鑒賞詩歌抒情方式課件

鑒賞詩歌抒情方式46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栬b賞詩歌抒情方式鑒賞詩歌抒情方式46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柟糯姼栝喿x復(fù)習(xí)鑒賞詩歌的表達(dá)技巧修辭手法:比喻、擬人、夸張、借代、雙關(guān)等表現(xiàn)手法:襯托、對比、象征、渲染、烘托等表達(dá)抒「直接抒情情借景抒情達(dá)∥[/間接抒情]觸景生情表|方巧‖方寓情于景式正面描寫、側(cè)面描寫描動靜結(jié)合、虛實結(jié)合藝術(shù)手法與方視覺、聽覺、嗅覺、觸覺式」描寫角度形、聲、色、態(tài)遠(yuǎn)、近、高、低、俯、仰動、靜、明、暗構(gòu)思立意技巧:以小見大、抑揚(yáng)、借古諷今、托物言志一、引言長期以來，初中教師采取的是一種填鴨式教學(xué)方法，就連人文色彩最為濃厚的語文學(xué)科也不能脫俗，語文教學(xué)高度重復(fù)、單調(diào)封閉、機(jī)械僵化。即使某些語文教師想要改變這種教學(xué)模式，在應(yīng)試壓力尤其是中考的壓力下，不得不順應(yīng)大流。這種教學(xué)方式或許能使學(xué)生的成績在短期內(nèi)較為明顯地提高，但是長此以往，學(xué)生對語文學(xué)科的興趣勢必會減退，那么語文成績也不可避免地會受到影響。由于受升學(xué)壓力的影響，許多課程內(nèi)容的設(shè)置、課程節(jié)奏的安排早已經(jīng)被固定下來了，任課老師不可能因為自己的喜好和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行過多的改動。而課外作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，如何正確地設(shè)計課外作業(yè)就成了一個重要的課題。筆者將在下文論述語文學(xué)科課外作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀、基本原則與取向等問題。二、語文課外作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀長期以來，因為應(yīng)試（尤其是中考）的導(dǎo)向，原本可以靈活設(shè)計的課外作業(yè)陷入了一種誤區(qū)。對于大多數(shù)初中生來說，家庭作業(yè)可以說是他們?nèi)c一線生活的一部分。課外作業(yè)可以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解。如果教師布置的課外作業(yè)合理科學(xué)，能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。但在中考應(yīng)試的壓力之下，師生家長片面追求升學(xué)率，教師在設(shè)計課外作業(yè)時便出現(xiàn)了許多問題：課外作業(yè)總量過大，作業(yè)形式單一，作業(yè)設(shè)計沒有層次，作業(yè)不能因人而異，缺乏學(xué)科特色，和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況脫節(jié)。這一系列問題導(dǎo)致了作業(yè)占用了中學(xué)生太多的時間，甚至給學(xué)生們帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，更嚴(yán)重的則是使他們出現(xiàn)了一定的厭學(xué)情緒。思其原因，筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要來自教師素質(zhì)方面的原因――教師沒能結(jié)合初中教學(xué)的科學(xué)理論設(shè)計作業(yè)。我們知道，自從2001年以來，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，在課內(nèi)教學(xué)方法、手段、效率等方面的研究都取得了一定的成效，但是對于課外作業(yè)的研究，無論是從定性還是定量上來看，其研究成果都是差強(qiáng)人意的。而且有部分教師是為了完成任務(wù)而布置作業(yè)，并沒有經(jīng)過精心的設(shè)計。只有對當(dāng)下的初中語文課外作業(yè)設(shè)計情況進(jìn)行定性、定量的分析，對紛繁復(fù)雜的課外作業(yè)模板進(jìn)行整理，才能使學(xué)生的成績穩(wěn)步提升、能力得到提高，使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。三、語文課外作業(yè)設(shè)計的基本原則和取向在現(xiàn)在這個凡事追求效率、投入往往只求成果的社會，學(xué)生對待學(xué)業(yè)、教師對待教學(xué)往往表現(xiàn)出一種急功近利、浮躁的心態(tài)。長此以往，必然對語文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者以為，語文任課教師應(yīng)該至少把握以下幾項基本原則：1.適度原則。許多教師為了趕課程進(jìn)度或是追求高分，總是布置許多高、精、深的作業(yè)，這不僅不能達(dá)到課外作業(yè)鍛煉學(xué)生的目的，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師應(yīng)遵循適度原則布置作業(yè)。2.適量原則。我們要知道，在初中階段并不是只有語文一個學(xué)科。許多教師開出一個又一個的書單，用各種教輔材料、必讀書目來“轟炸”學(xué)生，這實為無益之舉。教師應(yīng)該先篩選材料、精心設(shè)計后，再布置作業(yè)，這樣才能發(fā)揮課外作業(yè)的最大功效。3.個性化原則。初中階段實施的是義務(wù)教育，很少采用小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生素質(zhì)有高有低。教師往往出于便于管理和教學(xué)的目的，布置千篇一律的作業(yè)。只有“因材施教”，才能使學(xué)生的進(jìn)步更加明顯，個人能力有所提升，素質(zhì)發(fā)展更為全面。理論指導(dǎo)實踐，倘若只把握住基本原則，卻未落實到具體的教學(xué)實踐中去，那么即使有再卓越的方法論，也無法設(shè)計出合理、科學(xué)、有意義的課外作業(yè)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)出了一些初中語文課外作業(yè)設(shè)計的取向。1.應(yīng)試訓(xùn)練和語言積累相結(jié)合。目前語文教學(xué)普遍存在著重應(yīng)試訓(xùn)練、輕語言積累的現(xiàn)象。輕視語言積累，語文學(xué)科便失去了它作為基礎(chǔ)學(xué)科的功用，可是減少應(yīng)試訓(xùn)練也是不現(xiàn)實的。所以筆者以為，最好的方法就是使二者平衡，甚至可以互為補(bǔ)充。2.鞏固知識和創(chuàng)新實踐相結(jié)合。語文一直以來被認(rèn)為是要“死記硬背”的學(xué)科，只有在熟記知識點的情況下，才能靈活化用。即使如此，教師們也不應(yīng)過分忽視實踐創(chuàng)新，應(yīng)做到在確認(rèn)掌握知識點的情況下，適時地設(shè)計富有創(chuàng)新意識的實踐活動。3.實現(xiàn)由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變。在模式上應(yīng)同步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容多維化，這樣能使學(xué)生不被限制于語文學(xué)科中，而有更開闊的眼界；在作業(yè)形式上多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；在作業(yè)評價上多元化，在部分作業(yè)的評價上可以采取互評、自評等形式，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心?？傊?，合理、科學(xué)、高效地設(shè)計語文課外作業(yè)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個自信、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識點，不斷實現(xiàn)師生雙方的共同進(jìn)步。動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，在動態(tài)生成的課堂里，學(xué)生能更加自主、自由，每個學(xué)生都有獨立的思想，并且這種思想影響著課堂的進(jìn)度和發(fā)展，也受到了老師的重視和尊重。每一節(jié)課都存在未知的生成過程，怎樣才能靈活、有效地處理課堂中的動態(tài)生成，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性。一、“備”好預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂動態(tài)生成動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，學(xué)生被動地接受知識、機(jī)械地記憶，學(xué)生的思維受到局限，學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉和完善。而在動態(tài)生成的課堂，學(xué)生成為課堂的主體，教師把握教學(xué)重點，將知識的引導(dǎo)貫穿到整個課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生間的交流互動，產(chǎn)生思維的碰撞，課堂隨著新思路的變化而變化。其中教師的作用不可忽視，在課堂的討論互動中，學(xué)生的思路千奇百怪，這時就需要老師時時提醒，耐心引導(dǎo)，使課堂討論的中心回到所學(xué)知識上來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時自由聯(lián)想和想象，從中找到無限的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)是預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵。課堂動態(tài)生成看似是給予了學(xué)生充分的自由，但是自由又需要有個度，這個度就是要通過預(yù)設(shè)來實現(xiàn)的。預(yù)設(shè)與自由看似對立，但是相互依存、相輔相成的關(guān)系。只有預(yù)設(shè)而缺乏自由的教育就是傳統(tǒng)教育，老師作為課堂的中心，準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，控制課堂的進(jìn)度，“滿堂灌”地為學(xué)生講述知識，學(xué)生被動地接受知識，機(jī)械地記憶，不去深入思考學(xué)習(xí)的知識，知其然而不知其所以然，靠單純背誦公式和解題步驟，就能拿到一個還不錯的成績，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不牢固，學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉；只有自由而缺乏預(yù)設(shè)，課堂就會像一只脫韁的小馬駒，只知道撒歡和狂奔，卻沒有目標(biāo)，找不到方向，學(xué)生會投入到討論的歡樂中而找不到討論的關(guān)鍵，也或者因為所學(xué)知識的欠缺，討論的層次淺顯不能深入。課堂動態(tài)生成需要一個開放的環(huán)境，教師要做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生帶入到情境中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。例如，在教學(xué)《認(rèn)識角》一課中，教師告訴學(xué)生由一個點引出的兩條線組成的圖形叫做角，比如，我們的黑板、課本等，并讓學(xué)生想一想我們生活中還有哪些角。有的學(xué)生說紅領(lǐng)巾，有的學(xué)生說教室的門，有的學(xué)生說衣服的領(lǐng)口，好不熱鬧。教師還可以帶著學(xué)生去摸一摸角，去感覺一下角，讓學(xué)生自己動手畫角，用紙折出各種角，再將邊長不同、角度相同的角和邊長相同、角度不同的角放在一起，讓學(xué)生區(qū)分大小，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)角度大小的區(qū)分方法。二、循循善誘，正確對待學(xué)生的答非所問新課堂的動態(tài)生成是師生之間的互動過程，但是在互動的進(jìn)程中，不是所有的學(xué)生都能準(zhǔn)確回答老師的問題，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生所答非所問的現(xiàn)象，面對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何考慮，又該如何應(yīng)對呢？造成學(xué)生答非所問的原因有很多，例如，學(xué)生方面：學(xué)生或許還沉浸在課間的游戲中，注意力不集中，不知道教師問了什么；或者學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)得不扎實，沒聽懂教師的講課內(nèi)容，不知道如何回答；也或者是學(xué)生知道問題的答案，但是害羞，不愿意表現(xiàn)自己。再例如，教師方面：問題超出了學(xué)生的知識范疇，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，或者錯誤估計了學(xué)生的能力，將自己的強(qiáng)加到學(xué)生身上，以為自己了解學(xué)生也應(yīng)該了解等。答非所問是動態(tài)生成課堂的很大障礙，不論它產(chǎn)生的原因有多么復(fù)雜，我們都應(yīng)努力克服困難，正確面對問題。一般在出現(xiàn)答非所問的情況時，學(xué)生都會哄堂大笑，抱著觀望的態(tài)度看著教師，氣氛稍微顯得尷尬，此時教師不要急于否定學(xué)生，要找到學(xué)生思想中的優(yōu)點加以肯定，在不傷害學(xué)生心理和自尊的情況下，對學(xué)生的思想認(rèn)識錯誤加以指正，使學(xué)生心理和自尊都得到滿足的基礎(chǔ)上意識到自己的錯誤，并愿意積極改正。當(dāng)學(xué)生因為注意力不集中而回答錯誤時，教師可以詢問學(xué)生在想什么而如此入迷，讓學(xué)生將自己的所思所想與大家分享，夸獎學(xué)生知識的廣博，并邀請學(xué)生一起參與到課堂的討論中來，一起幫助老師尋找新的問題或答案。如果是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實而無法回答問題，老師應(yīng)在課堂將該問題的答案和原因講解給學(xué)生聽，課下主動幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)知識，或者任命學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助他補(bǔ)習(xí)知識。但是如果是因為教師的問題導(dǎo)致學(xué)生回答不上問題，教師應(yīng)勇于承認(rèn)錯誤，告訴學(xué)生事情是因為自己的失誤導(dǎo)致，征得學(xué)生的理解和原諒，并邀請學(xué)生繼續(xù)監(jiān)督教師的教學(xué)。三、興趣老師，創(chuàng)新課堂動態(tài)生成興趣是最好的老師，人作為一種生物，所有的行為都是直接或間接按照自己的思想去行動，而這一切必須要有足夠的動機(jī)。外界的壓迫或者一時的發(fā)憤都可以暫時充當(dāng)這種動機(jī)，但是他們都無法持續(xù)太久，只有有了內(nèi)在的動力――興趣，學(xué)習(xí)才能堅持下去。興趣的來源有很多種，比如，生活中的探索發(fā)現(xiàn)、細(xì)微感受，教師的一次肯定，也或者是探索中取得勝利的滿足感，不管興趣從何而來，只要有興趣存在，我們的課堂就會變得豐富而生動。興趣不僅是孩子學(xué)習(xí)的動力，更是課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵，那么課堂中我們應(yīng)該怎樣利用創(chuàng)新，激發(fā)孩子的興趣，促進(jìn)動態(tài)生成呢？教師要敢于開放課堂，進(jìn)行現(xiàn)場的情景模擬，例如，在教學(xué)一年級《元角分》時，教師可以提前準(zhǔn)備一些一元一角五角的硬幣和紙幣，讓學(xué)生拿出自己的課本和文具，寫上名字和價格后作為商品，在教室進(jìn)行超市購物的現(xiàn)場模擬，將學(xué)生分為三部分，一部分充當(dāng)收銀員，一部分充當(dāng)顧客，另一部分作為觀眾，幫助監(jiān)督購物過程的錢幣計算對錯。每個購物的學(xué)生分到一樣數(shù)額的錢，經(jīng)過“小顧客”們的快速商品自選，來到收銀臺結(jié)賬，通過結(jié)賬時雙方對價格的計算以及錢和物的交換，讓學(xué)生更加了解人民幣之間的兌換關(guān)系，以及人民幣在生活中的作用。能夠?qū)崿F(xiàn)這次課堂模擬的關(guān)鍵是學(xué)生的分工問題，每個學(xué)生的情況是不同的，學(xué)習(xí)成績、性格、才能、傾向等都有較大差別，教師要了解學(xué)生的情況，便于在課堂互動中起到平衡作用。在分組時可以采取自愿的形式，讓學(xué)生主動選擇自己的角色，對一些比較靦腆羞澀的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助他們踏出第一步，對于過分活潑頑皮的學(xué)生，教師要加以叮囑，使他們在提高課堂氣氛的同時不會打亂課堂秩序。模擬過程是學(xué)生嘗試和認(rèn)識的過程，模擬過后的評析才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)和加深理解的關(guān)鍵，經(jīng)過結(jié)賬，學(xué)生手里的錢變少了，買到了物品，那么他們花出去的錢和買到的物品是否等價呢？他們在買賣過程中的計算是否正確呢？這就要求老師和負(fù)責(zé)監(jiān)督的學(xué)生共同檢查顧客們的計算了，這也正是加深學(xué)生錢幣換算關(guān)系理解的最好機(jī)會。對于計算正確的學(xué)生，老師要贊賞，給予學(xué)生最大的肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時自信心也得到極大的滿足；對于計算出錯的學(xué)生，教師可以夸獎一下學(xué)生參加購物模擬的勇氣和積極性，在不傷害學(xué)生自尊和自信的前提下，告訴學(xué)生的問題所在，并鼓勵他下次繼續(xù)參加模擬，相信他可以做得更好。課堂的動態(tài)生成是我們邁向素質(zhì)教育最堅實的一步，它的形式多樣，方法不一，需要我們不斷地努力探索與嘗試。鑒賞詩歌抒情方式46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林鑒賞詩歌1古代詩歌閱讀復(fù)習(xí)鑒賞詩歌的表達(dá)技巧古代詩歌閱讀復(fù)習(xí)2修辭手法:比喻、擬人、夸張、借代、雙關(guān)等表現(xiàn)手法:襯托、對比、象征、渲染、烘托等表達(dá)抒「直接抒情情借景抒情達(dá)∥[/間接抒情]觸景生情表|方巧‖方寓情于景式正面描寫、側(cè)面描寫描動靜結(jié)合、虛實結(jié)合藝術(shù)手法與方視覺、聽覺、嗅覺、觸覺式」描寫角度形、聲、色、態(tài)遠(yuǎn)、近、高、低、俯、仰動、靜、明、暗構(gòu)思立意技巧:以小見大、抑揚(yáng)、借古諷今、托物言志修辭手法:比喻、擬人、夸張、借代、雙關(guān)等3表達(dá)方式描寫(虛實、動靜、細(xì)節(jié)、正側(cè)、白描)抒情(直抒胸臆、借景抒情、托物言志、借古諷今)議論記敘表達(dá)方式4記敘:人物的經(jīng)歷或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化過程。陸游《書憤》敘述自己親臨抗金前線的值得紀(jì)念的往事2、議論:作者對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見。元稹《菊花》:“不是花中偏愛菊,此花開盡更無花”。后兩句是對菊花歷盡風(fēng)霜而后凋的堅貞品格的贊美。記敘:人物的經(jīng)歷或事情的發(fā)生、發(fā)展、5詩歌的表達(dá)方式之抒情方式詩歌的表達(dá)方式6知識梳理古典詩詞常見的抒情方式1、直接抒情(直抒胸臆)2、間接抒情(1)借物抒情(如托物言志、詠物抒懷、托物起興等)(2)借事抒情(如借古諷今、詠史抒懷、寓情于事等)(3)借景抒情(如借景抒情、因景生情、情景交融等)知識梳理7直接抒情直抒胸臆,由作者直接對有關(guān)人物、事件等表明愛憎態(tài)度。蘇軾的《江城子》十年生死兩茫茫,不思量,自難忘。千里孤城,無處話凄涼。直接抒情8【例】請分析《樂府詩集鼓吹曲辭》所使用的抒情手法。上邪!我欲與君相知,長命無絕衰。山無陵江水為竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢與君絕!【析】這首詩運(yùn)用了直抒胸臆的手法,寫一位女子對“君”剖白心跡,直接表達(dá)了女子至真、至善、至烈的愛情,顯得坦蕩、真率而震撼人心?！纠空埛治觥稑犯娂拇登o》所使9【例】褰裳(《詩經(jīng)·鄭風(fēng)》)子惠思我,褰裳涉漆。子不我思,豈無他人?狂童之狂也且!子惠思我,褰裳涉洧。子不我思,豈無他士?狂童之狂也且!【注釋】①惠,愛。②褰(qian),提起。溱(zhen),鄭國河名。③不我思,賓語前置。④童,癡呆愚蠢。也且(ju),語氣詞。⑤洧(wei),鄭國河名,在今河南省密縣。與溱水相合。[翻譯]你要是愛我思念我,就提起衣裳趟過溱河。你要是不思念我,難道就沒有別人喜歡我?輕狂的小子呀狂妄又笨拙!【例】褰裳(《詩經(jīng)·鄭風(fēng)》)10【練習(xí)】閱讀下面這首詞,然后回答問題。御街行·秋日懷舊范仲淹紛紛墜葉飄香砌①。夜寂靜、寒聲碎。真珠簾卷玉樓空,天淡銀河垂地。年年今夜,月華如練,長是人千里。愁腸已斷無由醉。酒未到、先成淚。殘燈明滅枕頭欹②,諳盡孤眠滋味。都來③此事,眉間心上,無計相回避。注】①香砌:指花壇。②欹:傾斜。③都來:算來。本詞下闋以“愁”為核心,請分析詞人在下闋中是如何描寫內(nèi)心的無盡愁苦的。【練習(xí)】閱讀下面這首詞,然后回答問題。11鑒賞詩歌抒情方式課件12鑒賞詩歌抒情方式課件13鑒賞詩歌抒情方式課件14鑒賞詩歌抒情方式課件15鑒賞詩歌抒情方式課件16鑒賞詩歌抒情方式課件17鑒賞詩歌抒情方式課件18鑒賞詩歌抒情方式課件19鑒賞詩歌抒情方式課件20鑒賞詩歌抒情方式課件21鑒賞詩歌抒情方式課件22鑒賞詩歌抒情方式課件23鑒賞詩歌抒情方式課件24鑒賞詩歌抒情方式課件25鑒賞詩歌抒情方式課件26鑒賞詩歌抒情方式課件27鑒賞詩歌抒情方式課件28鑒賞詩歌抒情方式課件29鑒賞詩歌抒情方式課件30鑒賞詩歌抒情方式課件31鑒賞詩歌抒情方式課件32鑒賞詩歌抒情方式課件33鑒賞詩歌抒情方式課件34鑒賞詩歌抒情方式課件35鑒賞詩歌抒情方式課件36鑒賞詩歌抒情方式課件37鑒賞詩歌抒情方式課件38鑒賞詩歌抒情方式課件39鑒賞詩歌抒情方式課件40鑒賞詩歌抒情方式課件41鑒賞詩歌抒情方式課件42鑒賞詩歌抒情方式課件43鑒賞詩歌抒情方式課件44鑒賞詩歌抒情方式課件4541、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6鑒賞詩歌抒情方式46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栬b賞詩歌抒情方式鑒賞詩歌抒情方式46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柟糯姼栝喿x復(fù)習(xí)鑒賞詩歌的表達(dá)技巧修辭手法:比喻、擬人、夸張、借代、雙關(guān)等表現(xiàn)手法:襯托、對比、象征、渲染、烘托等表達(dá)抒「直接抒情情借景抒情達(dá)∥[/間接抒情]觸景生情表|方巧‖方寓情于景式正面描寫、側(cè)面描寫描動靜結(jié)合、虛實結(jié)合藝術(shù)手法與方視覺、聽覺、嗅覺、觸覺式」描寫角度形、聲、色、態(tài)遠(yuǎn)、近、高、低、俯、仰動、靜、明、暗構(gòu)思立意技巧:以小見大、抑揚(yáng)、借古諷今、托物言志一、引言長期以來，初中教師采取的是一種填鴨式教學(xué)方法，就連人文色彩最為濃厚的語文學(xué)科也不能脫俗，語文教學(xué)高度重復(fù)、單調(diào)封閉、機(jī)械僵化。即使某些語文教師想要改變這種教學(xué)模式，在應(yīng)試壓力尤其是中考的壓力下，不得不順應(yīng)大流。這種教學(xué)方式或許能使學(xué)生的成績在短期內(nèi)較為明顯地提高，但是長此以往，學(xué)生對語文學(xué)科的興趣勢必會減退，那么語文成績也不可避免地會受到影響。由于受升學(xué)壓力的影響，許多課程內(nèi)容的設(shè)置、課程節(jié)奏的安排早已經(jīng)被固定下來了，任課老師不可能因為自己的喜好和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行過多的改動。而課外作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，如何正確地設(shè)計課外作業(yè)就成了一個重要的課題。筆者將在下文論述語文學(xué)科課外作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀、基本原則與取向等問題。二、語文課外作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀長期以來，因為應(yīng)試（尤其是中考）的導(dǎo)向，原本可以靈活設(shè)計的課外作業(yè)陷入了一種誤區(qū)。對于大多數(shù)初中生來說，家庭作業(yè)可以說是他們?nèi)c一線生活的一部分。課外作業(yè)可以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解。如果教師布置的課外作業(yè)合理科學(xué)，能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。但在中考應(yīng)試的壓力之下，師生家長片面追求升學(xué)率，教師在設(shè)計課外作業(yè)時便出現(xiàn)了許多問題：課外作業(yè)總量過大，作業(yè)形式單一，作業(yè)設(shè)計沒有層次，作業(yè)不能因人而異，缺乏學(xué)科特色，和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況脫節(jié)。這一系列問題導(dǎo)致了作業(yè)占用了中學(xué)生太多的時間，甚至給學(xué)生們帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，更嚴(yán)重的則是使他們出現(xiàn)了一定的厭學(xué)情緒。思其原因，筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要來自教師素質(zhì)方面的原因――教師沒能結(jié)合初中教學(xué)的科學(xué)理論設(shè)計作業(yè)。我們知道，自從2001年以來，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，在課內(nèi)教學(xué)方法、手段、效率等方面的研究都取得了一定的成效，但是對于課外作業(yè)的研究，無論是從定性還是定量上來看，其研究成果都是差強(qiáng)人意的。而且有部分教師是為了完成任務(wù)而布置作業(yè)，并沒有經(jīng)過精心的設(shè)計。只有對當(dāng)下的初中語文課外作業(yè)設(shè)計情況進(jìn)行定性、定量的分析，對紛繁復(fù)雜的課外作業(yè)模板進(jìn)行整理，才能使學(xué)生的成績穩(wěn)步提升、能力得到提高，使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。三、語文課外作業(yè)設(shè)計的基本原則和取向在現(xiàn)在這個凡事追求效率、投入往往只求成果的社會，學(xué)生對待學(xué)業(yè)、教師對待教學(xué)往往表現(xiàn)出一種急功近利、浮躁的心態(tài)。長此以往，必然對語文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者以為，語文任課教師應(yīng)該至少把握以下幾項基本原則：1.適度原則。許多教師為了趕課程進(jìn)度或是追求高分，總是布置許多高、精、深的作業(yè)，這不僅不能達(dá)到課外作業(yè)鍛煉學(xué)生的目的，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師應(yīng)遵循適度原則布置作業(yè)。2.適量原則。我們要知道，在初中階段并不是只有語文一個學(xué)科。許多教師開出一個又一個的書單，用各種教輔材料、必讀書目來“轟炸”學(xué)生，這實為無益之舉。教師應(yīng)該先篩選材料、精心設(shè)計后，再布置作業(yè)，這樣才能發(fā)揮課外作業(yè)的最大功效。3.個性化原則。初中階段實施的是義務(wù)教育，很少采用小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生素質(zhì)有高有低。教師往往出于便于管理和教學(xué)的目的，布置千篇一律的作業(yè)。只有“因材施教”，才能使學(xué)生的進(jìn)步更加明顯，個人能力有所提升，素質(zhì)發(fā)展更為全面。理論指導(dǎo)實踐，倘若只把握住基本原則，卻未落實到具體的教學(xué)實踐中去，那么即使有再卓越的方法論，也無法設(shè)計出合理、科學(xué)、有意義的課外作業(yè)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)出了一些初中語文課外作業(yè)設(shè)計的取向。1.應(yīng)試訓(xùn)練和語言積累相結(jié)合。目前語文教學(xué)普遍存在著重應(yīng)試訓(xùn)練、輕語言積累的現(xiàn)象。輕視語言積累，語文學(xué)科便失去了它作為基礎(chǔ)學(xué)科的功用，可是減少應(yīng)試訓(xùn)練也是不現(xiàn)實的。所以筆者以為，最好的方法就是使二者平衡，甚至可以互為補(bǔ)充。2.鞏固知識和創(chuàng)新實踐相結(jié)合。語文一直以來被認(rèn)為是要“死記硬背”的學(xué)科，只有在熟記知識點的情況下，才能靈活化用。即使如此，教師們也不應(yīng)過分忽視實踐創(chuàng)新，應(yīng)做到在確認(rèn)掌握知識點的情況下，適時地設(shè)計富有創(chuàng)新意識的實踐活動。3.實現(xiàn)由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變。在模式上應(yīng)同步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容多維化，這樣能使學(xué)生不被限制于語文學(xué)科中，而有更開闊的眼界；在作業(yè)形式上多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；在作業(yè)評價上多元化，在部分作業(yè)的評價上可以采取互評、自評等形式，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。總之，合理、科學(xué)、高效地設(shè)計語文課外作業(yè)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個自信、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識點，不斷實現(xiàn)師生雙方的共同進(jìn)步。動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，在動態(tài)生成的課堂里，學(xué)生能更加自主、自由，每個學(xué)生都有獨立的思想，并且這種思想影響著課堂的進(jìn)度和發(fā)展，也受到了老師的重視和尊重。每一節(jié)課都存在未知的生成過程，怎樣才能靈活、有效地處理課堂中的動態(tài)生成，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性。一、“備”好預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂動態(tài)生成動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，學(xué)生被動地接受知識、機(jī)械地記憶，學(xué)生的思維受到局限，學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉和完善。而在動態(tài)生成的課堂，學(xué)生成為課堂的主體，教師把握教學(xué)重點，將知識的引導(dǎo)貫穿到整個課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生間的交流互動，產(chǎn)生思維的碰撞，課堂隨著新思路的變化而變化。其中教師的作用不可忽視，在課堂的討論互動中，學(xué)生的思路千奇百怪，這時就需要老師時時提醒，耐心引導(dǎo)，使課堂討論的中心回到所學(xué)知識上來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時自由聯(lián)想和想象，從中找到無限的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)是預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵。課堂動態(tài)生成看似是給予了學(xué)生充分的自由，但是自由又需要有個度，這個度就是要通過預(yù)設(shè)來實現(xiàn)的。預(yù)設(shè)與自由看似對立，但是相互依存、相輔相成的關(guān)系。只有預(yù)設(shè)而缺乏自由的教育就是傳統(tǒng)教育，老師作為課堂的中心，準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，控制課堂的進(jìn)度，“滿堂灌”地為學(xué)生講述知識，學(xué)生被動地接受知識，機(jī)械地記憶，不去深入思考學(xué)習(xí)的知識，知其然而不知其所以然，靠單純背誦公式和解題步驟，就能拿到一個還不錯的成績，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不牢固，學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉；只有自由而缺乏預(yù)設(shè)，課堂就會像一只脫韁的小馬駒，只知道撒歡和狂奔，卻沒有目標(biāo)，找不到方向，學(xué)生會投入到討論的歡樂中而找不到討論的關(guān)鍵，也或者因為所學(xué)知識的欠缺，討論的層次淺顯不能深入。課堂動態(tài)生成需要一個開放的環(huán)境，教師要做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生帶入到情境中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。例如，在教學(xué)《認(rèn)識角》一課中，教師告訴學(xué)生由一個點引出的兩條線組成的圖形叫做角，比如，我們的黑板、課本等，并讓學(xué)生想一想我們生活中還有哪些角。有的學(xué)生說紅領(lǐng)巾，有的學(xué)生說教室的門，有的學(xué)生說衣服的領(lǐng)口，好不熱鬧。教師還可以帶著學(xué)生去摸一摸角，去感覺一下角，讓學(xué)生自己動手畫角，用紙折出各種角，再將邊長不同、角度相同的角和邊長相同、角度不同的角放在一起，讓學(xué)生區(qū)分大小，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)角度大小的區(qū)分方法。二、循循善誘，正確對待學(xué)生的答非所問新課堂的動態(tài)生成是師生之間的互動過程，但是在互動的進(jìn)程中，不是所有的學(xué)生都能準(zhǔn)確回答老師的問題，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生所答非所問的現(xiàn)象，面對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何考慮，又該如何應(yīng)對呢？造成學(xué)生答非所問的原因有很多，例如，學(xué)生方面：學(xué)生或許還沉浸在課間的游戲中，注意力不集中，不知道教師問了什么；或者學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)得不扎實，沒聽懂教師的講課內(nèi)容，不知道如何回答；也或者是學(xué)生知道問題的答案，但是害羞，不愿意表現(xiàn)自己。再例如，教師方面：問題超出了學(xué)生的知識范疇，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，或者錯誤估計了學(xué)生的能力，將自己的強(qiáng)加到學(xué)生身上，以為自己了解學(xué)生也應(yīng)該了解等。答非所問是動態(tài)生成課堂的很大障礙，不論它產(chǎn)生的原因有多么復(fù)雜，我們都應(yīng)努力克服困難，正確面對問題。一般在出現(xiàn)答非所問的情況時，學(xué)生都會哄堂大笑，抱著觀望的態(tài)度看著教師，氣氛稍微顯得尷尬，此時教師不要急于否定學(xué)生，要找到學(xué)生思想中的優(yōu)點加以肯定，在不傷害學(xué)生心理和自尊的情況下，對學(xué)生的思想認(rèn)識錯誤加以指正，使學(xué)生心理和自尊都得到滿足的基礎(chǔ)上意識到自己的錯誤，并愿意積極改正。當(dāng)學(xué)生因為注意力不集中而回答錯誤時，教師可以詢問學(xué)生在想什么而如此入迷，讓學(xué)生將自己的所思所想與大家分享，夸獎學(xué)生知識的廣博，并邀請學(xué)生一起參與到課堂的討論中來，一起幫助老師尋找新的問題或答案。如果是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實而無法回答問題，老師應(yīng)在課堂將該問題的答案和原因講解給學(xué)生聽，課下主動幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)知識，或者任命學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助他補(bǔ)習(xí)知識。但是如果是因為教師的問題導(dǎo)致學(xué)生回答不上問題，教師應(yīng)勇于承認(rèn)錯誤，告訴學(xué)生事情是因為自己的失誤導(dǎo)致，征得學(xué)生的理解和原諒，并邀請學(xué)生繼續(xù)監(jiān)督教師的教學(xué)。三、興趣老師，創(chuàng)新課堂動態(tài)生成興趣是最好的老師，人作為一種生物，所有的行為都是直接或間接按照自己的思想去行動，而這一切必須要有足夠的動機(jī)。外界的壓迫或者一時的發(fā)憤都可以暫時充當(dāng)這種動機(jī)，但是他們都無法持續(xù)太久，只有有了內(nèi)在的動力――興趣，學(xué)習(xí)才能堅持下去。興趣的來源有很多種，比如，生活中的探索發(fā)現(xiàn)、細(xì)微感受，教師的一次肯定，也或者是探索中取得勝利的滿足感，不管興趣從何而來，只要有興趣存在，我們的課堂就會變得豐富而生動。興趣不僅是孩子學(xué)習(xí)的動力，更是課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵，那么課堂中我們應(yīng)該怎樣利用創(chuàng)新，激發(fā)孩子的興趣，促進(jìn)動態(tài)生成呢？教師要敢于開放課堂，進(jìn)行現(xiàn)場的情景模擬，例如，在教學(xué)一年級《元角分》時，教師可以提前準(zhǔn)備一些一元一角五角的硬幣和紙幣，讓學(xué)生拿出自己的課本和文具，寫上名字和價格后作為商品，在教室進(jìn)行超市購物的現(xiàn)場模擬，將學(xué)生分為三部分，一部分充當(dāng)收銀員，一部分充當(dāng)顧客，另一部分作為觀眾，幫助監(jiān)督購物過程的錢幣計算對錯。每個購物的學(xué)生分到一樣數(shù)額的錢，經(jīng)過“小顧客”們的快速商品自選，來到收銀臺結(jié)賬，通過結(jié)賬時雙方對價格的計算以及錢和物的交換，讓學(xué)生更加了解人民幣之間的兌換關(guān)系，以及人民幣在生活中的作用。能夠?qū)崿F(xiàn)這次課堂模擬的關(guān)鍵是學(xué)生的分工問題，每個學(xué)生的情況是不同的，學(xué)習(xí)成績、性格、才能、傾向等都有較大差別，教師要了解學(xué)生的情況，便于在課堂互動中起到平衡作用。在分組時可以采取自愿的形式，讓學(xué)生主動選擇自己的角色，對一些比較靦腆羞澀的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助他們踏出第一步，對于過分活潑頑皮的學(xué)生，教師要加以叮囑，使他們在提高課堂氣氛的同時不會打亂課堂秩序。模擬過程是學(xué)生嘗試和認(rèn)識的過程，模擬過后的評析才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)和加深理解的關(guān)鍵，經(jīng)過結(jié)賬，學(xué)生手里的錢變少了，買到了物品，那么他們花出去的錢和買到的物品是否等價呢？他們在買賣過程中的計算是否正確呢？這就要求老師和負(fù)責(zé)監(jiān)督的學(xué)生共同檢查顧客們的計算了，這也正是加深學(xué)生錢幣換算關(guān)系理解的最好機(jī)會。對于計算正確的學(xué)生，老師要贊賞，給予學(xué)生最大的肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時自信心也得到極大的滿足；對于計算出錯的學(xué)生，教師可以夸獎一下學(xué)生參加購物模擬的勇氣和積極性，在不傷害學(xué)生自尊和自信的前提下，告訴學(xué)生的問題所在，并鼓勵他下次繼續(xù)參加模擬，相信他可以做得更好。課堂的動態(tài)生成是我們邁向素質(zhì)教育最堅實的一步，它的形式多樣，方法不一，需要我們不斷地努力探索與嘗試。鑒賞詩歌抒情方式46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林鑒賞詩歌47古代詩歌閱讀復(fù)習(xí)鑒賞詩歌的表達(dá)技巧古代詩歌閱讀復(fù)習(xí)48修辭手法:比喻、擬人、夸張、借代、雙關(guān)等表現(xiàn)手法:襯托、對比、象征、渲染、烘托等表達(dá)抒「直接抒情情借景抒情達(dá)∥[/間接抒情]觸景生情表|方巧‖方寓情于景式正面描寫、側(cè)面描寫描動靜結(jié)合、虛實結(jié)合藝術(shù)手法與方視覺、聽覺、嗅覺、觸覺式」描寫角度形、聲、色、態(tài)遠(yuǎn)、近、高、低、俯、仰動、靜、明、暗構(gòu)思立意技巧:以小見大、抑揚(yáng)、借古諷今、托物言志修辭手法:比喻、擬人、夸張、借代、雙關(guān)等49表達(dá)方式描寫(虛實、動靜、細(xì)節(jié)、正側(cè)、白描)抒情(直抒胸臆、借景抒情、托物言志、借古諷今)議論記敘表達(dá)方式50記敘:人物的經(jīng)歷或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化過程。陸游《書憤》敘述自己親臨抗金前線的值得紀(jì)念的往事2、議論:作者對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見。元稹《菊花》:“不是花中偏愛菊,此花開盡更無花”。后兩句是對菊花歷盡風(fēng)霜而后凋的堅貞品格的贊美。記敘:人物的經(jīng)歷或事情的發(fā)生、發(fā)展、51詩歌的表達(dá)方式之抒情方式詩歌的表達(dá)方式52知識梳理古典詩詞常見的抒情方式1、直接抒情(直抒胸臆)2、間接抒情(1)借物抒情(如托物言志、詠物抒懷、托物起興等)(2)借事抒情(如借古諷今、詠史抒懷、