地理教學論第二章中學生的地理學習與發(fā)展課件

第二章中學生的地理學習與發(fā)展

第一節(jié)中學地理教學過程的本質(zhì)屬性第二節(jié)中學生學習地理知識的過程第三節(jié)中學生掌握地理技能發(fā)展地理能力的過程第四節(jié)中學生思想品德的發(fā)展過程第五節(jié)地理學習遷移

本章核心問題：中學生學習過程的心理學解釋第二章中學生的地理學習與發(fā)展第一節(jié)中學地理教學過

第一節(jié)中學地理教學過程的本質(zhì)屬性一、教·學教：（1、教育教誨。2、傳授知識與技能。3、使、讓）

——教師的“教”

學：（1、學習、模仿。2、學問、學科。3、學校）

——學生的“學”第一節(jié)中學地理教學過程的本質(zhì)屬性一、教·學教：（11、與學生的“學”有關(guān)的問題：學習的內(nèi)涵與外延？為什么要學習（“學”的目的、目標）學什么？（學習內(nèi)容）如何學？（學習過程與方法）學習目標達成度？（怎樣判定學習的效果？）問題與討論：1、與學生的“學”有關(guān)的問題：問題與討論：2、與教師的“教”與有關(guān)的問題：

第一類：教師為什么要教？（目的。目標）

第二類：教什么？（教的內(nèi)容）由誰來決定教什么？確定教的內(nèi)容的依據(jù)？

第三類：如何教？（教的方法）確定教的方法的依據(jù)？（依據(jù)教學內(nèi)容？教師？學生？）2、與教師的“教”與有關(guān)的問題：3、教師的“教”與學生的“學”的關(guān)系：

討論下列說法：

只有不會教的老師，沒有學不會的學生？教師是主導，學生是主體？教師的教以學生的學為基礎、前提（教師是引導者）？學生的學有主動、被動、懵懂？。。。教師的評價對學生的影響？3、教師的“教”與學生的“學”的關(guān)系：小結(jié)：1、學生的學習需要來源于人類的生存與發(fā)展需要，而不是因為有了教師的“教”才有學生的學習需要。教師的“教”要以學生的學習需要為前提，以提高學生的生存發(fā)展能力為目標。如果能獲得教師的有效幫助，學生的學習可以更快、更好的達到目標。2、學生的學習目標是提高生存與發(fā)展能力，學習內(nèi)容是根據(jù)生存與發(fā)展需要決定的。這與社會時代發(fā)展有關(guān)。3、學生的學習過程有其內(nèi)在的規(guī)律性，這種規(guī)律性決定了教師的“教”——教師的教學目標、內(nèi)容、過程與方法都要服從于學生的學習需要與學習規(guī)律。4、教學評價的目的除了判定學生在某一階段的學習發(fā)展水平之外，更重要的是通過評價促進學生的學習與發(fā)展。小結(jié)：二、中學地理教學過程的特點（一）人地關(guān)系理論對地理教學過程的重大指導作用1.樹立辯證唯物主義人地觀人與環(huán)境都是物質(zhì)的，是可以認識的人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系人類與環(huán)境間相互聯(lián)系、相互影響二、中學地理教學過程的特點（一）人地關(guān)系理論對地理教學過程的2.以辯證唯物主義人地觀指導地理教學教學目的：使學生認識地理環(huán)境以及人與地理環(huán)境的關(guān)系，提高學生適應環(huán)境的自覺性和能力。教學內(nèi)容：以人地關(guān)系為線索的新型教學內(nèi)容體系。2.以辯證唯物主義人地觀指導地理教學（二）地理教學內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性1.區(qū)域性：

地理教學內(nèi)容以具體空間區(qū)域為認識研究單位，重在區(qū)域特征和區(qū)域差異。

重視空間概念的建立、比較法是常用的方法（二）地理教學內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性2.綜合性：地理教學內(nèi)容是反映客觀世界的整體——地理環(huán)境，反映地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一。自然與人文的綜合。

分析—綜合法在地理教學過程中有特殊重要的作用2.綜合性：（三）地圖廣泛應用于中學地理教學過程中

任何有效的地理教學都要充分利用地圖

因為地圖既是地理教材的一種表現(xiàn)形式，又是地理教學中不可缺少的用具。利用地圖進行教學已成為地理教學最常用、最重要的教學方法之一。因而也成為地理教學的主要特征之一。

（三）地圖廣泛應用于中學地理教學過程中（四）中學地理教學過程是一個廣泛聯(lián)系實際的過程聯(lián)系生活聯(lián)系時事聯(lián)系其它學科（四）中學地理教學過程是一個廣泛聯(lián)系實際的過程第二節(jié)中學生學習地理知識的過程

一、討論：地理知識的類型1、按學科分支劃分的地理知識系統(tǒng)自然地理知識、人文地理知識系統(tǒng)地理、區(qū)域地理和地理技術(shù)知識2、按教學要求層次劃分的地理知識系統(tǒng)知道和記住、理解、應用的地理知識第二節(jié)中學生學習地理知識的過程一、討論：地理知識的類型要求知道的地理知識要求記住的地理知識要求理解的地理知識要求應用的地理知識要求要求要求要求3、按認知層次劃分的地理知識系統(tǒng)（1）地理感性知識地理名稱地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、地理現(xiàn)象（地理演變）（2）地理理性知識地理概念（含地理名稱、地理特征）、地理規(guī)律（含地理成因)、地理理論3、按認知層次劃分的地理知識系統(tǒng)地名地理景觀地理數(shù)據(jù)地理分布地理演變感性知識地理特征地理規(guī)律地理概念地理成因理性知識地理理論地名地理景觀地理數(shù)據(jù)地理分布地理演變感性知識地理特征地理規(guī)律（1）地理感性知識：反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實知識。是認識的初級階段，對地理事物直接感知而獲得的。

（1）地理感性知識：地理分布：反映地理事物在地球表面上的空間分布狀況(緯度位置、海陸分布、坡向、相對位置等)

地理景觀：反映地理事物景色或外貌的地理知識，是人們對地理事物表面認識的結(jié)果。(自然景觀、人文景觀)地理分布：反映地理事物在地球表面上的空間分布狀況(

地理現(xiàn)象：反映地理事物表面的運動變化和聯(lián)系的知識。(晝夜更替、四季、人口遷移、工業(yè)增長、海陸變遷等)

地理數(shù)據(jù)：以量化形式反映地理事物特征的知識。(定量、順序、比率數(shù)據(jù))地理現(xiàn)象：反映地理事物表面的運動變化和聯(lián)系的知識。(（2）地理理性知識：反映地理事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的知識，對地理感性知識經(jīng)過思維加工而形成的，是認識的高級階段。（2）地理理性知識：

地理概念（含地名、地理特征）：反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識，在感性知識基礎上經(jīng)抽象概括而成。

分為：

單獨地理(地名)概念（特定地理事物的特有特征）。

一般(普通)地理概念（同類地理事物的一般特征）。

集合地理概念（區(qū)域地理特征）。地理概念（含地名、地理特征）：反映地理事物一般的、本

地理規(guī)律（含地理成因）：反映地理事物發(fā)展過程中本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢的知識，是人們在地理現(xiàn)象、地理景觀、地理演變等地理感性認識的基礎上進行抽象、概括等思維過程而得到的知識。

包括：地理聯(lián)系的規(guī)律、地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律地理規(guī)律（含地理成因）：反映地理事物發(fā)展過程中本質(zhì)聯(lián)

地理理論：反映廣闊地域中地理事物本質(zhì)特征及其規(guī)律的地理知識，是由概念和規(guī)律組成的知識體系。地理理論：反映廣闊地域中地理事物本質(zhì)特征及其規(guī)律二、學習地理知識的心理過程(一)學習地理感性知識1.地理感性知識的學習過程是在學生頭腦建立地理表象(形象)的過程表象有兩種：記憶表象和想象表象

二、學習地理知識的心理過程(一)學習地理感性知識

地理記憶表象：是在觀察的基礎上經(jīng)大腦記憶的過程而形成的地理事物形象。地理想象表象：是對已有的記憶表象進行綜合加工而成的從未感知過的地理事物形象。地理記憶表象：是在觀察的基礎上經(jīng)大腦記憶的過程而形成的

不同類型的表象的形成方法不同：

地理記憶表象：教學中常用的有實地觀察法、地理教具演示法等

地理想象表象：教學中常用的方法有語言描述和地圖觀察等方法。不同類型的表象的形成方法不同：1）地理景觀：識別地理景觀及其外部特征首先，要求能比較識別、判斷地理景觀。其次，要求能描述景觀特征，包括定性特征和定量特征。地理景觀教學中可使用簡化圖、示意圖等突出景觀的特征。2、不同類型地理感性知識的教學要點：1）地理景觀：識別地理景觀及其外部特征2、不同類型地理感性知實例１森林景觀森林面積、林木密度樹木高度，樹木橫截面積樹木種類，樹高差異、主要樹種，珍貴樹種空間分布狀態(tài)實例１森森林面積、林木密度樹木高度，樹木橫截實例２

氣旋景觀氣壓狀況氣壓梯度力方向氣流方向?qū)鞖鉅顩r實例２氣旋景觀氣壓狀況氣壓梯度力方向氣流方向2）地理分布：控制地理分布的空間位置和空間形態(tài)空間定位，是感性地理知識教學中的重點和最大的難點。要養(yǎng)成閱讀地圖的習慣，要利用地圖上的各種圖形作為參照物。多數(shù)情況下各種地理分布在圖上構(gòu)成的各種圖形互相作為相對空間位置的參照物。2）地理分布：控制地理分布的空間位置和空間形態(tài)經(jīng)度位置絕對地理位置：緯度位置海拔高度地理位置：

海陸位置

相對地理位置：在大區(qū)中的位置

與相鄰地理事物的空間關(guān)系實例：地理位置的描述

3）地理演變：展示地理演變的過程

首先，應抓住地理演變的大趨勢。其次，為了控制變化過程，應當將地理演變的全過程劃分為幾個特征不同的階段。第三，像空間分布要抓特征點一樣，地理演變要抓特征片斷，是時間變化過程中的控制點。第四，地理演變教學可以借助圖表。3）地理演變：展示地理演變的過程實例：1二分二至日地球的位置（略）

2地殼物質(zhì)循環(huán)

變質(zhì)巖沉積巖巖漿巖巖漿1冷凝作用2熔融作用3侵蝕搬運固結(jié)成巖4變質(zhì)作用1222344地殼地幔實例：1二分二至日地球的位置（略）變質(zhì)巖沉積巖巖漿巖巖4）地理數(shù)據(jù)：了解地理數(shù)據(jù)的地理意義

4）地理數(shù)據(jù)：了解地理數(shù)據(jù)的地理意義練習：說明中國地形分布的教學思路（記憶表象的建立：實地觀察、模型、模擬動畫想象表象的建立：地圖觀察）

討論：舉例說明地理表象的教學路徑地理教學論第二章中學生的地理學習與發(fā)展課件(二)學習地理概念1.地理概念的形成過程（1）從實例中抽象（感性認識—理性認—實踐檢驗）

建立地理表象抽象、概括地理事物本質(zhì)屬性的過程(形成觀念內(nèi)涵)

用語詞概括這一概念運用概念(二)學習地理概念1.地理概念的形成過程例：回歸線概念的形成過程

建立地理表象觀察地球公轉(zhuǎn)演示，了解直射點的移動范圍與過程揭示本質(zhì)屬性太陽直射點在23.5°N(S)之間周期性的往復移動，23.5°N(S)也是指射點移動的折返線表示概念的詞回歸線思維過程分析綜合比較原有概念：直射、緯度、赤道……選擇適當?shù)脑~概括運用概念：給出不同緯度，判斷是否有太陽直射？例：回歸線概念的形成過程建立地理表象揭示本質(zhì)屬性表示概念的（2）地理概念的同化用定義的方式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念的名稱和基本含義，再讓學生利用自己原有的有關(guān)概念去理解新概念，以達到完全掌握地理概念的過程。其過程為：

定義概念理解概念掌握概念運用概念例如：定義“天氣”的概念（2）地理概念的同化

同化概念也需要建立地理表象，只是不需要大量實例。省時間，學習效率高。

其前提條件是：學生已有的認識結(jié)構(gòu)與此相吻合。同化概念也需要建立地理表象，只是不需要大量實例練習一：梅雨、鋒等概念的教學設計梅雨：初夏產(chǎn)生在江淮流域雨期較長的連陰雨天氣。因值梅子黃熟，故名。鋒：亦稱鋒面，性質(zhì)不同的兩種氣團相遇后的狹窄過渡區(qū)域。由冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等。前者適合同化概念的方法，后者適合從實例中抽象的方法。練習一：梅雨、鋒等概念的教學設計練習二：地名的教學設計地名即地理實體的名稱。

地名教學是地理知識教學的基礎部分，地名教學的任務不限于記住地名，還要掌握它所表示的地理實體的空間特征和其他地理特征，并能熟練地使用地名作為空間位置的參照物來確定地理事物的相對位置。對地名所表示的地理實體，應形成心理地圖，加深空間形態(tài)印象。練習二：地名的教學設計實例：山西省:

版圖輪廓。位置——黃土高原東部、太行山以西、黃河以東。

溫帶內(nèi)陸。與內(nèi)蒙、河北、河南、陜西為鄰。煤炭儲量大等。實例：山西省:2、地理概念教學需要注意的問題（1）明確地理概念的內(nèi)涵和外延（2）區(qū)別三類地理概念的特點2、地理概念教學需要注意的問題內(nèi)涵外延教學中的特點認識活動中的作用單獨地理概念豐富狹小對象明確定義內(nèi)容豐富多用作地名一般地理概念狹小豐富定義明確類屬眾多地理思維活動的基礎集合地理概念居上述二者之間居上述二者之間對象明確，不需明確定義，需用事實說明其特點反映區(qū)域地理特征三類地理概念特點內(nèi)涵外延教學中的特點認識活動中的作用單獨地理概念豐富狹小對象(三)學習地理規(guī)律1.學習地理規(guī)律的過程（1）從實例中抽象（感性認識—理性認—實踐檢驗）

通過對感性知識的分析、比較、綜合，抽象出本質(zhì)聯(lián)系，做出判斷（規(guī)律），運用規(guī)律?！鹘⒈硐蟆鞒橄蟪霰举|(zhì)聯(lián)系△做出判斷△運用判斷例：學習太陽直射點在地表移動規(guī)律的過程(三)學習地理規(guī)律1.學習地理規(guī)律的過程例：學習太陽直射點在地表移動規(guī)律的過程建立表象觀察地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點的移動過程抽象出本質(zhì)聯(lián)系太陽直射點位移的空間范圍：23.5°N(S)，時間：一年。特定時間的特定位置：如春分日直射點的位置做出判斷（規(guī)律）在23.5N(S)之間作周年位移。春分日在…夏至日在…日秋分在…日冬至在…分析語句原有的概念赤道、緯度二分、二至比較綜合概括這一途徑多用于地理分布規(guī)律和地理演變規(guī)律的學習

運用判斷例：學習太陽直射點在地表移動規(guī)律的過程建立表象抽象出本質(zhì)聯(lián)系（2）利用地理推理學習規(guī)律利用學生已有的地理判斷，推理出新的地理判斷(規(guī)律)，再通過運用來理解規(guī)律。例：氣溫垂直遞減規(guī)律的推理過程如下：學生已有的判斷：大氣主要吸收長波輻射。地面輻射是長波輻射。下層大氣的熱源主要是地面長波輻射，距地表越近，吸收長波輻射越多，氣溫越高，反之……（2）利用地理推理學習規(guī)律推理：近地層大氣氣溫隨高度升高而降低。運用：解釋：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開

地理推理是復雜的思維形式，有利于發(fā)展學生的地理思維能力。

推理：2.地理規(guī)律教學中應注意的問題

（1）樹立學生的空間概念。許多地理規(guī)律決定于地理事物空間分布和空間聯(lián)系的特點。（2）注意通過應用規(guī)律以掌握規(guī)律2.地理規(guī)律教學中應注意的問題（1）樹立學生的空間概念。練習：設計兩種不同的中國降水的空間分布規(guī)律的教學路徑

1、推導中國降水的空間分布規(guī)律

2、在感性認識的基礎上抽象概括中國降水的空間分布規(guī)律練習：設計兩種不同的中國降水的空間分布規(guī)律的教學路徑(四)學習地理理論

例：板塊理論的學習過程(1)建立新概念：板塊(大洋板塊、大陸板塊)(2)形成概念體系：巖石圈、構(gòu)造帶、板塊、軟流層、碰撞、張裂等(3)形成規(guī)律體系：上地幔下部放射性元素蛻變生熱→軟流層→巖漿沿生長邊界上升→板塊移動→張裂區(qū)形成→消亡邊界碰撞→大洋板塊俯沖入大陸板塊下→熔入軟流層。

(4)明確基本觀點：構(gòu)成巖石圈的物質(zhì)在不停的運動之中……。(四)學習地理理論例：板塊理論的學習過程三、學生學習掌握地理知識的一般過程明確目的形成動機自覺性和興趣直觀展示語言描述形成地理表象講解啟發(fā)引導形成地理概念規(guī)律和理論記憶記憶、保持已形成的知識運用實現(xiàn)遷移感性認識理性認識實踐教學過程心理過程認識過程三、學生學習掌握地理知識的一般過程明確目的直觀展示語言描述第二節(jié)中學生掌握地理技能

與發(fā)展地理能力的過程一、地理技能及其分類定義：地理技能是順利完成地理活動(認識活動和實踐活動)的動作或智力活動方式。第二節(jié)中學生掌握地理技能

與發(fā)展地理能力的過地理技能地理智力技能地理動作技能地理觀察調(diào)查技能地理分析技能地圖、圖表的識認技能地圖圖表的繪制技能地理儀器的使用技能地理統(tǒng)計、計算技能分類：地理技能地理智力技能地理動作技能地理觀察調(diào)查技能地圖圖表的繪

地理智力技能是認識地理事物或地理實踐活動中，學生頭腦里遵循的合理、完善的活動方式如：分析氣候特征

地理動作技能是在地理實驗活動中，學生以一定的完善、合理的方式組成的操作動作。

如：繪制地圖

地理智力技能是認識地理事物或地理實踐活動中，學生二、地理能力與智力1.能力與地理能力

能力：

人們從事各種活動的本領(lǐng)或本事。

從心理學角度看，能力是人們完成各種活動時，必要的心理品質(zhì)。

分為一般能力和特殊能力兩種。二、地理能力與智力

一般能力是指人們從事一切活動必須具有的基本能力的總和。智力就屬一般能力。

特殊能力則是指順利從事某種專門活動時所必須具有的能力的總和。如地理能力。一般能力是指人們從事一切活動必須具有的基本能力的總2.智力與地理能力

智力：

由感知、記憶、想象和思維等心理品質(zhì)構(gòu)成的一般認識能力。思維能力是智力的核心。

地理能力：地理能力是順利完成各種地理活動所必須具有的能力，屬特殊能力。

2.智力與地理能力

學校地理能力包括：

地理觀察能力

地理想象能力

地理思維能力

地理記憶能力

地理空間能力

地理應用能力

地理創(chuàng)新能力學校地理能力包括：

地理能力與智力的關(guān)系：

地理能力與智力是特殊能力與一般能力的關(guān)系

智力是基礎，地理能力的發(fā)展又可促進智力的提高，在中學地理教學中能通過發(fā)展地理能力來促進學生智力的發(fā)展。地理能力與智力的關(guān)系：

三、地理技能、地理能力、地理知識的區(qū)別與聯(lián)系1、地理技能、地理能力、地理知識的區(qū)別三者分別反映了學生在學習過程中的三個不同范疇的內(nèi)容。

地理知識是地理事物的特征與聯(lián)系在頭腦中的反映。

三、地理技能、地理能力、地理知識的區(qū)別與聯(lián)系

地理技能是在地理活動中合乎法則的方式，反映的是學習和應用地理知識的具體操作過程。

地理能力是學習并應用地理知識和技能解決實際問題的本領(lǐng)，反映了學生的心理品質(zhì)和水平。

地理能力與知識的區(qū)別比較明顯，但地理技能與能力的區(qū)別比較困難地理技能與地理能力的區(qū)別見下表：地理技能是在地理活動中合乎法則的方式，反映的是學習和

地理能力與地理技能比較表比較項目地理能力地理技能在地理活動中的作用決定地理活動效率的因素。決定活動方式的因素，對活動效率有重要影響。適應性廣泛適應于各種地理活動，體現(xiàn)在地理知識與技能的遷移之中。非擴展性的心理過程，只適應于具體地理活動中。形成過程受遺傳、智力和非智力因素影響、形成過程復雜。主要通過有效的訓練。地理能力與地理技能比較表比較項目地理能力地理2、地理知識、地理技能、地理能力的聯(lián)系（1）地理知識與地理技能是發(fā)展地理能力的重要因素——定向工具和活動方式。（2）地理能力是學習地理知識和掌握地理技能的必要條件（3)地理能力是在獲得地理知識與技能的基礎上，并在其他因素的影響下形成發(fā)展的。2、地理知識、地理技能、地理能力的聯(lián)系四、中學生學習掌握地理技能的過程

一般階段：認識地理技能階段（形成活動映像）掌握地理技能階段（重復實踐、自我體驗階段）形成地理技能階段（活動自動化階段）四、中學生學習掌握地理技能的過程1.認識地理技能階段（形成活動映像）：——教師講解并提供示范

教學目標：在學生頭腦形成地理技能的活動映像

教師提供地理技能的活動示范并講解地理技能知識，在學生頭腦中進行活動定向，形成地理技能的活動映像。這是形成地理技能的起點和基礎。

映像的清晰度是關(guān)鍵。

1.認識地理技能階段（形成活動映像）：2.掌握地理技能階段(練習階段)：——重復實踐，自我體驗階段

教學目標：掌握地理技能。

地理技能是依靠學生多次有效的練習，才能使學生掌握動作或心理活動方式并趨于自動化，從而形成技能。

有效聯(lián)系是關(guān)鍵。

2.掌握地理技能階段(練習階段)：

兩種技能練習的過程不同：智力技能：練習的過程是幫助學生掌握正確的地理思維方式和方法

動作技能：練習的過程是練習中的活動映像與頭腦中已經(jīng)建立起來的動作表象(教師教學中形成的)不斷對比，協(xié)調(diào)的過程。兩種技能練習的過程不同：3.形成地理技能階段

——活動自動化階段

教學目標：地理技能運用的自動化

地理技能形成的明顯特征是“活動自動化”

——不需要由意識對活動進行一一調(diào)節(jié)和控制，而能自動實現(xiàn)，即“運用自如”。

實現(xiàn)“無意識活動”是關(guān)鍵。3.形成地理技能階段

——活動自動化階段

兩種地理技能達到自動化的標志是不同的：

地理智力技能的自動化標志:內(nèi)部語言控制地理動作技能的的自動化標志：動覺控制兩種地理技能達到自動化的標志是不同的：4、兩者在教學上應注意的要點以掌握地理知識為前提，以反復練習為途徑。地理智力技能應注意概括其步驟地理動作技能在于動覺控制的練習4、兩者在教學上應注意的要點練習：設計培養(yǎng)學生的讀圖技能的教學路徑練習：設計培養(yǎng)學生的讀圖技能的教學路徑五、中學生發(fā)展地理能力的途徑1、重視非智力因素在地理能力發(fā)展中的作用

（1）根據(jù)學生先天素質(zhì)不同，采用因材施教的方式，拓展學生能力（2）激發(fā)興趣與動機：濃厚的興趣和正確的動機利于能力的發(fā)展（3）培養(yǎng)良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品質(zhì)利于能力的發(fā)展五、中學生發(fā)展地理能力的途徑1、重視非智力因素在地理能力發(fā)展影響學習的非智力因素活動模型影響學習的非智力因素活動模型2、搞好雙基教學是發(fā)展地理能力的基礎地理知識與地理技能的教學，不僅能促進學生知識技能的掌握，也能發(fā)展學生地理能力。

但只有符合學生發(fā)展規(guī)律的教學活動才能發(fā)展學生的地理能力。主要從兩方面著手：

進行啟發(fā)式教學加強地理技能的系統(tǒng)訓練2、搞好雙基教學是發(fā)展地理能力的基礎

3、促進地理知識和技能的遷移，是形成地理能力的關(guān)鍵，知識、技能的遷移過程就是地理能力的形成過程。

（1）發(fā)揮重點地理概念和規(guī)律的作用

(2)提高學生對地理學習共同要素的覺察力。（3）使教學的知識結(jié)構(gòu)趨于合理

——促進知識與技能的順利遷移

（4）運用地理知識與技能解決地理問題，實現(xiàn)地理知識與地理技能的遷移，發(fā)展學生的地理能力。3、促進地理知識和技能的遷移，是形成地理能力的關(guān)鍵，知識、（5）地理知識和技能的遷移，要符合學生的認知規(guī)律。

在地理教學中，必須堅持由淺入深、由易至難、由已知到未知、由感性到理性的知識安排序列，從而保證學生順利掌握知識，利于知識的遷移。（5）地理知識和技能的遷移，要符合學生的認知規(guī)律。

例如，在區(qū)域地理教學中，一般是從地區(qū)的位置（海陸位置，緯度位置）開始，進而學習自然地理知識（地形、氣候，河流等），這樣的順序是符合學生的認知規(guī)律的。因為位置是屬于地理事實，既是學習自然地理、人文地理的基礎，又是簡單的地理感性知識，應當首先學習，而自然地理知識不僅是學習人文地理的基礎，同時其復雜程度也不及人文地理，因此，放在人文地理之前。由于符合了學生的認知規(guī)律，利于學生運用已學知識學習新知識，從而促進知識的遷移。例如，在區(qū)域地理教學中，一般是從地區(qū)的位置（海陸第五節(jié)地理教學過程中學生思想品德的發(fā)展

品德是一個人按照社會道德行為準則行動時，表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，包括觀念、情感和行為等。第五節(jié)地理教學過程中學生思想品德的發(fā)展品德是一一、道德要素間的聯(lián)系

道德觀念是思想品德形成與發(fā)展的基礎。

道德行為是思想品德形成發(fā)展的關(guān)鍵，任何道德觀念與情感只有在持久表現(xiàn)出道德行為時，思想品德才得到真正的發(fā)展和形成。

道德情感在思想品德的發(fā)展中起調(diào)節(jié)作用，是道德觀念向道德行為轉(zhuǎn)化的驅(qū)動力。一、道德要素間的聯(lián)系道德觀念是思想品德形成與發(fā)二、地理思想品德的發(fā)展過程

1.地理道德觀念的形成在學習地理科學知識的過程中，經(jīng)過地理知識向道德知識的轉(zhuǎn)化，再被學生接受，成為學生的信念，而形成學生的道德觀念。二、地理思想品德的發(fā)展過程1.地理道德觀念的形成地理科學知識道德知識道德觀念形成學生理解學生接受教師的主導作用教師的表率作用地理道德觀念的形成地理科學知識道德知識道德觀念形成學生理解學生接受教師的主導作

例：“珍惜自然資源”的觀念的形成

地理知識：自然資源的性質(zhì)、分布、開發(fā)利用現(xiàn)狀等。

道德知識：為了人類的生存和發(fā)展，珍惜自然資源，合理利用，合理開發(fā)應該成為社會公德。

例：“珍惜自然資源”的觀念的形成

道德觀念的形成：學生對上述知識中珍惜自然資源等道德知識的認識還是一個學習知識的過程。能否成為學生的道德觀念，還需要一個接受觀念的過程即“信服”的過程。這與學生的原有道德基礎及教師的講解是否生動有說服力有關(guān)，也與教師的觀念有關(guān)。道德觀念的形成：學生對上述知識中珍惜自然資源等道德知2.道德情感的形成發(fā)展

地理教學中道德情感的形成大都是以道德觀念為基礎，經(jīng)過學生的自我體驗過程形成發(fā)展的。2.道德情感的形成發(fā)展道德觀念道德情感學生自我體驗、概括教師情感的感染道德情感的形成與發(fā)展例：珍惜資源的情感的形成

道德觀念道德情感學生自我體驗、概括教師情感的感染道德情感的形3.道德行為的養(yǎng)成地理教學中，學生道德行為的方式是在地理活動中逐漸養(yǎng)成的。

道德行為方式的形成與地理技能的形成相似，也需要練習和指導，但它不同于技能，它是一定道德動機的外在表現(xiàn)，是以道德觀念為基礎的。教學中，及時揭示各種地理活動的道德意義，是培養(yǎng)學生道德行為方式的重要途徑。3.道德行為的養(yǎng)成道德觀念道德情感道德動機道德行動地理技能訓練道德行為的養(yǎng)成道德觀念道德情感道德動機道德行動地理技能訓練道德行為的養(yǎng)成第六節(jié)地理學習遷移一、概念

定義;

一種學習對另一種學習的影響?，F(xiàn)代認知心理學認為：學習遷移是先前的知識、技能等對后續(xù)學習的影響。

地理學習遷移：已有的地理知識、技能等對新的地理知識、技能等的學習所產(chǎn)生的影響。第六節(jié)地理學習遷移一、概念地理學習遷移：已類型：

按照遷移的內(nèi)容：知識遷移、技能遷移、情感態(tài)度遷移。

按照遷移的效果：

正遷移、負遷移。類型：按照遷移的效果：負遷移的實例：實例1：日常生活“經(jīng)驗”干擾所致學生生活在自然環(huán)境中，從大量的自然現(xiàn)象中獲得了不少有關(guān)地理方面的感性認識，積累了許多的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或認識有基本正確的，也有與地理學的科學理論不相符的，是對事物非本質(zhì)的認識，是與科學相悖的。例如，在講解地球公轉(zhuǎn)軌道近日點、遠日點出現(xiàn)的時間時，學生往往認為冬季氣溫低，地球位于公轉(zhuǎn)軌道的遠日點附近，夏季氣溫高，地球位于公轉(zhuǎn)軌道的近日點附近，忽視了太陽高度角是影響太陽輻射強度的主要因素。負遷移的實例：實例1：日常生活“經(jīng)驗”干擾所致例2：解題“經(jīng)驗”的干擾學生在學習中，通過老師講、自己練等形式，積累了一定量的“經(jīng)驗題”，學生一旦遇到類似的問題，便不假思索，以偏概全地分析問題，按原來形成的“經(jīng)驗”解答和得出“答案”。例如，受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響，河流水流會發(fā)生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，這一規(guī)律在較為平直的河道能正常適用，但是若是較為彎曲的河道，就不能一概而論之了，這時就不能受思維定勢的影響，要考慮彎曲河道水流對河岸的影響除受地轉(zhuǎn)偏向力影響外，還要受到彎道離心力的作用，最后往往導致凹岸侵蝕，凸岸堆積。所以，地理學習中若不注意把握事物的本質(zhì)特征，排除“經(jīng)驗”的干擾，在相似中求不同，解題時很容易產(chǎn)生知識的負遷移，導致判斷失誤。例2：解題“經(jīng)驗”的干擾二、提高學生地理學習遷移能力

（一）發(fā)揮基本概念與規(guī)律的作用只有理解掌握基本概念和規(guī)律才能利用概念規(guī)律作出識別與判斷等認知活動，其次，基本概念與規(guī)律還是學生學習建構(gòu)知識體系的鉚點。二、提高學生地理學習遷移能力（一）發(fā)揮基本概念與規(guī)律的作

地理學習共同要素示例:

同類型區(qū)域之間類似的國家同類知識之間總論與分論之間學生已有的鄉(xiāng)土地理經(jīng)驗與待學習課題之間（二）提高學生對地理學習共同要素的覺察力

1、共同要素:

共同的結(jié)構(gòu)成分、共同遵循的同一原理、相同的關(guān)系結(jié)構(gòu)或本質(zhì)聯(lián)系等.地理學習共同要素示例:同類型區(qū)域之間（二例如：

通過分析黃土高原水土流失形成原因的學習，學生知道了既要分析自然原因、又要分析人為原因，自然原因又可從氣候（主要是降水量、降水季節(jié)變化、風）、土壤（土質(zhì)）、地形（坡度）、植被（覆蓋率）等方面的分析，人文因素主要是植被的破壞（毀林開荒、戰(zhàn)爭、樵棌、營造宮殿等），不合理的耕作制度、開礦等。掌握了這個知識網(wǎng)絡，在遇到分析其他地區(qū)的水土流失原因時，就可以聯(lián)系關(guān)于黃土高原的水土流失的原因的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，來解決新問題。例如：通過分析黃土高原水土流失形成原因的學習，2、提高學生對地理學習共同要素覺察力的方法：注意訓練學生運用同類知識所共有的認識思路解決具體問題。選取某一地理類型區(qū)中的范例，使學生通過對典型區(qū)域的認識擴大到對同類區(qū)域的認識。聯(lián)系鄉(xiāng)土實際，設計與學習有關(guān)的觀察性問題。2、提高學生對地理學習共同要素覺察力的方法：例如：等溫線圖應遵循的閱讀方法：

（1）讀等溫線的延伸方向：與緯線平行、與海岸平行、閉合？（2）讀等溫線的疏密程度：以確定南北方向上的溫差大小。（3）讀等溫線的彎曲方向：以比較同緯度的溫度高低。（4）讀重要地理意義的等溫線。例如：等溫線圖應遵循的閱讀方法：（1）讀等溫線的延伸方（三）幫助學生形成良好的地理認知結(jié)構(gòu)（三）幫助學生形成良好的地理認知結(jié)構(gòu)1、地理認知結(jié)構(gòu)的概念

1）認知結(jié)構(gòu)：廣義—某一學習者觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義—學習者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織；通俗—學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。

1、地理認知結(jié)構(gòu)的概念1）認知結(jié)構(gòu)：

內(nèi)容：所謂內(nèi)容是指地理知識結(jié)構(gòu)的最基本的內(nèi)容在學習者頭腦中的反映，即地理學科最基本的概念、原理等在學習者頭腦中的直接反映。組織：其一是指把地理知識內(nèi)容組合成學習者頭腦中的地理知識系統(tǒng)的邏輯聯(lián)系，以及學習者頭腦中的地理方法、運用地理知識的手段等,它們都帶有主觀能動性的色彩,因而其中都潛藏著解決地理問題的能力;

其二是指地理方法論和地理觀點方面的聯(lián)系。內(nèi)容：所謂內(nèi)容是指地理知識結(jié)構(gòu)的最基本的內(nèi)容在學習2）地理認知結(jié)構(gòu)：學生在學習地理知識時,感知、記憶、理解空間關(guān)系的一般方式,是在學習地理知識的過程中形成的一種認知模式、思維模式。這種認知模式是學生個體認識活動的成果,是作為個體的一種經(jīng)驗引入學生頭腦的,成為學生頭腦中的內(nèi)在的、主觀的東西。2）地理認知結(jié)構(gòu)：3）地理認知結(jié)構(gòu)的特點

簡約化：學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)主要是簡約化了的語言文字符號所代表的意義,即詳細的資料是靠簡化的表達方式保存在學生的記憶里的,其表現(xiàn)形式是學習者智力活動的結(jié)果和認知方式的體現(xiàn)。

層次化與網(wǎng)絡化：學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的順序性淡化了,以另外的方式構(gòu)造起來,是一個層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

不完備：學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)由于遺忘規(guī)律的作用,往往是有缺口的,是很不完備的和系統(tǒng)性較差的。

3）地理認知結(jié)構(gòu)的特點簡約化：學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)地理教學論第二章中學生的地理學習與發(fā)展課件大氣的組成和垂直分層對太陽輻射具有吸收作用的成分太陽輻射及其能量轉(zhuǎn)換太陽輻射波長分布削弱作用保溫作用地氣系統(tǒng)的熱量交換大氣成分大氣的組成對太陽輻射太陽輻射及其太陽輻射削弱作用保溫作用地氣2、構(gòu)建地理認知結(jié)構(gòu)的核心方式

構(gòu)建地理認知結(jié)構(gòu)的核心是對知識聯(lián)系的內(nèi)化。所謂內(nèi)化就是知識結(jié)構(gòu)通過感覺、知覺、想象、思維等形式轉(zhuǎn)化為學習者頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的過程。其中理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系是內(nèi)化的核心。

因此，理解地理知識的內(nèi)在聯(lián)系是構(gòu)建地理認知結(jié)構(gòu)的核心方式。2、構(gòu)建地理認知結(jié)構(gòu)的核心方式構(gòu)建地理認知結(jié)構(gòu)的核心1）理解地理知識的內(nèi)在聯(lián)系

理解地理知識的聯(lián)系的基本方式是歸類，即揭示同類知識點之間的聯(lián)系。通過歸類，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生可以學會對知識的類別特征而不是孤立特點進行反應，理解和把握其間的本質(zhì)規(guī)律。1）理解地理知識的內(nèi)在聯(lián)系理解地理知識的聯(lián)系的基本例如，在學習歐洲西部氣候特征的成因時，可以將大氣環(huán)流（氣壓帶、風帶）規(guī)律與歐洲西部具體的地理位置、地形與海陸分布等地理事物相結(jié)合，這樣就可以很容易地歸納出歐洲西部的氣候成因，這一過程正是地理概念、規(guī)律遷移的過程，也是學生分析能力提高的過程。例如，在學習歐洲西部氣候特征的成因時，可以將大氣環(huán)流（氣壓帶黃土高原水土流失原因自然原因人為原因氣候（降水）土壤（土質(zhì)）地形（坡度）植被（覆蓋率）破壞（戰(zhàn)爭、開荒）不合理耕作開礦黃土高原水土流失原因自然原因人為原因氣候（降水）土壤（土質(zhì)）

河流的水文特征

流量汛期長短水位變化含沙量有無結(jié)冰現(xiàn)象和冰期長短河流的水文特征有無結(jié)冰現(xiàn)象和冰期長短河流水系特征

源流概況水系組成特點

水能利用河流水系特征源流概況水系組成特點氣候特征水熱狀況：水熱的相對值、絕對值；水熱的季節(jié)變化和年際變化氣候類型：齊全程度、主要氣候類型氣候分布：具體分布、分布規(guī)律地形特征地勢：絕對高度、相對高度、起伏地勢、起伏變化過程地形種類：常態(tài)地形、特殊成因地形、主要地形地形分布氣候特征水熱狀況：水熱的相對值、絕對值；水熱的季節(jié)變化和年際資源特征數(shù)量質(zhì)量種類的齊全程度主要資源資源開發(fā)條件產(chǎn)業(yè)特征發(fā)展規(guī)模發(fā)展水平發(fā)展速度產(chǎn)業(yè)部門齊全程度

主要部門產(chǎn)業(yè)的具體布局布局規(guī)律資源特征數(shù)量質(zhì)量種類的齊全程度主要資源資源開發(fā)條件產(chǎn)業(yè)特征發(fā)2）總結(jié)知識的類似表現(xiàn)特征

將知識組塊化。

知識組塊是通過對類似的相近的問題的比較、分析、整理，使知識點中某些相同性質(zhì)的材料取得思維上的一致性，使某些相反性質(zhì)的材料取得思維上的鮮明的對比性。這種一致性和對比性相統(tǒng)一的思維材料組成的集合體叫做知識組塊。2）總結(jié)知識的類似表現(xiàn)特征

將知識組塊化。知識組等值線圖教學的中知識組塊化：

閉合中心（數(shù)值高）閉合中心（數(shù)值低）向數(shù)字較大方向凸出向數(shù)字較小方向凸出等值線密集等值線稀疏等高線山頂盆地山谷山脊坡陡坡緩等溫線高溫中心低溫中心溫度低溫度高溫度變化幅度大溫度變化幅度小等壓線高氣壓（反氣旋）低氣壓（氣旋）低壓槽高壓脊氣壓變化幅度大（風力大）氣壓變化幅度?。L力?。┑戎稻€圖教學的中知識組塊化：

閉合中心（數(shù)值高）閉合中心（數(shù)第二章中學生的地理學習與發(fā)展

第一節(jié)中學地理教學過程的本質(zhì)屬性第二節(jié)中學生學習地理知識的過程第三節(jié)中學生掌握地理技能發(fā)展地理能力的過程第四節(jié)中學生思想品德的發(fā)展過程第五節(jié)地理學習遷移

本章核心問題：中學生學習過程的心理學解釋第二章中學生的地理學習與發(fā)展第一節(jié)中學地理教學過

第一節(jié)中學地理教學過程的本質(zhì)屬性一、教·學教：（1、教育教誨。2、傳授知識與技能。3、使、讓）

——教師的“教”

學：（1、學習、模仿。2、學問、學科。3、學校）

——學生的“學”第一節(jié)中學地理教學過程的本質(zhì)屬性一、教·學教：（11、與學生的“學”有關(guān)的問題：學習的內(nèi)涵與外延？為什么要學習（“學”的目的、目標）學什么？（學習內(nèi)容）如何學？（學習過程與方法）學習目標達成度？（怎樣判定學習的效果？）問題與討論：1、與學生的“學”有關(guān)的問題：問題與討論：2、與教師的“教”與有關(guān)的問題：

第一類：教師為什么要教？（目的。目標）

第二類：教什么？（教的內(nèi)容）由誰來決定教什么？確定教的內(nèi)容的依據(jù)？

第三類：如何教？（教的方法）確定教的方法的依據(jù)？（依據(jù)教學內(nèi)容？教師？學生？）2、與教師的“教”與有關(guān)的問題：3、教師的“教”與學生的“學”的關(guān)系：

討論下列說法：

只有不會教的老師，沒有學不會的學生？教師是主導，學生是主體？教師的教以學生的學為基礎、前提（教師是引導者）？學生的學有主動、被動、懵懂？。。。教師的評價對學生的影響？3、教師的“教”與學生的“學”的關(guān)系：小結(jié)：1、學生的學習需要來源于人類的生存與發(fā)展需要，而不是因為有了教師的“教”才有學生的學習需要。教師的“教”要以學生的學習需要為前提，以提高學生的生存發(fā)展能力為目標。如果能獲得教師的有效幫助，學生的學習可以更快、更好的達到目標。2、學生的學習目標是提高生存與發(fā)展能力，學習內(nèi)容是根據(jù)生存與發(fā)展需要決定的。這與社會時代發(fā)展有關(guān)。3、學生的學習過程有其內(nèi)在的規(guī)律性，這種規(guī)律性決定了教師的“教”——教師的教學目標、內(nèi)容、過程與方法都要服從于學生的學習需要與學習規(guī)律。4、教學評價的目的除了判定學生在某一階段的學習發(fā)展水平之外，更重要的是通過評價促進學生的學習與發(fā)展。小結(jié)：二、中學地理教學過程的特點（一）人地關(guān)系理論對地理教學過程的重大指導作用1.樹立辯證唯物主義人地觀人與環(huán)境都是物質(zhì)的，是可以認識的人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系人類與環(huán)境間相互聯(lián)系、相互影響二、中學地理教學過程的特點（一）人地關(guān)系理論對地理教學過程的2.以辯證唯物主義人地觀指導地理教學教學目的：使學生認識地理環(huán)境以及人與地理環(huán)境的關(guān)系，提高學生適應環(huán)境的自覺性和能力。教學內(nèi)容：以人地關(guān)系為線索的新型教學內(nèi)容體系。2.以辯證唯物主義人地觀指導地理教學（二）地理教學內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性1.區(qū)域性：

地理教學內(nèi)容以具體空間區(qū)域為認識研究單位，重在區(qū)域特征和區(qū)域差異。

重視空間概念的建立、比較法是常用的方法（二）地理教學內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性2.綜合性：地理教學內(nèi)容是反映客觀世界的整體——地理環(huán)境，反映地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一。自然與人文的綜合。

分析—綜合法在地理教學過程中有特殊重要的作用2.綜合性：（三）地圖廣泛應用于中學地理教學過程中

任何有效的地理教學都要充分利用地圖

因為地圖既是地理教材的一種表現(xiàn)形式，又是地理教學中不可缺少的用具。利用地圖進行教學已成為地理教學最常用、最重要的教學方法之一。因而也成為地理教學的主要特征之一。

（三）地圖廣泛應用于中學地理教學過程中（四）中學地理教學過程是一個廣泛聯(lián)系實際的過程聯(lián)系生活聯(lián)系時事聯(lián)系其它學科（四）中學地理教學過程是一個廣泛聯(lián)系實際的過程第二節(jié)中學生學習地理知識的過程

一、討論：地理知識的類型1、按學科分支劃分的地理知識系統(tǒng)自然地理知識、人文地理知識系統(tǒng)地理、區(qū)域地理和地理技術(shù)知識2、按教學要求層次劃分的地理知識系統(tǒng)知道和記住、理解、應用的地理知識第二節(jié)中學生學習地理知識的過程一、討論：地理知識的類型要求知道的地理知識要求記住的地理知識要求理解的地理知識要求應用的地理知識要求要求要求要求3、按認知層次劃分的地理知識系統(tǒng)（1）地理感性知識地理名稱地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、地理現(xiàn)象（地理演變）（2）地理理性知識地理概念（含地理名稱、地理特征）、地理規(guī)律（含地理成因)、地理理論3、按認知層次劃分的地理知識系統(tǒng)地名地理景觀地理數(shù)據(jù)地理分布地理演變感性知識地理特征地理規(guī)律地理概念地理成因理性知識地理理論地名地理景觀地理數(shù)據(jù)地理分布地理演變感性知識地理特征地理規(guī)律（1）地理感性知識：反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實知識。是認識的初級階段，對地理事物直接感知而獲得的。

（1）地理感性知識：地理分布：反映地理事物在地球表面上的空間分布狀況(緯度位置、海陸分布、坡向、相對位置等)

地理景觀：反映地理事物景色或外貌的地理知識，是人們對地理事物表面認識的結(jié)果。(自然景觀、人文景觀)地理分布：反映地理事物在地球表面上的空間分布狀況(

地理現(xiàn)象：反映地理事物表面的運動變化和聯(lián)系的知識。(晝夜更替、四季、人口遷移、工業(yè)增長、海陸變遷等)

地理數(shù)據(jù)：以量化形式反映地理事物特征的知識。(定量、順序、比率數(shù)據(jù))地理現(xiàn)象：反映地理事物表面的運動變化和聯(lián)系的知識。(（2）地理理性知識：反映地理事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的知識，對地理感性知識經(jīng)過思維加工而形成的，是認識的高級階段。（2）地理理性知識：

地理概念（含地名、地理特征）：反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識，在感性知識基礎上經(jīng)抽象概括而成。

分為：

單獨地理(地名)概念（特定地理事物的特有特征）。

一般(普通)地理概念（同類地理事物的一般特征）。

集合地理概念（區(qū)域地理特征）。地理概念（含地名、地理特征）：反映地理事物一般的、本

地理規(guī)律（含地理成因）：反映地理事物發(fā)展過程中本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢的知識，是人們在地理現(xiàn)象、地理景觀、地理演變等地理感性認識的基礎上進行抽象、概括等思維過程而得到的知識。

包括：地理聯(lián)系的規(guī)律、地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律地理規(guī)律（含地理成因）：反映地理事物發(fā)展過程中本質(zhì)聯(lián)

地理理論：反映廣闊地域中地理事物本質(zhì)特征及其規(guī)律的地理知識，是由概念和規(guī)律組成的知識體系。地理理論：反映廣闊地域中地理事物本質(zhì)特征及其規(guī)律二、學習地理知識的心理過程(一)學習地理感性知識1.地理感性知識的學習過程是在學生頭腦建立地理表象(形象)的過程表象有兩種：記憶表象和想象表象

二、學習地理知識的心理過程(一)學習地理感性知識

地理記憶表象：是在觀察的基礎上經(jīng)大腦記憶的過程而形成的地理事物形象。地理想象表象：是對已有的記憶表象進行綜合加工而成的從未感知過的地理事物形象。地理記憶表象：是在觀察的基礎上經(jīng)大腦記憶的過程而形成的

不同類型的表象的形成方法不同：

地理記憶表象：教學中常用的有實地觀察法、地理教具演示法等

地理想象表象：教學中常用的方法有語言描述和地圖觀察等方法。不同類型的表象的形成方法不同：1）地理景觀：識別地理景觀及其外部特征首先，要求能比較識別、判斷地理景觀。其次，要求能描述景觀特征，包括定性特征和定量特征。地理景觀教學中可使用簡化圖、示意圖等突出景觀的特征。2、不同類型地理感性知識的教學要點：1）地理景觀：識別地理景觀及其外部特征2、不同類型地理感性知實例１森林景觀森林面積、林木密度樹木高度，樹木橫截面積樹木種類，樹高差異、主要樹種，珍貴樹種空間分布狀態(tài)實例１森森林面積、林木密度樹木高度，樹木橫截實例２

氣旋景觀氣壓狀況氣壓梯度力方向氣流方向?qū)鞖鉅顩r實例２氣旋景觀氣壓狀況氣壓梯度力方向氣流方向2）地理分布：控制地理分布的空間位置和空間形態(tài)空間定位，是感性地理知識教學中的重點和最大的難點。要養(yǎng)成閱讀地圖的習慣，要利用地圖上的各種圖形作為參照物。多數(shù)情況下各種地理分布在圖上構(gòu)成的各種圖形互相作為相對空間位置的參照物。2）地理分布：控制地理分布的空間位置和空間形態(tài)經(jīng)度位置絕對地理位置：緯度位置海拔高度地理位置：

海陸位置

相對地理位置：在大區(qū)中的位置

與相鄰地理事物的空間關(guān)系實例：地理位置的描述

3）地理演變：展示地理演變的過程

首先，應抓住地理演變的大趨勢。其次，為了控制變化過程，應當將地理演變的全過程劃分為幾個特征不同的階段。第三，像空間分布要抓特征點一樣，地理演變要抓特征片斷，是時間變化過程中的控制點。第四，地理演變教學可以借助圖表。3）地理演變：展示地理演變的過程實例：1二分二至日地球的位置（略）

2地殼物質(zhì)循環(huán)

變質(zhì)巖沉積巖巖漿巖巖漿1冷凝作用2熔融作用3侵蝕搬運固結(jié)成巖4變質(zhì)作用1222344地殼地幔實例：1二分二至日地球的位置（略）變質(zhì)巖沉積巖巖漿巖巖4）地理數(shù)據(jù)：了解地理數(shù)據(jù)的地理意義

4）地理數(shù)據(jù)：了解地理數(shù)據(jù)的地理意義練習：說明中國地形分布的教學思路（記憶表象的建立：實地觀察、模型、模擬動畫想象表象的建立：地圖觀察）

討論：舉例說明地理表象的教學路徑地理教學論第二章中學生的地理學習與發(fā)展課件(二)學習地理概念1.地理概念的形成過程（1）從實例中抽象（感性認識—理性認—實踐檢驗）

建立地理表象抽象、概括地理事物本質(zhì)屬性的過程(形成觀念內(nèi)涵)

用語詞概括這一概念運用概念(二)學習地理概念1.地理概念的形成過程例：回歸線概念的形成過程

建立地理表象觀察地球公轉(zhuǎn)演示，了解直射點的移動范圍與過程揭示本質(zhì)屬性太陽直射點在23.5°N(S)之間周期性的往復移動，23.5°N(S)也是指射點移動的折返線表示概念的詞回歸線思維過程分析綜合比較原有概念：直射、緯度、赤道……選擇適當?shù)脑~概括運用概念：給出不同緯度，判斷是否有太陽直射？例：回歸線概念的形成過程建立地理表象揭示本質(zhì)屬性表示概念的（2）地理概念的同化用定義的方式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念的名稱和基本含義，再讓學生利用自己原有的有關(guān)概念去理解新概念，以達到完全掌握地理概念的過程。其過程為：

定義概念理解概念掌握概念運用概念例如：定義“天氣”的概念（2）地理概念的同化

同化概念也需要建立地理表象，只是不需要大量實例。省時間，學習效率高。

其前提條件是：學生已有的認識結(jié)構(gòu)與此相吻合。同化概念也需要建立地理表象，只是不需要大量實例練習一：梅雨、鋒等概念的教學設計梅雨：初夏產(chǎn)生在江淮流域雨期較長的連陰雨天氣。因值梅子黃熟，故名。鋒：亦稱鋒面，性質(zhì)不同的兩種氣團相遇后的狹窄過渡區(qū)域。由冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等。前者適合同化概念的方法，后者適合從實例中抽象的方法。練習一：梅雨、鋒等概念的教學設計練習二：地名的教學設計地名即地理實體的名稱。

地名教學是地理知識教學的基礎部分，地名教學的任務不限于記住地名，還要掌握它所表示的地理實體的空間特征和其他地理特征，并能熟練地使用地名作為空間位置的參照物來確定地理事物的相對位置。對地名所表示的地理實體，應形成心理地圖，加深空間形態(tài)印象。練習二：地名的教學設計實例：山西省:

版圖輪廓。位置——黃土高原東部、太行山以西、黃河以東。

溫帶內(nèi)陸。與內(nèi)蒙、河北、河南、陜西為鄰。煤炭儲量大等。實例：山西省:2、地理概念教學需要注意的問題（1）明確地理概念的內(nèi)涵和外延（2）區(qū)別三類地理概念的特點2、地理概念教學需要注意的問題內(nèi)涵外延教學中的特點認識活動中的作用單獨地理概念豐富狹小對象明確定義內(nèi)容豐富多用作地名一般地理概念狹小豐富定義明確類屬眾多地理思維活動的基礎集合地理概念居上述二者之間居上述二者之間對象明確，不需明確定義，需用事實說明其特點反映區(qū)域地理特征三類地理概念特點內(nèi)涵外延教學中的特點認識活動中的作用單獨地理概念豐富狹小對象(三)學習地理規(guī)律1.學習地理規(guī)律的過程（1）從實例中抽象（感性認識—理性認—實踐檢驗）

通過對感性知識的分析、比較、綜合，抽象出本質(zhì)聯(lián)系，做出判斷（規(guī)律），運用規(guī)律。△建立表象△抽象出本質(zhì)聯(lián)系△做出判斷△運用判斷例：學習太陽直射點在地表移動規(guī)律的過程(三)學習地理規(guī)律1.學習地理規(guī)律的過程例：學習太陽直射點在地表移動規(guī)律的過程建立表象觀察地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點的移動過程抽象出本質(zhì)聯(lián)系太陽直射點位移的空間范圍：23.5°N(S)，時間：一年。特定時間的特定位置：如春分日直射點的位置做出判斷（規(guī)律）在23.5N(S)之間作周年位移。春分日在…夏至日在…日秋分在…日冬至在…分析語句原有的概念赤道、緯度二分、二至比較綜合概括這一途徑多用于地理分布規(guī)律和地理演變規(guī)律的學習

運用判斷例：學習太陽直射點在地表移動規(guī)律的過程建立表象抽象出本質(zhì)聯(lián)系（2）利用地理推理學習規(guī)律利用學生已有的地理判斷，推理出新的地理判斷(規(guī)律)，再通過運用來理解規(guī)律。例：氣溫垂直遞減規(guī)律的推理過程如下：學生已有的判斷：大氣主要吸收長波輻射。地面輻射是長波輻射。下層大氣的熱源主要是地面長波輻射，距地表越近，吸收長波輻射越多，氣溫越高，反之……（2）利用地理推理學習規(guī)律推理：近地層大氣氣溫隨高度升高而降低。運用：解釋：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開

地理推理是復雜的思維形式，有利于發(fā)展學生的地理思維能力。

推理：2.地理規(guī)律教學中應注意的問題

（1）樹立學生的空間概念。許多地理規(guī)律決定于地理事物空間分布和空間聯(lián)系的特點。（2）注意通過應用規(guī)律以掌握規(guī)律2.地理規(guī)律教學中應注意的問題（1）樹立學生的空間概念。練習：設計兩種不同的中國降水的空間分布規(guī)律的教學路徑

1、推導中國降水的空間分布規(guī)律

2、在感性認識的基礎上抽象概括中國降水的空間分布規(guī)律練習：設計兩種不同的中國降水的空間分布規(guī)律的教學路徑(四)學習地理理論

例：板塊理論的學習過程(1)建立新概念：板塊(大洋板塊、大陸板塊)(2)形成概念體系：巖石圈、構(gòu)造帶、板塊、軟流層、碰撞、張裂等(3)形成規(guī)律體系：上地幔下部放射性元素蛻變生熱→軟流層→巖漿沿生長邊界上升→板塊移動→張裂區(qū)形成→消亡邊界碰撞→大洋板塊俯沖入大陸板塊下→熔入軟流層。

(4)明確基本觀點：構(gòu)成巖石圈的物質(zhì)在不停的運動之中……。(四)學習地理理論例：板塊理論的學習過程三、學生學習掌握地理知識的一般過程明確目的形成動機自覺性和興趣直觀展示語言描述形成地理表象講解啟發(fā)引導形成地理概念規(guī)律和理論記憶記憶、保持已形成的知識運用實現(xiàn)遷移感性認識理性認識實踐教學過程心理過程認識過程三、學生學習掌握地理知識的一般過程明確目的直觀展示語言描述第二節(jié)中學生掌握地理技能

與發(fā)展地理能力的過程一、地理技能及其分類定義：地理技能是順利完成地理活動(認識活動和實踐活動)的動作或智力活動方式。第二節(jié)中學生掌握地理技能

與發(fā)展地理能力的過地理技能地理智力技能地理動作技能地理觀察調(diào)查技能地理分析技能地圖、圖表的識認技能地圖圖表的繪制技能地理儀器的使用技能地理統(tǒng)計、計算技能分類：地理技能地理智力技能地理動作技能地理觀察調(diào)查技能地圖圖表的繪

地理智力技能是認識地理事物或地理實踐活動中，學生頭腦里遵循的合理、完善的活動方式如：分析氣候特征

地理動作技能是在地理實驗活動中，學生以一定的完善、合理的方式組成的操作動作。

如：繪制地圖

地理智力技能是認識地理事物或地理實踐活動中，學生二、地理能力與智力1.能力與地理能力

能力：

人們從事各種活動的本領(lǐng)或本事。

從心理學角度看，能力是人們完成各種活動時，必要的心理品質(zhì)。

分為一般能力和特殊能力兩種。二、地理能力與智力

一般能力是指人們從事一切活動必須具有的基本能力的總和。智力就屬一般能力。

特殊能力則是指順利從事某種專門活動時所必須具有的能力的總和。如地理能力。一般能力是指人們從事一切活動必須具有的基本能力的總2.智力與地理能力

智力：

由感知、記憶、想象和思維等心理品質(zhì)構(gòu)成的一般認識能力。思維能力是智力的核心。

地理能力：地理能力是順利完成各種地理活動所必須具有的能力，屬特殊能力。

2.智力與地理能力

學校地理能力包括：

地理觀察能力

地理想象能力

地理思維能力

地理記憶能力

地理空間能力

地理應用能力

地理創(chuàng)新能力學校地理能力包括：

地理能力與智力的關(guān)系：

地理能力與智力是特殊能力與一般能力的關(guān)系

智力是基礎，地理能力的發(fā)展又可促進智力的提高，在中學地理教學中能通過發(fā)展地理能力來促進學生智力的發(fā)展。地理能力與智力的關(guān)系：

三、地理技能、地理能力、地理知識的區(qū)別與聯(lián)系1、地理技能、地理能力、地理知識的區(qū)別三者分別反映了學生在學習過程中的三個不同范疇的內(nèi)容。

地理知識是地理事物的特征與聯(lián)系在頭腦中的反映。

三、地理技能、地理能力、地理知識的區(qū)別與聯(lián)系

地理技能是在地理活動中合乎法則的方式，反映的是學習和應用地理知識的具體操作過程。

地理能力是學習并應用地理知識和技能解決實際問題的本領(lǐng)，反映了學生的心理品質(zhì)和水平。

地理能力與知識的區(qū)別比較明顯，但地理技能與能力的區(qū)別比較困難地理技能與地理能力的區(qū)別見下表：地理技能是在地理活動中合乎法則的方式，反映的是學習和

地理能力與地理技能比較表比較項目地理能力地理技能在地理活動中的作用決定地理活動效率的因素。決定活動方式的因素，對活動效率有重要影響。適應性廣泛適應于各種地理活動，體現(xiàn)在地理知識與技能的遷移之中。非擴展性的心理過程，只適應于具體地理活動中。形成過程受遺傳、智力和非智力因素影響、形成過程復雜。主要通過有效的訓練。地理能力與地理技能比較表比較項目地理能力地理2、地理知識、地理技能、地理能力的聯(lián)系（1）地理知識與地理技能是發(fā)展地理能力的重要因素——定向工具和活動方式。（2）地理能力是學習地理知識和掌握地理技能的必要條件（3)地理能力是在獲得地理知識與技能的基礎上，并在其他因素的影響下形成發(fā)展的。2、地理知識、地理技能、地理能力的聯(lián)系四、中學生學習掌握地理技能的過程

一般階段：認識地理技能階段（形成活動映像）掌握地理技能階段（重復實踐、自我體驗階段）形成地理技能階段（活動自動化階段）四、中學生學習掌握地理技能的過程1.認識地理技能階段（形成活動映像）：——教師講解并提供示范

教學目標：在學生頭腦形成地理技能的活動映像

教師提供地理技能的活動示范并講解地理技能知識，在學生頭腦中進行活動定向，形成地理技能的活動映像。這是形成地理技能的起點和基礎。

映像的清晰度是關(guān)鍵。

1.認識地理技能階段（形成活動映像）：2.掌握地理技能階段(練習階段)：——重復實踐，自我體驗階段

教學目標：掌握地理技能。

地理技能是依靠學生多次有效的練習，才能使學生掌握動作或心理活動方式并趨于自動化，從而形成技能。

有效聯(lián)系是關(guān)鍵。

2.掌握地理技能階段(練習階段)：

兩種技能練習的過程不同：智力技能：練習的過程是幫助學生掌握正確的地理思維方式和方法

動作技能：練習的過程是練習中的活動映像與頭腦中已經(jīng)建立起來的動作表象(教師教學中形成的)不斷對比，協(xié)調(diào)的過程。兩種技能練習的過程不同：3.形成地理技能階段

——活動自動化階段

教學目標：地理技能運用的自動化

地理技能形成的明顯特征是“活動自動化”

——不需要由意識對活動進行一一調(diào)節(jié)和控制，而能自動實現(xiàn)，即“運用自如”。

實現(xiàn)“無意識活動”是關(guān)鍵。3.形成地理技能階段

——活動自動化階段

兩種地理技能達到自動化的標志是不同的：

地理智力技能的自動化標志:內(nèi)部語言控制地理動作技能的的自動化標志：動覺控制兩種地理技能達到自動化的標志是不同的：4、兩者在教學上應注意的要點以掌握地理知識為前提，以反復練習為途徑。地理智力技能應注意概括其步驟地理動作技能在于動覺控制的練習4、兩者在教學上應注意的要點練習：設計培養(yǎng)學生的讀圖技能的教學路徑練習：設計培養(yǎng)學生的讀圖技能的教學路徑五、中學生發(fā)展地理能力的途徑1、重視非智力因素在地理能力發(fā)展中的作用

（1）根據(jù)學生先天素質(zhì)不同，采用因材施教的方式，拓展學生能力（2）激發(fā)興趣與動機：濃厚的興趣和正確的動機利于能力的發(fā)展（3）培養(yǎng)良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品質(zhì)利于能力的發(fā)展五、中學生發(fā)展地理能力的途徑1、重視非智力因素在地理能力發(fā)展影響學習的非智力因素活動模型影響學習的非智力因素活動模型2、搞好雙基教學是發(fā)展地理能力的基礎地理知識與地理技能的教學，不僅能促進學生知識技能的掌握，也能發(fā)展學生地理能力。

但只有符合學生發(fā)展規(guī)律的教學活動才能發(fā)展學生的地理能力。主要從兩方面著手：

進行啟發(fā)式教學加強地理技能的系統(tǒng)訓練2、搞好雙基教學是發(fā)展地理