氣流床氣化法剖析課件

氣流床氣化法剖析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。氣流床氣化法剖析氣流床氣化法剖析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。氣流床氣化法氣流床氣化工藝V晶K-T氣德士古氣化法化工藝德士古氣化KT氣化爐工藝流程工藝流程條件和工藝指標(biāo)氣化指標(biāo)1農(nóng)村高中信息技?g課程教學(xué)現(xiàn)狀我們所在地區(qū)的農(nóng)村高中開展信息技術(shù)課程的軟硬件條件都不完善：每所學(xué)校雖配備專職信息技術(shù)課程教師，并且建有硬件水平相對(duì)較好、網(wǎng)絡(luò)信息整體較快的計(jì)算機(jī)教室。但是在實(shí)際的教育教學(xué)中卻存在一定問題，最為突出的矛盾是教學(xué)課時(shí)不能有效保證，基本都是兩周才進(jìn)行一次信息技術(shù)課程。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)難以改變。原因有以下兩點(diǎn)：（1）根本原因是信息技術(shù)課程并非高考科目，僅作為考察項(xiàng)目列入學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校、教師、學(xué)生都無法從心底重視信息技術(shù)課程，只是將它作為學(xué)生的調(diào)節(jié)課，或者是自習(xí)課，高考評(píng)價(jià)體系不做改變，這一現(xiàn)狀是難以改變的。（2）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知已形成固有概念，短時(shí)間內(nèi)難以改變。農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知僅限于學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，部分條件較好的家庭雖然有計(jì)算機(jī)，也有部分家庭接入互聯(lián)網(wǎng)，但是由于缺乏有效的引導(dǎo)，計(jì)算機(jī)沒有很好的發(fā)揮其作用，上網(wǎng)玩游戲，聊天，看視頻，娛樂作用遠(yuǎn)大于其能夠提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣的結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)課就是學(xué)校提供給他們的免費(fèi)上網(wǎng)娛樂的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中，很多學(xué)生并不聽從老師的講解，自行上網(wǎng)瀏覽，更加弱化了教學(xué)的效果。信息技術(shù)課程的開設(shè)初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，基礎(chǔ)教育階段及高中階段的信息技術(shù)課程教育無疑具有重要作用。但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生這一方面能力的缺失。通過與多位畢業(yè)生交流后發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)后，由于實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，他們需要通過網(wǎng)絡(luò)完成課程學(xué)習(xí)、電子版論文的寫作等辦公應(yīng)用，高中階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的缺失直接增加了他們的學(xué)習(xí)難度，除了要完成規(guī)定課業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以外，他們還需要額外學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用及通過網(wǎng)絡(luò)查找信息的能力，同樣的任務(wù)內(nèi)容，他們往往要花費(fèi)數(shù)倍于其他同學(xué)的時(shí)間去完成。而這些能力是他們在高中階段原本應(yīng)當(dāng)具備的。2解決辦法與對(duì)策針對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，我們應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中，在保證完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練與提高。（3）信息查詢與獲取能力的培養(yǎng)。很多學(xué)習(xí)中碰到的難題通過互聯(lián)網(wǎng)是可以很輕松解決的，并且網(wǎng)絡(luò)上可以提供更形象化的知識(shí)講解，有助于學(xué)生理解和掌握其他課程知識(shí)。但是在教學(xué)中，很多學(xué)生只是利用互聯(lián)網(wǎng)看視頻、聊天，對(duì)于一些有助于學(xué)習(xí)的網(wǎng)站及獲取知識(shí)的途徑并不知曉，文獻(xiàn)資料的查詢能力也是作為科學(xué)工作者必備的能力。3結(jié)論與建議農(nóng)村高中的信息技術(shù)教學(xué)與城市高中還是具有較大的差異的，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)決定了他們注定在起跑線上落后了一截。但是應(yīng)當(dāng)看到國家在這方面所做的努力，不斷加大教育投資力度，改善教育教學(xué)設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)差距。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，除了完成好規(guī)定階段的教學(xué)任務(wù)外，彌補(bǔ)學(xué)生所缺失的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)教師的重要任務(wù)之一。文字輸入訓(xùn)練，辦公軟件使用，網(wǎng)絡(luò)查詢能力的提高，這些工作雖然基礎(chǔ)，較為繁瑣，但是在學(xué)生的發(fā)展過程中具有重要的價(jià)值，幫助學(xué)生順利成才是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任?！菊糠謱咏虒W(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生分成不同的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生特長和潛能得以發(fā)展的一種教學(xué)模式。本文作者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行了深入地探討。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生分成不同的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生特長和潛能得以發(fā)展的一種教學(xué)模式。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的個(gè)性差異，其知識(shí)與能力往往參差不齊。如果教師在教學(xué)中一味地以同一種標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待學(xué)生，那么極有可能阻礙學(xué)生特長及潛能的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維水平及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，實(shí)施分層次教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的層次由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的個(gè)性差異，其知識(shí)與能力往往參差不齊。因此在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生心理及性格差異，并根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績及思維能力的不同，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層為學(xué)習(xí)拔尖的優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維分析能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成教師布置的各類習(xí)題，并能夠幫助B層、C層學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題中的難點(diǎn)；B層為學(xué)習(xí)一般的中等生，學(xué)習(xí)自覺，具有一定的上進(jìn)心，在教師的指導(dǎo)下能夠獨(dú)立完成習(xí)題，同時(shí)可幫助C層學(xué)生解答難點(diǎn)，存在疑惑時(shí)會(huì)積極向A層學(xué)生請(qǐng)教；C層學(xué)生為學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，基礎(chǔ)薄弱，思維分析能力弱，接受能力弱，在教師的啟發(fā)及A層學(xué)生的幫助下能夠獨(dú)立完成一些簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題。在教學(xué)中，往往C層學(xué)生需要教師予以特別關(guān)注，耐心指導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，才能提高他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。二、根據(jù)教材和課標(biāo)的要求，明確各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)在分層教學(xué)中，教師應(yīng)在熟悉教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，明確各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層學(xué)生，即優(yōu)等生，要求他們能夠活用知識(shí)，增強(qiáng)自身的綜合能力，如知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力。對(duì)于B層學(xué)生，即中等生，要求他們能夠在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，爭取成為A層學(xué)生。對(duì)于C層學(xué)生，即后進(jìn)生。只要求他們掌握基本知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在設(shè)計(jì)“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將其劃分為三個(gè)層次。A層學(xué)生不僅要求理解掌握平行線性質(zhì)的推導(dǎo)過程，還要能夠熟練的應(yīng)用平行線性質(zhì)解決相應(yīng)的問題，提高其逆向思維的能力。B層學(xué)生在掌握平行線性質(zhì)的同時(shí)，能夠深刻的理解平行線性質(zhì)的推理過程。C層學(xué)生能夠熟悉平行線性質(zhì)，同時(shí)能利用平行線性質(zhì)解決一些簡單的問題。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。三、以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置各層次的課堂提問在教學(xué)中，恰到好處的課堂提問，不僅能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且還能營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在分層教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)識(shí)水平的差異，設(shè)計(jì)一些由淺入深、循序漸進(jìn)的問題。如在分解多項(xiàng)式9（a-b)2-16(a+b)2時(shí)，考慮到這此題對(duì)B、C層次的學(xué)生來說可以不易掌握，于是將它分解成三個(gè)問題：①x2-16y2；②9x2-16y2；③9（a-b)2-16(a+b)2這樣層次就十分明顯，教師可以根據(jù)不同層次的問題，選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。其中①②題要求C層次的學(xué)生加以掌握，③題要求A、B層次的學(xué)生加以掌握。在課堂提問中，對(duì)于一些基礎(chǔ)題、容易題，教師則可讓B層次或C層次學(xué)生優(yōu)先回答，對(duì)于強(qiáng)邏輯性強(qiáng)、綜合分析的習(xí)題，則讓A層次學(xué)生解答，這樣既能夠?qū)栴}進(jìn)行層層深入，又能夠讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。四、精心編排課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)出不同層次的習(xí)題通過課堂習(xí)題的訓(xùn)練，不僅能夠鞏固學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的深刻理解，而且更能反映出課堂教學(xué)的實(shí)際效果，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)習(xí)題進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的差異程度，精心編排課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)出不同層次的習(xí)題。如復(fù)習(xí)“勾股定理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的問題：①已知兩條線段的長分別為12cm和5cm，若這三條線段要組成一個(gè)直角四角形，那么第三條線段的長度應(yīng)為多少厘米？②直角三角形的兩直角邊長分別為12cm和5cm，則其斜邊上的高為多少？③在平靜的湖面上，有一支紅蓮高出水面1m，微風(fēng)吹來，紅蓮被吹到一邊，花朵齊及水面，已知紅蓮移動(dòng)的水平距離為2m，請(qǐng)問水有多深？這樣不同層次的學(xué)生可根據(jù)難度的不同選擇自己力所能及的問題加以訓(xùn)練。五、注重評(píng)價(jià)的多樣性，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)必須著眼于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，以促進(jìn)不同層次學(xué)生不同潛能的發(fā)展。如對(duì)A層次學(xué)生以競爭性評(píng)價(jià)方式為主，要求堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷完善自我，超越自我；對(duì)于B層次學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式為主，在肯定其優(yōu)勢時(shí)又要指出其不足，并指明努力方向，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，不斷向上；對(duì)于C層采取表揚(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方式，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的努力及進(jìn)步及時(shí)做出肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。氣流床氣化法剖析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。氣流床氣化1氣流床氣化法氣流床氣化法2氣流床氣化工藝V晶K-T氣德士古氣化法化工藝德士古氣化KT氣化爐工藝流程工藝流程條件和工藝指標(biāo)氣化指標(biāo)氣流床氣化工藝3、氣流床氣化基本原理和特點(diǎn)V晶1.1基本原理氣體氣體氣體固定床流化床氣流床煤粒不動(dòng)煤粒運(yùn)動(dòng)煤粒與氣體氣體穿過氣體穿過同時(shí)穿過煤粒:6-50mm煤粒:3-5mm煤粒:70%過200目、氣流床氣化基本原理和特點(diǎn)4概念V晶※氣流床氣化是將氣化劑(氧氣和水蒸汽)夾帶著煤粉或煤漿,通過特殊噴嘴送入爐膛內(nèi)。在髙溫輻射下,氧煤混合物瞬間著火、迅速燃燒,產(chǎn)生大量熱量?；鹧嬷行臏囟瓤筛哌_(dá)2000℃左右,所有干餾產(chǎn)物均迅速分解,煤焦同時(shí)進(jìn)行氣化,生成含一氧化碳和氫氣的煤氣及熔渣(液態(tài)排渣)。氣流床氣化爐內(nèi)的反應(yīng)基本上與流化床內(nèi)的反應(yīng)類似。概念5■在反應(yīng)區(qū)內(nèi),煤粒懸浮在氣流中,隨氣流并流運(yùn)動(dòng),粒俠速干餾和熱解,同時(shí)煤焦與氣化劑進(jìn)行著燃燒和氣化反應(yīng)。煤粒之間被氣流隔開,單獨(dú)進(jìn)行膨脹、軟化、燃盡及形成熔渣等過程,煤粒相互之間的影響較小。因此,原料煤的黏,煤結(jié)性、機(jī)械強(qiáng)度、熱穩(wěn)定性對(duì)氣化過程基本不超作用。故,氣流床氣化除冬、O對(duì)熔渣的黏度一溫度特性有一定要求外,原則上可適用于所有煤種。固態(tài)渣■在反應(yīng)區(qū)內(nèi),煤粒懸浮在氣流中,隨氣流并流運(yùn)動(dòng),粒俠6粉煤粉煤煤氣氧氣蒸汽液態(tài)渣固態(tài)渣K一T氣化爐結(jié)構(gòu)粉煤7V晶1.2主要特征※①氣化溫度高、氣化強(qiáng)度大純氧和水蒸氣氣化,溫度達(dá)2000℃左右②煤種適應(yīng)性強(qiáng)褐煤不適于制水煤漿加料。③煤氣中不含焦油;反應(yīng)溫度高,床層溫度均一④需要設(shè)置龐大的磨粉、余熱回收、除塵等輔助裝置粉煤70~80%過200目篩分,出口煤氣溫度高,起氣速高帶走的飛灰多。V晶82、KT氣化法V晶K-T(Koppers-Totzek)氣化法是氣流床氣化工藝中一種常壓粉煤氣化制合成氣的方法。2.1氣化爐構(gòu):如圖所示,KT爐爐身內(nèi)襯有氧氣耐火材料的圓筒體,兩端各安裝著圓錐形氣化爐頭為兩個(gè)爐頭,也有四個(gè)爐頭。2、KT氣化法9反應(yīng)速度快粉煤(約85%通過200目)與氧氣和水蒸汽混合物由氣化室相對(duì)二側(cè)的爐頭并流送入,瞬間著火,形成火焰,進(jìn)行反應(yīng)。兩股相對(duì)氣流使氣化區(qū)內(nèi)形成高度湍流,反應(yīng)加快?！龇磻?yīng)基本上在爐頭內(nèi)完成,即在噴嘴出口0.5m處或在0.1s內(nèi)完成。氧氣氧氣氣體在爐內(nèi)的停留時(shí)間蒸汽約為1s左右。在火焰末端即氣化爐中部,粉煤幾乎完全被氣化。反應(yīng)速度快10在爐內(nèi)的高下灰渣測星液戀60~70%自氣化爐底排出V晶其余的熔融細(xì)粒及未燃盡的炭被粗煤氣夾帶出爐為了防止?fàn)t襯受結(jié)渣、侵蝕和高溫的影響,爐內(nèi)設(shè)有水蒸汽保護(hù)幕。保護(hù)幕呈圓錐形,包圍著粉煤燃燒與氣化所形成的火火里:原采用硅磚砌筑,經(jīng)常發(fā)生故障;近年改用加壓噴涂含鉻耐火噴徐材料,涂層厚70mm,使用壽命可達(dá)35年;目前,世界上最大的K-T爐在印度,容積為56m3,有四個(gè)爐頭,采用噴涂耐火襯里,以渣抗渣的冷壁結(jié)構(gòu),可副產(chǎn)高壓蒸汽。在爐內(nèi)的高下灰渣測星液戀11氣流床氣化法剖析課件12氣流床氣化法剖析課件13氣流床氣化法剖析課件14氣流床氣化法剖析課件15氣流床氣化法剖析課件16氣流床氣化法剖析課件17氣流床氣化法剖析課件18氣流床氣化法剖析課件19氣流床氣化法剖析課件20氣流床氣化法剖析課件21氣流床氣化法剖析課件22氣流床氣化法剖析課件23氣流床氣化法剖析課件24氣流床氣化法剖析課件25氣流床氣化法剖析課件26氣流床氣化法剖析課件27氣流床氣化法剖析課件28氣流床氣化法剖析課件29氣流床氣化法剖析課件30氣流床氣化法剖析課件31氣流床氣化法剖析課件32氣流床氣化法剖析課件33氣流床氣化法剖析課件34氣流床氣化法剖析課件35氣流床氣化法剖析課件36氣流床氣化法剖析課件37氣流床氣化法剖析課件38氣流床氣化法剖析課件39氣流床氣化法剖析課件40氣流床氣化法剖析課件41氣流床氣化法剖析課件42氣流床氣化法剖析課件43氣流床氣化法剖析課件44氣流床氣化法剖析課件45氣流床氣化法剖析課件46氣流床氣化法剖析課件47氣流床氣化法剖析課件48氣流床氣化法剖析課件49氣流床氣化法剖析課件50氣流床氣化法剖析課件51氣流床氣化法剖析課件52氣流床氣化法剖析課件53氣流床氣化法剖析課件54氣流床氣化法剖析課件55氣流床氣化法剖析課件56氣流床氣化法剖析課件57氣流床氣化法剖析課件58氣流床氣化法剖析課件59氣流床氣化法剖析課件60氣流床氣化法剖析課件61氣流床氣化法剖析課件62氣流床氣化法剖析課件63氣流床氣化法剖析課件64氣流床氣化法剖析課件65氣流床氣化法剖析課件66氣流床氣化法剖析課件67氣流床氣化法剖析課件68氣流床氣化法剖析課件69氣流床氣化法剖析課件70氣流床氣化法剖析課件71氣流床氣化法剖析課件72氣流床氣化法剖析課件73氣流床氣化法剖析課件74氣流床氣化法剖析課件75氣流床氣化法剖析課件76氣流床氣化法剖析課件77氣流床氣化法剖析課件78氣流床氣化法剖析課件79氣流床氣化法剖析課件80氣流床氣化法剖析課件81氣流床氣化法剖析課件82氣流床氣化法剖析課件83氣流床氣化法剖析課件84氣流床氣化法剖析課件85氣流床氣化法剖析課件86氣流床氣化法剖析課件87氣流床氣化法剖析課件88氣流床氣化法剖析課件89氣流床氣化法剖析課件90氣流床氣化法剖析課件9141、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2氣流床氣化法剖析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。氣流床氣化法剖析氣流床氣化法剖析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。氣流床氣化法氣流床氣化工藝V晶K-T氣德士古氣化法化工藝德士古氣化KT氣化爐工藝流程工藝流程條件和工藝指標(biāo)氣化指標(biāo)1農(nóng)村高中信息技?g課程教學(xué)現(xiàn)狀我們所在地區(qū)的農(nóng)村高中開展信息技術(shù)課程的軟硬件條件都不完善：每所學(xué)校雖配備專職信息技術(shù)課程教師，并且建有硬件水平相對(duì)較好、網(wǎng)絡(luò)信息整體較快的計(jì)算機(jī)教室。但是在實(shí)際的教育教學(xué)中卻存在一定問題，最為突出的矛盾是教學(xué)課時(shí)不能有效保證，基本都是兩周才進(jìn)行一次信息技術(shù)課程。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)難以改變。原因有以下兩點(diǎn)：（1）根本原因是信息技術(shù)課程并非高考科目，僅作為考察項(xiàng)目列入學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校、教師、學(xué)生都無法從心底重視信息技術(shù)課程，只是將它作為學(xué)生的調(diào)節(jié)課，或者是自習(xí)課，高考評(píng)價(jià)體系不做改變，這一現(xiàn)狀是難以改變的。（2）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知已形成固有概念，短時(shí)間內(nèi)難以改變。農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知僅限于學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，部分條件較好的家庭雖然有計(jì)算機(jī)，也有部分家庭接入互聯(lián)網(wǎng)，但是由于缺乏有效的引導(dǎo)，計(jì)算機(jī)沒有很好的發(fā)揮其作用，上網(wǎng)玩游戲，聊天，看視頻，娛樂作用遠(yuǎn)大于其能夠提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣的結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)課就是學(xué)校提供給他們的免費(fèi)上網(wǎng)娛樂的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中，很多學(xué)生并不聽從老師的講解，自行上網(wǎng)瀏覽，更加弱化了教學(xué)的效果。信息技術(shù)課程的開設(shè)初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，基礎(chǔ)教育階段及高中階段的信息技術(shù)課程教育無疑具有重要作用。但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生這一方面能力的缺失。通過與多位畢業(yè)生交流后發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)后，由于實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，他們需要通過網(wǎng)絡(luò)完成課程學(xué)習(xí)、電子版論文的寫作等辦公應(yīng)用，高中階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的缺失直接增加了他們的學(xué)習(xí)難度，除了要完成規(guī)定課業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以外，他們還需要額外學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用及通過網(wǎng)絡(luò)查找信息的能力，同樣的任務(wù)內(nèi)容，他們往往要花費(fèi)數(shù)倍于其他同學(xué)的時(shí)間去完成。而這些能力是他們在高中階段原本應(yīng)當(dāng)具備的。2解決辦法與對(duì)策針對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，我們應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中，在保證完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練與提高。（3）信息查詢與獲取能力的培養(yǎng)。很多學(xué)習(xí)中碰到的難題通過互聯(lián)網(wǎng)是可以很輕松解決的，并且網(wǎng)絡(luò)上可以提供更形象化的知識(shí)講解，有助于學(xué)生理解和掌握其他課程知識(shí)。但是在教學(xué)中，很多學(xué)生只是利用互聯(lián)網(wǎng)看視頻、聊天，對(duì)于一些有助于學(xué)習(xí)的網(wǎng)站及獲取知識(shí)的途徑并不知曉，文獻(xiàn)資料的查詢能力也是作為科學(xué)工作者必備的能力。3結(jié)論與建議農(nóng)村高中的信息技術(shù)教學(xué)與城市高中還是具有較大的差異的，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)決定了他們注定在起跑線上落后了一截。但是應(yīng)當(dāng)看到國家在這方面所做的努力，不斷加大教育投資力度，改善教育教學(xué)設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)差距。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，除了完成好規(guī)定階段的教學(xué)任務(wù)外，彌補(bǔ)學(xué)生所缺失的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)教師的重要任務(wù)之一。文字輸入訓(xùn)練，辦公軟件使用，網(wǎng)絡(luò)查詢能力的提高，這些工作雖然基礎(chǔ)，較為繁瑣，但是在學(xué)生的發(fā)展過程中具有重要的價(jià)值，幫助學(xué)生順利成才是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任?！菊糠謱咏虒W(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生分成不同的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生特長和潛能得以發(fā)展的一種教學(xué)模式。本文作者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行了深入地探討。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生分成不同的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生特長和潛能得以發(fā)展的一種教學(xué)模式。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的個(gè)性差異，其知識(shí)與能力往往參差不齊。如果教師在教學(xué)中一味地以同一種標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待學(xué)生，那么極有可能阻礙學(xué)生特長及潛能的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維水平及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，實(shí)施分層次教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的層次由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的個(gè)性差異，其知識(shí)與能力往往參差不齊。因此在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生心理及性格差異，并根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績及思維能力的不同，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層為學(xué)習(xí)拔尖的優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維分析能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成教師布置的各類習(xí)題，并能夠幫助B層、C層學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題中的難點(diǎn)；B層為學(xué)習(xí)一般的中等生，學(xué)習(xí)自覺，具有一定的上進(jìn)心，在教師的指導(dǎo)下能夠獨(dú)立完成習(xí)題，同時(shí)可幫助C層學(xué)生解答難點(diǎn)，存在疑惑時(shí)會(huì)積極向A層學(xué)生請(qǐng)教；C層學(xué)生為學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，基礎(chǔ)薄弱，思維分析能力弱，接受能力弱，在教師的啟發(fā)及A層學(xué)生的幫助下能夠獨(dú)立完成一些簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題。在教學(xué)中，往往C層學(xué)生需要教師予以特別關(guān)注，耐心指導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，才能提高他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。二、根據(jù)教材和課標(biāo)的要求，明確各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)在分層教學(xué)中，教師應(yīng)在熟悉教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，明確各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層學(xué)生，即優(yōu)等生，要求他們能夠活用知識(shí)，增強(qiáng)自身的綜合能力，如知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力。對(duì)于B層學(xué)生，即中等生，要求他們能夠在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，爭取成為A層學(xué)生。對(duì)于C層學(xué)生，即后進(jìn)生。只要求他們掌握基本知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在設(shè)計(jì)“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將其劃分為三個(gè)層次。A層學(xué)生不僅要求理解掌握平行線性質(zhì)的推導(dǎo)過程，還要能夠熟練的應(yīng)用平行線性質(zhì)解決相應(yīng)的問題，提高其逆向思維的能力。B層學(xué)生在掌握平行線性質(zhì)的同時(shí)，能夠深刻的理解平行線性質(zhì)的推理過程。C層學(xué)生能夠熟悉平行線性質(zhì)，同時(shí)能利用平行線性質(zhì)解決一些簡單的問題。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。三、以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置各層次的課堂提問在教學(xué)中，恰到好處的課堂提問，不僅能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且還能營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在分層教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)識(shí)水平的差異，設(shè)計(jì)一些由淺入深、循序漸進(jìn)的問題。如在分解多項(xiàng)式9（a-b)2-16(a+b)2時(shí)，考慮到這此題對(duì)B、C層次的學(xué)生來說可以不易掌握，于是將它分解成三個(gè)問題：①x2-16y2；②9x2-16y2；③9（a-b)2-16(a+b)2這樣層次就十分明顯，教師可以根據(jù)不同層次的問題，選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。其中①②題要求C層次的學(xué)生加以掌握，③題要求A、B層次的學(xué)生加以掌握。在課堂提問中，對(duì)于一些基礎(chǔ)題、容易題，教師則可讓B層次或C層次學(xué)生優(yōu)先回答，對(duì)于強(qiáng)邏輯性強(qiáng)、綜合分析的習(xí)題，則讓A層次學(xué)生解答，這樣既能夠?qū)栴}進(jìn)行層層深入，又能夠讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。四、精心編排課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)出不同層次的習(xí)題通過課堂習(xí)題的訓(xùn)練，不僅能夠鞏固學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的深刻理解，而且更能反映出課堂教學(xué)的實(shí)際效果，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)習(xí)題進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的差異程度，精心編排課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)出不同層次的習(xí)題。如復(fù)習(xí)“勾股定理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的問題：①已知兩條線段的長分別為12cm和5cm，若這三條線段要組成一個(gè)直角四角形，那么第三條線段的長度應(yīng)為多少厘米？②直角三角形的兩直角邊長分別為12cm和5cm，則其斜邊上的高為多少？③在平靜的湖面上，有一支紅蓮高出水面1m，微風(fēng)吹來，紅蓮被吹到一邊，花朵齊及水面，已知紅蓮移動(dòng)的水平距離為2m，請(qǐng)問水有多深？這樣不同層次的學(xué)生可根據(jù)難度的不同選擇自己力所能及的問題加以訓(xùn)練。五、注重評(píng)價(jià)的多樣性，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)必須著眼于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，以促進(jìn)不同層次學(xué)生不同潛能的發(fā)展。如對(duì)A層次學(xué)生以競爭性評(píng)價(jià)方式為主，要求堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷完善自我，超越自我；對(duì)于B層次學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式為主，在肯定其優(yōu)勢時(shí)又要指出其不足，并指明努力方向，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，不斷向上；對(duì)于C層采取表揚(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方式，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的努力及進(jìn)步及時(shí)做出肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。氣流床氣化法剖析31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。氣流床氣化93氣流床氣化法氣流床氣化法94氣流床氣化工藝V晶K-T氣德士古氣化法化工藝德士古氣化KT氣化爐工藝流程工藝流程條件和工藝指標(biāo)氣化指標(biāo)氣流床氣化工藝95、氣流床氣化基本原理和特點(diǎn)V晶1.1基本原理氣體氣體氣體固定床流化床氣流床煤粒不動(dòng)煤粒運(yùn)動(dòng)煤粒與氣體氣體穿過氣體穿過同時(shí)穿過煤粒:6-50mm煤粒:3-5mm煤粒:70%過200目、氣流床氣化基本原理和特點(diǎn)96概念V晶※氣流床氣化是將氣化劑(氧氣和水蒸汽)夾帶著煤粉或煤漿,通過特殊噴嘴送入爐膛內(nèi)。在髙溫輻射下,氧煤混合物瞬間著火、迅速燃燒,產(chǎn)生大量熱量?；鹧嬷行臏囟瓤筛哌_(dá)2000℃左右,所有干餾產(chǎn)物均迅速分解,煤焦同時(shí)進(jìn)行氣化,生成含一氧化碳和氫氣的煤氣及熔渣(液態(tài)排渣)。氣流床氣化爐內(nèi)的反應(yīng)基本上與流化床內(nèi)的反應(yīng)類似。概念97■在反應(yīng)區(qū)內(nèi),煤粒懸浮在氣流中,隨氣流并流運(yùn)動(dòng),粒俠速干餾和熱解,同時(shí)煤焦與氣化劑進(jìn)行著燃燒和氣化反應(yīng)。煤粒之間被氣流隔開,單獨(dú)進(jìn)行膨脹、軟化、燃盡及形成熔渣等過程,煤粒相互之間的影響較小。因此,原料煤的黏,煤結(jié)性、機(jī)械強(qiáng)度、熱穩(wěn)定性對(duì)氣化過程基本不超作用。故,氣流床氣化除冬、O對(duì)熔渣的黏度一溫度特性有一定要求外,原則上可適用于所有煤種。固態(tài)渣■在反應(yīng)區(qū)內(nèi),煤粒懸浮在氣流中,隨氣流并流運(yùn)動(dòng),粒俠98粉煤粉煤煤氣氧氣蒸汽液態(tài)渣固態(tài)渣K一T氣化爐結(jié)構(gòu)粉煤99V晶1.2主要特征※①氣化溫度高、氣化強(qiáng)度大純氧和水蒸氣氣化,溫度達(dá)2000℃左右②煤種適應(yīng)性強(qiáng)褐煤不適于制水煤漿加料。③煤氣中不含焦油;反應(yīng)溫度高,床層溫度均一④需要設(shè)置龐大的磨粉、余熱回收、除塵等輔助裝置粉煤70~80%過200目篩分,出口煤氣溫度高,起氣速高帶走的飛灰多。V晶1002、KT氣化法V晶K-T(Koppers-Totzek)氣化法是氣流床氣化工藝中一種常壓粉煤氣化制合成氣的方法。2.1氣化爐構(gòu):如圖所示,KT爐爐身內(nèi)襯有氧氣耐火材料的圓筒體,兩端各安裝著圓錐形氣化爐頭為兩個(gè)爐頭,也有四個(gè)爐頭。2、KT氣化法101反應(yīng)速度快粉煤(約85%通過200目)與氧氣和水蒸汽混合物由氣化室相對(duì)二側(cè)的爐頭并流送入,瞬間著火,形成火焰,進(jìn)行反應(yīng)。兩股相對(duì)氣流使氣化區(qū)內(nèi)形成高度湍流,反應(yīng)加快?！龇磻?yīng)基本上在爐頭內(nèi)完成,即在噴嘴出口0.5m處或在0.1s內(nèi)完成。氧氣氧氣氣體在爐內(nèi)的停留時(shí)間蒸汽約為1s左右。在火焰末端即氣化爐中部,粉煤幾乎完全被氣化。反應(yīng)速度快102在爐內(nèi)的高下灰渣測星液戀60~70%自氣化爐底排出V晶其余的熔融細(xì)粒及未燃盡的炭被粗煤氣夾帶出爐為了防止?fàn)t襯受結(jié)渣、侵蝕和高溫的影響,爐內(nèi)設(shè)有水蒸汽保護(hù)幕。保護(hù)幕呈圓錐形,包圍著粉煤燃燒與氣化所形成的火火里:原采用硅磚砌筑,經(jīng)常發(fā)生故障;近年改用加壓噴涂含鉻耐火噴徐材料,涂層厚70mm,使用壽命可達(dá)35年;目前,世界上最大的K-T爐在印度,容積為56m3,有四個(gè)爐頭,采用噴涂耐火襯里,以渣抗渣的冷壁結(jié)構(gòu),可副產(chǎn)高壓蒸汽。在爐內(nèi)的高下灰渣測星液戀103氣流床氣化法剖析課件104氣流床氣化法剖析課件105氣流床氣化法剖析課件106氣流床氣化法剖析課件107氣流床氣化法剖析課件108氣流床氣化法剖析課件109氣流床氣化