幼兒園特殊兒童教育心得隨筆

thefuture,andIdidn'twanttoseethepast.Everythingwasexpectedbutslowlydestroyed!勤學(xué)樂觀天天向thefuture,andIdidn'twanttoseethepast.Everythingwasexpectedbutslowlydestroyed!勤學(xué)樂觀天天向Intheend,Icouldn'tholdit,andfinallyIsaidit.Iwastiredofmyselfandmyheart.Ididn'tdaretothinkabout上（頁眉可刪）上（頁眉可刪）幼兒園特殊兒童教育心得隨筆幼兒園特殊兒童教育心得隨筆1與學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)無能等相混淆。學(xué)習(xí)障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義，如活動過度、學(xué)習(xí)無能、腦功能失調(diào)、輕度腦損傷、知覺缺陷、誦讀困難等。1963(learndisability)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。1983與學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)無能等相混淆。學(xué)習(xí)障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義，如活動過度、學(xué)習(xí)無能、腦功能失調(diào)、輕度腦損傷、知覺缺陷、誦讀困難等。1963(learndisability)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。1983求知、聽講、說話、閱讀、寫字、推理或算術(shù)能力上出現(xiàn)重大困同時存在，或是由于環(huán)境(如文化差異，教育方法問題，處境不良)的影響，它卻是因此狀況或影響所直接促成的。”學(xué)習(xí)障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個特征卻是公認(rèn)學(xué)習(xí)障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個特征卻是公認(rèn)的：的：(1)差異性。兒童的實際行為與所期望的行為之間有顯著的年齡和智力水平應(yīng)該達(dá)到的成績。(1)差異性。兒童的實際行為與所期望的行為之間有顯著的年齡和智力水平應(yīng)該達(dá)到的成績。(2)缺陷性。學(xué)習(xí)障礙兒童有特殊的行動障礙。這種兒童在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。(2)缺陷性。學(xué)習(xí)障礙兒童有特殊的行動障礙。這種兒童在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。(3)集中性。學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術(shù)的基本心理過程，因此，常常在學(xué)習(xí)、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。(3)集中性。學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術(shù)的基本心理過程，因此，常常在學(xué)習(xí)、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。(4)排除性。學(xué)習(xí)障礙的問題不是由聽力、視力、或普通的起的。(4)排除性。學(xué)習(xí)障礙的問題不是由聽力、視力、或普通的起的。醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出各種疾患：醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出各種疾患：(1)兒童多動癥。其主要特點為注意力渙散，難以集中，在不適當(dāng)?shù)膱龊线^多活動，難以安靜，沖動任性，急躁易怒，或伴有學(xué)習(xí)困難、閱讀、書寫障礙，不服管教，說謊話等，其智力正?；蚪咏?(1)兒童多動癥。其主要特點為注意力渙散，難以集中，在不適當(dāng)?shù)膱龊线^多活動，難以安靜，沖動任性，急躁易怒，或伴有學(xué)習(xí)困難、閱讀、書寫障礙，不服管教，說謊話等，其智力正常或接近正常;(2)兒童抽動癥。表現(xiàn)為交替出現(xiàn)的眨眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時伴有學(xué)習(xí)困難，心理障礙等。(2)兒童抽動癥。表現(xiàn)為交替出現(xiàn)的眨眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時伴有學(xué)習(xí)困難，心理障礙等。(3)特殊能力發(fā)育遲緩。智力正常或接近正常，但閱讀能力(3)特殊能力發(fā)育遲緩。智力正?；蚪咏＃喿x能力績顯著低于實際水平。(4)發(fā)育遲緩。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài)，學(xué)習(xí)易疲勞，學(xué)習(xí)成績普遍低下，而非某一單科困難?？冿@著低于實際水平。(4)發(fā)育遲緩。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài)，學(xué)習(xí)易疲勞，學(xué)習(xí)成績普遍低下，而非某一單科困難。(5)品行障礙。經(jīng)常說謊，有偷竊行為，經(jīng)常逃學(xué)，到處游逛，和父母不能建立正常的感情等。(5)品行障礙。經(jīng)常說謊，有偷竊行為，經(jīng)常逃學(xué)，到處游逛，和父母不能建立正常的感情等。2全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展”。但教育實踐中，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)教育只能面對“大多數(shù)”，而忽視了學(xué)生中特殊的一部分。全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展”。但教育實踐中，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)教育只能面對“大多數(shù)”，而忽視了學(xué)生中特殊的一部分。這部分學(xué)生因為其特殊性往往成了“被遺忘的角落”?；谑菇逃年P(guān)注點面向每一位學(xué)生，從而達(dá)到教育的均衡發(fā)展。這部分學(xué)生因為其特殊性往往成了“被遺忘的角落”。基于使教育的關(guān)注點面向每一位學(xué)生，從而達(dá)到教育的均衡發(fā)展。一、“特殊兒童”其實是有“特殊需要”的學(xué)生一、“特殊兒童”其實是有“特殊需要”的學(xué)生所限定的一套行為規(guī)范準(zhǔn)則，行為異于班中大多數(shù)乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類型：課堂上好動、不靜心，思維專注的時間較短，影響其他學(xué)生聽課效率，影響教所限定的一套行為規(guī)范準(zhǔn)則，行為異于班中大多數(shù)乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類型：課堂上好動、不靜心，思維專注的時間較短，影響其他學(xué)生聽課效率，影響教師上課情緒;較易亢奮，在群體中往往會作出幅度較大、異于常師上課情緒;較易亢奮，在群體中往往會作出幅度較大、異于常常常質(zhì)疑教師的觀點，提出自己的想法，且不易說服等。常常質(zhì)疑教師的觀點，提出自己的想法，且不易說服等。教師所認(rèn)為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱為特殊兒童?對于這樣一個問題我們可以有不同的著眼點?？梢砸泪t(yī)學(xué)的觀點，從病因分析上來確定誰是特殊兒童;觀點看，并不是所有在機(jī)體上或心理上呈現(xiàn)“特殊”特質(zhì)的兒童殊性而言。例如，一個兒童智能特別低下，無論如何也趕不上教師在班級教學(xué)中的進(jìn)度;他在學(xué)習(xí)上有特殊的需要，需要教師在教師所認(rèn)為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱為特殊兒童?對于這樣一個問題我們可以有不同的著眼點?？梢砸泪t(yī)學(xué)的觀點，從病因分析上來確定誰是特殊兒童;觀點看，并不是所有在機(jī)體上或心理上呈現(xiàn)“特殊”特質(zhì)的兒童殊性而言。例如，一個兒童智能特別低下，無論如何也趕不上教師在班級教學(xué)中的進(jìn)度;他在學(xué)習(xí)上有特殊的需要，需要教師在在教育上為了明確地確定誰是“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”，有習(xí)效果，而需藉著教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。美國著名的特殊教育學(xué)者柯克(Kirk)智特質(zhì)、感覺能力、神經(jīng)動作或生理特質(zhì)、社會行為和溝通能力在教育上為了明確地確定誰是“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”，有習(xí)效果，而需藉著教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。美國著名的特殊教育學(xué)者柯克(Kirk)智特質(zhì)、感覺能力、神經(jīng)動作或生理特質(zhì)、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整、或特殊教育服務(wù)的提供，離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整、或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。才可發(fā)展其最大潛能的程度。二、“特殊兒童”教育難的原因分析二、“特殊兒童”教育難的原因分析1、不尊重兒童，擺不準(zhǔn)教師的位置1、不尊重兒童，擺不準(zhǔn)教師的位置許多教師至今仍抱著“師道尊嚴(yán)”不放，認(rèn)為學(xué)生就該好好聽老師的話，服從教師，而不必有太多的自我意識和個性。認(rèn)為“人”來看待，卻總是把自己放在一個高高在上的位置，俯視兒有想法，有脾氣;更未意識到學(xué)生是“進(jìn)行時”、“未來時”，是不成熟的“人”，是具有無限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護(hù)、小心地引導(dǎo);教師還未意識到教師和學(xué)生是平等許多教師至今仍抱著“師道尊嚴(yán)”不放，認(rèn)為學(xué)生就該好好聽老師的話，服從教師，而不必有太多的自我意識和個性。認(rèn)為“人”來看待，卻總是把自己放在一個高高在上的位置，俯視兒有想法，有脾氣;更未意識到學(xué)生是“進(jìn)行時”、“未來時”，是不成熟的“人”，是具有無限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護(hù)、小心地引導(dǎo);教師還未意識到教師和學(xué)生是平等也正是這樣的不尊重，讓學(xué)生打心眼里排斥你、逆反你，試有什么樣的教育效果呢?也正是這樣的不尊重，讓學(xué)生打心眼里排斥你、逆反你，試有什么樣的教育效果呢?2、不了解兒童，教育手法單一而僵化2、不了解兒童，教育手法單一而僵化了整齊劃一、一呼百應(yīng)，一旦有學(xué)生特性鮮明些、教育過程費(fèi)勁些，就如臨大敵，覺得此人“特殊”，卻不知差異是正常的`，了整齊劃一、一呼百應(yīng)，一旦有學(xué)生特性鮮明些、教育過程費(fèi)勁些，就如臨大敵，覺得此人“特殊”，卻不知差異是正常的`，整齊劃一才是不正常的!而一旦出現(xiàn)了所謂的“特殊兒童”后，整齊劃一才是不正常的!而一旦出現(xiàn)了所謂的“特殊兒童”后，教師不是去深入地了解發(fā)生問題的原因，不去尋找問題的癥結(jié)，而是急于嚇唬、壓制、孤立，卻從未想過這樣的教育讓教師與學(xué)感，這樣的兩個“絕緣體”似的教育主體，能產(chǎn)生多少教育效果呢?更未想過這樣毫無針對性的教育意義何在?教師不是去深入地了解發(fā)生問題的原因，不去尋找問題的癥結(jié)，而是急于嚇唬、壓制、孤立，卻從未想過這樣的教育讓教師與學(xué)感，這樣的兩個“絕緣體”似的教育主體，能產(chǎn)生多少教育效果呢?更未想過這樣毫無針對性的教育意義何在?三、“特殊兒童”教育的策略三、“特殊兒童”教育的策略1、轉(zhuǎn)變教育理念1、轉(zhuǎn)變教育理念所謂“特殊兒童”就是一些個性較為鮮明、較為頑劣、兒童些、易于反復(fù)，但他們?nèi)匀皇钦５膬和?。如果我們把他們看成是“特殊兒童”，并把這一定性向?qū)W生、家長、任課教師擴(kuò)散，是“特殊兒童”，承認(rèn)兒童之間的差異性，并放在集體中進(jìn)行教育，他們才有進(jìn)步。所謂“特殊兒童”就是一些個性較為鮮明、較為頑劣、兒童些、易于反復(fù)，但他們?nèi)匀皇钦５膬和?。如果我們把他們看成是“特殊兒童”，并把這一定性向?qū)W生、家長、任課教師擴(kuò)散，是“特殊兒童”，承認(rèn)兒童之間的差異性，并放在集體中進(jìn)行教育，他們才有進(jìn)步。3劉宇是本學(xué)期開學(xué)時剛剛轉(zhuǎn)來的一個孩子。以前住在東北，劉宇是本學(xué)期開學(xué)時剛剛轉(zhuǎn)來的一個孩子。以前住在東北，上過。說實話，當(dāng)時接受他時我有點不情愿。但我還是欣然收下上過。說實話，當(dāng)時接受他時我有點不情愿。但我還是欣然收下了他。了他。樣溫暖。讓他進(jìn)園就有好心情。按說，他這年齡段的孩子，一日法和習(xí)慣不合常規(guī)，如：大小便不上廁所;不知道愛護(hù)桌椅、玩斥他，而是耐心的引導(dǎo)他，教育他該怎樣做，并組織我班幼兒學(xué)掉了，也變得有愛心了，和小伙伴有時能相處一會兒。對于他的點滴進(jìn)步，我都及時的給與表揚(yáng)。樣溫暖。讓他進(jìn)園就有好心情。按說，他這年齡段的孩子，一日法和習(xí)慣不合常規(guī)，如：大小便不上廁所;不知道愛護(hù)桌椅、玩斥他，而是耐心的引導(dǎo)他，教育他該怎樣做，并組織我班幼兒學(xué)掉了，也變得有愛心了，和小伙伴有時能相處一會兒。對于他的點滴進(jìn)步，我都及時的給與表揚(yáng)。劉宇平時愛與同伴打架，爭搶玩具、上課不專心聽講、過分"。他確實是一個讓人頭疼的孩子，活動中要有一人專門看管，要不，就不知會玩出什么新花樣。成為班中的特殊人物。不會與人合作;自制力差、易分心;感到被侵犯時以武力反抗;不愿安靜的坐在教室里;不時要站起來走動一下;好奇心強(qiáng);什么都要動手;希望獨立;不愿受約束。這些狀況形成的原因可能是多樣的。生劉宇平時愛與同伴打架，爭搶玩具、上課不專心聽講、過分"。他確實是一個讓人頭疼的孩子，活動中要有一人專門看管，要不，就不知會玩出什么新花樣。成為班中的特殊人物。不會與人合作;自制力差、易分心;感到被侵犯時以武力反抗;不愿安靜的坐在教室里;不時要站起來走動一下;好奇心強(qiáng);什么都要動手;希望獨立;不愿受約束。這些狀況形成的原因可能是多樣的。生理因素、家庭教育、生活環(huán)境等。卻反映了劉宇在園的獨立，孩理因素、家庭教育、生活環(huán)境等。卻反映了劉宇在園的獨立，孩曾一度想放棄他?？稍谝淮闻既坏臋C(jī)會，徹底改變了我的想法。曾一度想放棄他?？稍谝淮闻既坏臋C(jī)會，徹底改變了我的想法。聲清脆的叫聲，我回頭一瞧。是杉杉小朋友，她手里領(lǐng)著一個鳥籠，已快步如飛的來到了我的身邊。聲清脆的叫聲，我回頭一瞧。是杉杉小朋友，她手里領(lǐng)著一個鳥籠，已快步如飛的來到了我的身邊。這時，其他小朋友也都圍了過來，看著籠中的小家伙，韓穎說："這只小雞真漂亮"。劉宇則說："是一只可愛的小鴨，你看臉，他讓我刮目相看，再調(diào)皮的背后，還隱藏著聰明與細(xì)心。我決定抓住其優(yōu)點，因勢利導(dǎo)，我面帶微笑的注視著他，耐心地聽他講完，并伸出大拇指表揚(yáng)了他。告訴他，要是把小鴨畫出來多好啊!回到座位上，他認(rèn)真畫啊畫，畫了一群小鴨雖畫得不太形象，我還是表揚(yáng)了他，并獎給他一個五角星。和他約定，上課時在短時間內(nèi)消失。有時，情況有了好轉(zhuǎn)，過陣子又會出現(xiàn)反復(fù)，如果一時松懈，就可能前功盡棄。因此，對待調(diào)皮的孩子，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，只要有足夠的愛心、耐心和恒心，最終會收到"從量變到質(zhì)變"的效果。這時，其他小朋友也都圍了過來，看著籠中的小家伙，韓穎說："這只小雞真漂亮"。劉宇則說："是一只可愛的小鴨，你看臉，他讓我刮目相看，再調(diào)皮的背后，還隱藏著聰明與細(xì)心。我決定抓住其優(yōu)點，因勢利導(dǎo)，我面帶微笑的注視著他，耐心地聽他講完，并伸出大拇指表揚(yáng)了他。告訴他，要是把小鴨畫出來多好啊!回到座位上，他認(rèn)真畫啊畫，畫了一群小鴨雖畫得不太形象，我還是表揚(yáng)了他，并獎給他一個五角星。和他約定，上課時在短時間內(nèi)消失。有時，情況有了好轉(zhuǎn)，過陣子又會出現(xiàn)反復(fù)，如果一時松懈，就可能前功盡棄。因此，對待調(diào)皮的孩子，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，只要有足夠的愛心、耐心和恒心，最終會收到"從量變到質(zhì)變"的效果。我想，特殊的孩子要特殊對待，不能輕易放棄，只要你把愛我想，特殊的孩子要特殊對待，不能輕易放棄，只要你把愛心和耐心全部奉獻(xiàn)出來，只要你有恒心，你會得到豐厚的回報。心和耐心全部奉獻(xiàn)出來，只要你有恒心，你會得到豐厚的回報。4言障礙可能與學(xué)習(xí)障礙或孤獨癥有關(guān)。言障礙可能與學(xué)習(xí)障礙或孤獨癥有關(guān)。“語言發(fā)育遲緩”的最常見病因就是聽力受損，而聽力受損大多因為復(fù)發(fā)性耳部感染或“濕耳”所致。語言發(fā)育遲緩或許是身體異常，例如：“腦性癱瘓”，也可能是遺傳所致，患兒會難往，那么他會講話的時間也會較其他“語言發(fā)育遲緩”的最常見病因就是聽力受損，而聽力受損大多因為復(fù)發(fā)性耳部感染或“濕耳”所致。語言發(fā)育遲緩或許是身體異常，例如：“腦性癱瘓”，也可能是遺傳所致，患兒會難往，那么他會講話的時間也會較其他的兒童晚。來自雙語家庭、左撇子或雙手并用的兒童，也可能說話較晚。的兒童晚。來自雙語家庭、左撇子或雙手并用的兒童，也可能說話較晚。22單的要求，那么就請教醫(yī)生。應(yīng)該先解決聽力問題，并接受特殊教育。是有些患兒可能會在以后發(fā)生閱讀或書寫障礙。是有些患兒可能會在以后發(fā)生閱讀或書寫障礙。2—4這種情況持續(xù)下去，或非常嚴(yán)重，那么就向醫(yī)生咨詢。孩子也可2—4這種情況持續(xù)下去，或非常嚴(yán)重，那么就向醫(yī)生咨詢。孩子也可和存在其他語言障礙的孩子可能會終身伴有癥狀。5戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳別的小伙伴，因為他身患?xì)埣玻粌H一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關(guān)節(jié)脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術(shù)，現(xiàn)在走路還不是很穩(wěn)，語言表達(dá)能力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外?？蛇@一次，我卻發(fā)現(xiàn)他的小手在往外掙“老師，我也要去玩?！币痪湓?，讓我心里咯噔一下，感覺到對不要摔倒?！币贿呡p輕地放開他的小手。戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳別的小伙伴，因為他身患?xì)埣?，不僅一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關(guān)節(jié)脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術(shù)，現(xiàn)在走路還不是很穩(wěn)，語言表達(dá)能力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的