新橋小學(xué)師德師能大討論集錦

新橋小學(xué)師德師能大討論集錦——如何注意語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)節(jié)教師是一種寶貴的教學(xué)資源，尤其是語(yǔ)文教師，站在講堂上應(yīng)該就是一部耐讀的書。他的一言一行，一舉手一投足，甚至每個(gè)細(xì)小的表情、手勢(shì)、姿態(tài)、眼神等都會(huì)給學(xué)生一種很大的影響。課堂教學(xué)中的某些不雅的言行細(xì)節(jié)看似無(wú)關(guān)緊要，卻影響了教學(xué)美感與效益。類別注意細(xì)節(jié)自我反思聽(tīng)傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀和言語(yǔ)品質(zhì)。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，音量適中，是否流利，停頓準(zhǔn)確，感情表達(dá)到位，作品關(guān)鍵內(nèi)容表達(dá)讀出重音——語(yǔ)言素養(yǎng)之一。聽(tīng)學(xué)生朗讀語(yǔ)調(diào)。以內(nèi)容和情感為依據(jù)，學(xué)生的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣和作品感情基調(diào)相符合。傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)、回答。這是衡量教學(xué)是否有針對(duì)性和有效性的關(guān)鍵。教師肯定并根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)選取代表性的，巧妙整合為教學(xué)資源。知識(shí)性的問(wèn)題只要釋疑解惑。傾聽(tīng)質(zhì)疑。學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解缺深度、片面，教師應(yīng)耐心聽(tīng)，從而調(diào)整、補(bǔ)充、拓展。傾聽(tīng)學(xué)生情感。及時(shí)協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。傾聽(tīng)學(xué)生思想。即聽(tīng)那些聲音背后某種思想和觀念的萌芽，對(duì)消極、錯(cuò)誤的作出恰當(dāng)指導(dǎo)和糾正。說(shuō)一、不要說(shuō)無(wú)用的話：不緊張，不緊張。二、不要說(shuō)寒暄的話：小伙子們，姑娘們。課堂是神圣的。我們稱呼全體同學(xué)時(shí)一般稱為“同學(xué)們”，稱個(gè)體學(xué)生時(shí)，一般稱全名，師生相處時(shí)間長(zhǎng)了感情深了，可以只呼名。寒喧不等于幽默。三、不要說(shuō)混帳的話：一直在學(xué)生旁邊不住地嘮叨、羅嗦，婆婆媽媽的，讓學(xué)生耳根不能清靜，甚至無(wú)所適從。這樣做等于“混帳”。要學(xué)生在課堂上享受靜靜思考的美感。四、不要輕易說(shuō)鼓動(dòng)的話：咱們來(lái)鼓掌！接受學(xué)生們自發(fā)的鼓掌，一切均是自然流露，那是一種真正的欣賞，師生都會(huì)被感染。真正有智慧有水平的老師課堂上應(yīng)該是拒絕鼓掌。因?yàn)樗{馭課堂不靠這些浮躁的東西。五、不要說(shuō)不公平的話：推薦最好的學(xué)生來(lái)讀。有無(wú)充分的朗讀有時(shí)成了判斷是否好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。一般認(rèn)為，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是好的語(yǔ)文課。其他讀得不好的學(xué)生更需要訓(xùn)練，課堂是全體學(xué)生的課堂，教育公平應(yīng)從課堂教學(xué)的小環(huán)節(jié)開(kāi)始。記得著名特級(jí)教師程翔先生的示范課，他叫學(xué)生起來(lái)推薦，當(dāng)該生推出誰(shuí)讀的時(shí)候，程老師卻出其不意地問(wèn)該生為何推他而不推自己？學(xué)生自然說(shuō)他讀的最好。程老師說(shuō)，正因你讀的不好才更需要鍛煉，于是在他循循善誘的指導(dǎo)下，該生朗讀水平一步步提高。這是真正的功夫。六、不要說(shuō)重復(fù)的話：聽(tīng)到了嗎？是不是這樣？讓人聽(tīng)來(lái)生厭，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。聽(tīng)過(guò)山東名師朱則光老師課的人都說(shuō)是一種享受，過(guò)后久不能忘懷的是他略帶沙啞富有磁性渾厚的聲音，他吐字鏗鏘圓潤(rùn)，不用說(shuō)是讀書，即使是很平常的話語(yǔ)從他嘴里說(shuō)出來(lái)就像音樂(lè)一般。他是如何練就的呢？原來(lái)他天天帶著錄音筆，上下班的路上堅(jiān)持聽(tīng)自己的課，回到家立刻坐下來(lái)打磨。反思，讓他的課堂語(yǔ)言趨向完美。七、不要說(shuō)極端的話：進(jìn)了哪家的廟，就念哪家的經(jīng)！“不知有漢，無(wú)論魏晉”。正確的答案又不止一個(gè)，特別是語(yǔ)文科，答案更是五彩繽紛的，那種“進(jìn)了哪家廟，就念哪家的經(jīng)”的行為，已經(jīng)很過(guò)時(shí)了。八、不要說(shuō)限制的話：給你一分鐘。誰(shuí)是課堂真正的主人？是學(xué)生。現(xiàn)實(shí)執(zhí)教老師自覺(jué)不自覺(jué)地就成了“我的課堂我作主！”。且不說(shuō)備課設(shè)計(jì)不從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，而是用碎問(wèn)碎答來(lái)牽著學(xué)生，提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答，又不給學(xué)生充足的思考時(shí)間。他總是喜歡說(shuō)：給你一分鐘，快想！給你二分鐘，快速搶答。讓學(xué)生緊張的不行，他的課堂還是“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，時(shí)間是教師的，我給你一分鐘，我給你二分鐘，哪管你是否想透了沒(méi)有，活動(dòng)充分了沒(méi)有。九、不要面對(duì)黑板說(shuō)自言自語(yǔ)的話。板書這一項(xiàng)技術(shù)活，是很有講究的。除了字的俊秀工整外，板書時(shí)站立的姿式也應(yīng)該是側(cè)面的。就像戲臺(tái)上的演員一樣，最忌諱屁股對(duì)著觀眾。站有站相，坐有坐相，這是一種教養(yǎng)。十、不要用手指著學(xué)生說(shuō)話。細(xì)節(jié)決定成敗，高境界的課堂教學(xué)往往從推敲的細(xì)節(jié)開(kāi)始。語(yǔ)文課堂不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)歷一個(gè)先巧后樸、精細(xì)雕琢的過(guò)程，而教師自身也需要經(jīng)歷一個(gè)自覺(jué)打磨的過(guò)程。讀一、創(chuàng)設(shè)情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開(kāi)放性朗讀。親手觸摸，朗讀出鳥(niǎo)蛋的可愛(ài),感情色彩非常到位分角色表演朗讀，借助人物動(dòng)作、對(duì)話感悟理解課文。充分發(fā)揮教師的示范作用。四、挖掘重點(diǎn)字詞，讀出真情實(shí)感。五、多種朗讀形式的運(yùn)用，訓(xùn)練朗讀技巧。個(gè)別讀。自由讀。開(kāi)火車讀。齊讀。默讀，有助于學(xué)生的思考。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。寫寫字。觀察法是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生用直接知覺(jué)去觀察漢字的造型特點(diǎn)的方法。指導(dǎo)觀察時(shí)要注意一要有目的，有具體的觀察要求?？礈?zhǔn)字的間架結(jié)構(gòu)，看清書寫的過(guò)程，進(jìn)而理解運(yùn)筆造型的道理。寫字教學(xué)中還有正確與錯(cuò)誤、美觀與丑陋、主要與次要的對(duì)比。高年級(jí)要掌握寫字方法與技巧，有一定的書寫速度。寫作*基礎(chǔ)工作：海量閱讀；仿寫；小練筆（先做后寫、先畫后寫、先演后寫、先編后寫）；日記或周記*教師：把關(guān)語(yǔ)句通順，不寫錯(cuò)別字,寫作符合年級(jí)水平要求，告訴學(xué)生寫作技巧（一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據(jù)；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構(gòu)；五要注意文章分