(duì)時(shí)代特色、社會(huì)制度、生活風(fēng)俗、價(jià)值觀念等都有形象深刻的闡釋。通過(guò)文學(xué)認(rèn)識(shí)英國(guó)文化，這種成效是任何文化類書(shū)籍難以企及的。同時(shí)，文學(xué)教學(xué)是提升人文素質(zhì)和涵養(yǎng)的有效途徑，由于經(jīng)典英國(guó)文學(xué)作品中無(wú)不閃爍著人性的光輝和蘊(yùn)含著對(duì)人生的深厚考慮。學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)中獲得心靈的打動(dòng)，從中吸取精神力量，在潛移默化中提升人文素養(yǎng)。因而，英國(guó)文學(xué)課程一直是高等院校英語(yǔ)專業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程。傳統(tǒng)的經(jīng)典課程與和現(xiàn)代化的教學(xué)手段并非相悖:假如后者運(yùn)用得當(dāng)，還能夠與前者揚(yáng)長(zhǎng)避短。事實(shí)上，高等院校的英國(guó)文學(xué)課程長(zhǎng)期以來(lái)重要通過(guò)老師的講授來(lái)傳遞有關(guān)文學(xué)的基本常識(shí)、理論和作品的審美信息。學(xué)生是被動(dòng)的接收者，通過(guò)聆聽(tīng)和記錄來(lái)到達(dá)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式使得文學(xué)作品和學(xué)生之間、以及授課老師和學(xué)生之間產(chǎn)生了間隔。學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)水平不夠深切進(jìn)入;老師也不能及時(shí)得到有效的回饋和反應(yīng)。多媒體多渠道的信息傳遞方式，為文學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。更為主要的是，多媒體教學(xué)手段能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的探究欲望。能夠說(shuō)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠促進(jìn)英國(guó)文學(xué)教學(xué)和經(jīng)典閱讀。二、認(rèn)知負(fù)荷多媒體技術(shù)在英國(guó)文學(xué)課程中的使用己經(jīng)成為共鳴，但是這種使用應(yīng)該遵守生態(tài)化原則，嚴(yán)格控制課件和軟件中的認(rèn)知負(fù)荷。信息的加工需要消耗認(rèn)知資源。由于人類的認(rèn)知資源是有限的，因而每種信息在加工時(shí)所需要的“認(rèn)知負(fù)荷〞的大小就構(gòu)成了影響其加工和獲取的主要因素。認(rèn)知負(fù)荷(cognitiveload)是指人在信息加工的經(jīng)過(guò)中所需要的心理資源的總量。假如加工某種信息所需要的認(rèn)知資源跨越了個(gè)體自己所具有的認(rèn)知資源的總量，就會(huì)造成認(rèn)知超負(fù)荷，進(jìn)而影響信息加工的效果(swelter，chandlertiemey，1990)。澳大利亞心理學(xué)家swelter于2080年代末提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，其目的就是在教學(xué)材料設(shè)計(jì)上和教學(xué)經(jīng)過(guò)中最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，到達(dá)最好的學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知負(fù)荷理論以為，某種學(xué)習(xí)材料所能引起的“認(rèn)知負(fù)荷〞水平重要由3個(gè)基本因素決定:學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)。由此，也產(chǎn)生了3種類型認(rèn)知負(fù)荷:外在認(rèn)知負(fù)荷(extraneouscognitiveload)、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(intrinsiccognitiveload)和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(germanecognitiveload)(passrenklswelter,2003)。1．外在認(rèn)知負(fù)荷外在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的晦氣于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷，也稱為無(wú)效認(rèn)知負(fù)荷。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)中的外在認(rèn)知負(fù)荷增大重要源于信息傳遞渠道不通順、教學(xué)設(shè)計(jì)差、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式復(fù)雜等等。假如外在認(rèn)知負(fù)荷跨越了個(gè)體的認(rèn)知資源總量，它就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。2．內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由于元素間交互構(gòu)成的認(rèn)知負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷(intrinsiccognitiveload)，它取決于所要學(xué)習(xí)材料的實(shí)質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)之間的交互水平。由于每種學(xué)習(xí)材料自己所包括的成分、數(shù)量和各種成分之間的關(guān)系是不變的，因而學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性是固定的。教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法改變學(xué)習(xí)材料自己所引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，但假如學(xué)習(xí)者具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)一樣的材料時(shí)，就會(huì)比其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷?！斑@是由于他們具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的圖式或自動(dòng)化圖式，即便這類材料包括多種成分而且各種成分之間關(guān)系復(fù)雜，但它們?cè)诠ぷ饔洃浿幸仓蛔鳛橐粋€(gè)組塊，進(jìn)而減小了工作記憶負(fù)荷〞(林洪新張奇，2009)。3.相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷，也稱為有效認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，但與外在認(rèn)知負(fù)荷不同的是，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅不阻礙學(xué)習(xí)反而促進(jìn)學(xué)習(xí)。由于認(rèn)知負(fù)荷是建立在認(rèn)知資源有限和工作記憶容量一定的基礎(chǔ)之上，所以3種負(fù)荷之間是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，即3種負(fù)荷相加起來(lái)的總量是被限制在一定范圍內(nèi)的。三、控制認(rèn)知負(fù)荷的策略以上3種類型的認(rèn)知負(fù)荷是互相疊加的，而外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷都直承受控于教學(xué)設(shè)計(jì)者。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增長(zhǎng)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，而且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超越學(xué)習(xí)者能蒙受的認(rèn)知負(fù)荷，否則，就會(huì)產(chǎn)生較低的認(rèn)知效率(pass，renklsweller，2003)。降低外在認(rèn)知負(fù)荷重要是減少學(xué)習(xí)者所需要加工的與學(xué)習(xí)目的無(wú)關(guān)的信息，即減少冗余信息，最大限度地呈現(xiàn)直接到達(dá)學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容。雖然外在認(rèn)知負(fù)荷都來(lái)自于材料的組織和呈現(xiàn)方式，但詳細(xì)的來(lái)源有所區(qū)別，比方，有的外在認(rèn)知負(fù)荷是由于太多額外的與學(xué)習(xí)目的無(wú)關(guān)的材料引起的;有時(shí)候則是由于材料布置混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者要花費(fèi)大量認(rèn)知資源用于整理材料。英國(guó)文學(xué)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的知識(shí)型課程，該課程的作品難度較大、理論復(fù)雜、背景遙遠(yuǎn)、篇幅較長(zhǎng)。這就決定了該課程的認(rèn)知負(fù)荷很大，因而應(yīng)該在教學(xué)經(jīng)過(guò)中的多媒體手段的使用方面盡量降低外在認(rèn)知負(fù)荷。1.圖表的使用在多媒體學(xué)習(xí)中使用圖表，是降低外在認(rèn)知負(fù)荷的一個(gè)有效方法(carlson,2003)。以圖表為代表的視覺(jué)呈現(xiàn)方式能夠包括很高的信息內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者工作記憶帶來(lái)的冗余信息較少，進(jìn)而降低教學(xué)經(jīng)過(guò)中的認(rèn)知負(fù)荷。圖表重要用來(lái)呈現(xiàn)包含空間關(guān)系和空間處理任務(wù)的學(xué)習(xí)，與只能按順序進(jìn)行加工的句子相比，在圖表中所有的視覺(jué)元素都能夠同時(shí)看到，這樣減少了在包含多個(gè)空間元素的協(xié)調(diào)任務(wù)中的視覺(jué)搜索。另外，圖表提供了空間任務(wù)的更多外顯表征，而且需要更少的參考信息，由于它表現(xiàn)出了必需通過(guò)文原來(lái)敘述的空間關(guān)系(larkin,1987)，能夠幫助學(xué)習(xí)者更深切進(jìn)入地理解。研究發(fā)現(xiàn)，難度較大的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，圖表在減輕認(rèn)知負(fù)荷方面的作用尤為明顯(carlson，chandlersweller，2003)。這是由于圖表能夠激活和利用學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，進(jìn)而減少外在認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)者只要在工作記憶中操作少數(shù)信息元素就能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。十分是在新手學(xué)習(xí)的起始階段，大腦中還沒(méi)有構(gòu)成學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本圖式，這就需要圖表來(lái)幫助他們構(gòu)成一定的認(rèn)知支架。在英國(guó)文學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，能夠適當(dāng)利用圖表來(lái)配合和輔助文字的表述，十分是授課內(nèi)容比較復(fù)雜和信息量比較大的時(shí)候。例如，在講述莎士比亞戲劇創(chuàng)作的時(shí)候，老師都會(huì)意識(shí)到任務(wù)的繁重，由于莎士比亞的創(chuàng)作數(shù)量大、歷時(shí)長(zhǎng)、戲劇種類繁多。因而老師通常會(huì)將其創(chuàng)作生涯分成不同階段，而且介紹每個(gè)階段中的戲劇類型和名稱。此時(shí)，單純的文字的表述會(huì)使得復(fù)雜的授課內(nèi)容愈加難懂，而圖表的使用產(chǎn)生直觀而清楚明晰的效果，進(jìn)而降低內(nèi)容的外在認(rèn)知負(fù)荷。2．鄰近原則減負(fù)技術(shù)“留意分散〞發(fā)生在學(xué)習(xí)者接收到多種資源的信息，而這些信息又必需同時(shí)進(jìn)行加工的時(shí)候。解決“留意分散〞的途徑是接近原則:假如學(xué)生在敘述呈現(xiàn)之前不消把所有的動(dòng)畫(huà)都堅(jiān)持在工作記憶中的話(或在動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)之前不消把所有的敘述都堅(jiān)持在工作記憶中)，那么他們就能學(xué)得更深切進(jìn)入。與動(dòng)畫(huà)與敘述的同時(shí)呈現(xiàn)相比，兩者的相繼呈現(xiàn)更可能產(chǎn)生認(rèn)知超負(fù)荷—該情境導(dǎo)致在問(wèn)題解決遷移測(cè)試中理解的減少。留意分散包含空間上的留意分散和時(shí)間上的留意分散，因此接近原則也包含空間接近和時(shí)間接近。(1)空間鄰近原則在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)材料包含文字和圖片，在一種傳播媒體中整合文字和圖像，整合解釋性的文本與相關(guān)的圖像，對(duì)主要的圖表和文本內(nèi)容使用線索和信號(hào)來(lái)集中留意，用信號(hào)來(lái)吸引言語(yǔ)信息的留意(mautone，2001)等都是有效促進(jìn)空間接近效應(yīng)的方法。在英國(guó)文學(xué)課件設(shè)計(jì)的經(jīng)過(guò)中，應(yīng)該留意同時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖片，而且文本應(yīng)該鄰近或者嵌入到圖片中。假如屏幕文字與相應(yīng)的圖表離得比較遠(yuǎn)，學(xué)生便需消耗有限的認(rèn)知資源搜索相應(yīng)的文字和圖表，進(jìn)而導(dǎo)致認(rèn)知超載。例如，在講述〔〕中的“原罪〞思想對(duì)于英國(guó)文學(xué)的影響時(shí)，能夠使用圖片和文本相結(jié)合的方式向?qū)W生們解釋。圖片中描繪敘述的是亞當(dāng)和夏娃在伊甸園中受巨蛇誘惑的情景，文字中解釋的是“原罪〞和“人類的墮落〞等概念。(2)時(shí)間鄰近原則和空間接近效應(yīng)一樣，理解信息所必須的多種分離的資源增長(zhǎng)了心理資源將被花費(fèi)在外部活動(dòng)上的可能性，比方要試著回憶消失的單詞，以及他們和當(dāng)前呈現(xiàn)的圖片或動(dòng)畫(huà)的關(guān)系。baggett(baggett，1984)利用有聲電影進(jìn)行的學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，信息呈現(xiàn)的聲音刺激在視覺(jué)資源7秒后呈現(xiàn)沒(méi)有阻礙學(xué)習(xí)，但在更長(zhǎng)時(shí)間的情況下(如在視覺(jué)呈現(xiàn)前或后14-21秒)，學(xué)習(xí)下降的速度相當(dāng)快。mayer等人的試驗(yàn)也表示清楚，同時(shí)呈現(xiàn)(動(dòng)畫(huà)和講解評(píng)說(shuō))的學(xué)習(xí)成就要比相繼呈現(xiàn)(先動(dòng)畫(huà)后講解，或反之)好，由于在相繼呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生需要在工作記憶中保存首先呈現(xiàn)的信息的表象表征，需要進(jìn)行的認(rèn)知加工便會(huì)跨越學(xué)生的信息加工能力，進(jìn)而可能導(dǎo)致認(rèn)知超載。3.消除冗余材料冗余發(fā)生在一樣信息以不同的方式呈現(xiàn)或呈現(xiàn)不需要的額外信息時(shí)(sweller，2005)。首先，moreno等(moreno，2002)的研究表示清楚，在視覺(jué)信息和聽(tīng)覺(jué)信息同時(shí)呈現(xiàn)的時(shí)候，假如視覺(jué)呈現(xiàn)的是和聲音內(nèi)容一樣的文本材料，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。但是，當(dāng)插圖或言語(yǔ)信息等第二種視覺(jué)信息同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，冗余效應(yīng)就是消極的，對(duì)學(xué)習(xí)有阻礙作用。上述的研究結(jié)果能夠應(yīng)用于英國(guó)文學(xué)課件的設(shè)計(jì)制造中，因而課件中的在自我解釋的圖像上無(wú)需添加文字，而且應(yīng)該盡量避免使用文本和聲音同時(shí)描繪敘述圖像。其次，mayer和moreno(趙永禮，蔣涼高峰，2009)以程序性文章作為測(cè)試教學(xué)資料，進(jìn)行不同的媒體組合。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙看重覺(jué)條件下由于同一時(shí)間必需同時(shí)留意兩種視覺(jué)的信息呈現(xiàn)，會(huì)分散學(xué)習(xí)者的留意力，進(jìn)而需要較多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)成效上不如單一的“視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)〞好。研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)只出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)和講解評(píng)說(shuō)時(shí)，要比動(dòng)畫(huà)、講解評(píng)說(shuō)和字幕三者同時(shí)出現(xiàn)產(chǎn)生的效果好。所以，在課件設(shè)計(jì)時(shí)要突出需要加工材料，減少額外信息加工的投入。這種研究結(jié)果表示清楚，通常情況下課件的設(shè)計(jì)和制造中的某些想法和做法是毛病的。例如，有時(shí)為給學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，設(shè)計(jì)者會(huì)在課件中參加一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息，如有趣的圖片、搞笑的聲音或背景音樂(lè)，這往往會(huì)分散學(xué)習(xí)者對(duì)需要加工材料的留意，使學(xué)習(xí)者將有限的認(rèn)知資源用于額外認(rèn)知加工中，使需要加工的認(rèn)知資源減少，結(jié)果是學(xué)習(xí)者不能將有限的認(rèn)知資源投入到目的學(xué)習(xí)中。因而，在英國(guó)文學(xué)的課件設(shè)計(jì)中，應(yīng)該減少或消除為了提升興趣而增長(zhǎng)吸引性細(xì)節(jié)，它固然與主題有關(guān)但與學(xué)習(xí)目的無(wú)關(guān)，能夠?qū)е聦W(xué)習(xí)者更高層次的情緒興趣，但卻對(duì)其認(rèn)知興趣沒(méi)有幫助。4.多通道減負(fù)技術(shù)當(dāng)一個(gè)信息加工通道被需要加工的認(rèn)知需求超載時(shí)，能夠通過(guò)另一個(gè)信息加工通道來(lái)分擔(dān)處理其中的某些信息。例如，當(dāng)課件同時(shí)呈現(xiàn)圖片和文字時(shí)，從認(rèn)貼心理學(xué)的角度來(lái)看，二者都需要學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺(jué)信息通道進(jìn)行加工，這容易導(dǎo)致視覺(jué)信息通道的認(rèn)知超載。解決此問(wèn)題的一個(gè)方法是以講解的方式呈現(xiàn)文本，即言語(yǔ)在聽(tīng)覺(jué)通道中被加工，圖片在視覺(jué)通道中被加工，這樣，視覺(jué)通道的加工要求被減少了，學(xué)習(xí)者能夠更好地選擇圖片的主要部分進(jìn)行進(jìn)一步加工。因而，在英國(guó)文學(xué)課程中使用的課件中應(yīng)該插入圖片，而且進(jìn)行講解，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。例如，在分析〔魯賓遜漂流記〕的主題時(shí)，首先確定它是一部冒險(xiǎn)小說(shuō)，然后在課件中插入了四幅圖片，分別是海難、孤島、沙灘上的腳印和土著食人部落。在聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)中，通過(guò)文字講解評(píng)說(shuō)分析小說(shuō)中的這四個(gè)意象，進(jìn)而解釋將該小說(shuō)定義為冒險(xiǎn)小說(shuō)的理由。由于視覺(jué)呈現(xiàn)和聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)中一樣內(nèi)容的同時(shí)獲取，學(xué)生對(duì)這四個(gè)意象印象深刻。圖片和文字的結(jié)合帶給學(xué)生們強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)了他們想象的空間。5.增長(zhǎng)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷根據(jù)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)習(xí)者己有的與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)會(huì)影響多媒體信息加工中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。由于學(xué)習(xí)者是帶著豐富的先前知識(shí)、技能、觀念、習(xí)慣和態(tài)度進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的，這些都會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也影響著他們解決新問(wèn)題的能力。由于不同學(xué)習(xí)者背景知識(shí)、經(jīng)歷體驗(yàn)存在差別性，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于某些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生較高的認(rèn)知負(fù)荷，而對(duì)于其他學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能只造成很低的認(rèn)知負(fù)荷。多媒體軟件設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)從多媒體學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷體驗(yàn)下手，盡量提升多媒體學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)與技術(shù)的熟悉水平。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷重要來(lái)源于學(xué)習(xí)者自己，增長(zhǎng)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷必需喚醒學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響多媒體學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的因素之一，而外部動(dòng)機(jī)因素通常被以為是學(xué)習(xí)者訪問(wèn)材料的最初誘因，但是只要內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素才是學(xué)習(xí)者連續(xù)努力下去的關(guān)鍵。因而在英國(guó)文學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，不只應(yīng)該關(guān)注軟件的科學(xué)性和教育性，而且還應(yīng)該利用軟件來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)，充足發(fā)掘合適學(xué)習(xí)者年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)更多的認(rèn)知努力。其次，以多樣化的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，通過(guò)改變多媒體軟件的版式、字體、形式等因素，充足調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)留意力。第三，多媒體的呈現(xiàn)還應(yīng)該做到個(gè)性化，講解評(píng)說(shuō)中