課堂教學(xué)策略課件

課堂管理技巧

課堂教學(xué)策略（一）

課堂管理技巧1考核方式

閉卷50%論文（作業(yè)）20%

考勤30%考核方式

2

子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！?/p>

引言紀(jì)律管理人文管理子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，3

提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須重視課堂管理的研究。課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)于教師而言是一個(gè)組織、協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，因而也是一個(gè)管理的過(guò)程。正是由于課堂教學(xué)的這一特點(diǎn)，決定了課堂教學(xué)管理學(xué)產(chǎn)生的必然性和存在的價(jià)值。一、課堂教學(xué)管理學(xué)的產(chǎn)生提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須重視課堂管理的研究4

課堂教學(xué)是一種群體性活動(dòng)，這個(gè)群體活動(dòng)表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。要使學(xué)生提高感知效率、理解能力和具備應(yīng)用技能，就必須遵循人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。組織教學(xué)活動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)際上是一種管理行為，這就是說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)自然滲透著管理因素。課堂教學(xué)是一種群體性活動(dòng)，這個(gè)群體活動(dòng)表現(xiàn)為教師與5教師的教學(xué)活動(dòng)和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。從實(shí)踐角度來(lái)看，教師的管理能力強(qiáng)，其課堂教學(xué)效果相應(yīng)地就好；課堂教學(xué)效果差，往往都能在教師的管理能力方面找到原因。古往今來(lái)，很多教育家都深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)與管理之間的密切關(guān)系，因而強(qiáng)調(diào)提高教師的管理能力，重視對(duì)課堂教學(xué)中管理問(wèn)題的研究。教師的教學(xué)活動(dòng)和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。6

17世紀(jì)，大教育家夸美紐斯針對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性，提出“將一個(gè)班的學(xué)生分成許多十人小組，由教師委派優(yōu)秀學(xué)生做‘十人長(zhǎng)’，協(xié)助教師管理小組、考查學(xué)生”，并要求教師在教學(xué)工作中要“把時(shí)間、科目和方法巧妙地加以安排”。19世紀(jì)初，赫爾巴特也認(rèn)識(shí)到教學(xué)與管理的不可分性，他指出：“如果不是堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼耍褜?duì)學(xué)生的管理、教學(xué)和訓(xùn)練看做一個(gè)整體，其中管理又是教學(xué)和訓(xùn)練得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。在20世紀(jì)初，杜威干脆把教師稱為教學(xué)活動(dòng)中的“管理者”。他認(rèn)為，在現(xiàn)代教育中，“教師在教學(xué)中將不再起主導(dǎo)作用，而只是一種從旁協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)的助于和管理者?！?7世紀(jì)，大教育家夸美紐斯針對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性7在20世紀(jì)中葉以前，教育家們從教學(xué)活動(dòng)的特性出發(fā)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)活動(dòng)中的管理因素，但并未把課堂教學(xué)管理視為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域，論述也是零碎和不系統(tǒng)的。到了20世紀(jì)中葉以后，羅杰斯（G.Rogers）等人開始專注于教學(xué)與管理的關(guān)系研究，認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)包括管理活動(dòng)在內(nèi)的過(guò)程，并提出應(yīng)把教學(xué)作為管理行為來(lái)研究。此后，針對(duì)師生的課堂行為開展了多視角的研究，由此形成了一系列研究課堂行為的理論流派。其中，具有代表性的理論流派有庫(kù)林（J.Kounin）的群體動(dòng)力理論、高爾頓（T.Gorden）的教師有效訓(xùn)練理論、格拉塞（W.Gllasser）的現(xiàn)實(shí)療法理論、德雷克斯（R.Dreikurs）的自控行為理論等。這些理論流派大多著眼于師生課堂活動(dòng)的某些方面來(lái)研究問(wèn)題，特別是更多地從組織行為學(xué)角度出發(fā)來(lái)探討課堂教學(xué)活動(dòng)，這為后來(lái)的課堂教學(xué)管理研究奠定了理論基礎(chǔ)。在20世紀(jì)中葉以前，教育家們從教學(xué)活動(dòng)的特性出發(fā)8

到20世紀(jì)末，一批闡述課堂教學(xué)管理內(nèi)容的著作相繼問(wèn)世，并產(chǎn)生了較為廣泛的影響。其中，美國(guó)郎格等人著的《課堂上的沖突》（1976）、英國(guó)威爾遜等人著的《論對(duì)調(diào)皮學(xué)生的教育》（1980）、英國(guó)羅伯特森著的《卓有成效的課堂管理》（1981）等是這一時(shí)期的代表性著作。在這些著作中，論述的問(wèn)題已經(jīng)由原來(lái)的教育家主要從管理視角看待問(wèn)題走向了用管理理論來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)的層面。不僅明確討論了課堂管理規(guī)則的建立問(wèn)題，而且闡述了教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造積極的課堂氣氛、實(shí)施恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施、給學(xué)生提出合理的希望和要求等問(wèn)題。

同時(shí)，還向教師們提供了集中學(xué)生注意力、消除課堂緊張氣氛的方法，提出了避免師生課堂沖突的有效措施和幫助提高課堂管理水平的策略等。到20世紀(jì)末，一批闡述課堂教學(xué)管理內(nèi)容的著作相繼9由此可以看出，教師在課堂教學(xué)中具有知識(shí)的傳授者、智能的培養(yǎng)者和課堂活動(dòng)的管理者等多重身份。

總之，課堂教學(xué)管理學(xué)的產(chǎn)生是課堂教學(xué)實(shí)踐的需要，也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然。由此可以看出，教師在課堂教學(xué)中具有知識(shí)的傳授者、10課堂教學(xué)管理學(xué)要解決的主要問(wèn)題是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，建立合理的課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)則，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以取得盡可能大的課堂教學(xué)效果。它的立足點(diǎn)是提供解決課堂教學(xué)活動(dòng)中各種矛盾的思路、視角和方法。課堂教學(xué)管理學(xué)的理論生長(zhǎng)點(diǎn)在課堂教學(xué)管理的實(shí)踐活動(dòng)，離開了課堂教學(xué)管理的實(shí)踐活動(dòng)，其理論也無(wú)從產(chǎn)生；課堂教學(xué)管理學(xué)的全部?jī)r(jià)值也在于指導(dǎo)課堂教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)，離開了這一實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)管理學(xué)同樣無(wú)法存在。這就是說(shuō)，課堂教學(xué)管理學(xué)的價(jià)值全在于應(yīng)用。二、課堂教學(xué)管理學(xué)的性質(zhì)課堂教學(xué)管理學(xué)要解決的主要問(wèn)題是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境11還必須指出的是，課堂教學(xué)管理學(xué)是相鄰學(xué)科沒(méi)法完全囊括的一個(gè)具有專門研究領(lǐng)域和特定范疇的學(xué)科。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)管理學(xué)有其特殊的矛盾性，這一矛盾性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的幾個(gè)要素中。這幾個(gè)要素是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。這幾個(gè)要素在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)中形成互動(dòng)的若干對(duì)關(guān)系，處理這些關(guān)系，就構(gòu)成了專門的研究領(lǐng)域。正如毛澤東同志在《矛盾論》中所說(shuō)的：“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對(duì)象所具有的特殊的矛盾性。”還必須指出的是，課堂教學(xué)管理學(xué)是相鄰學(xué)科沒(méi)法完全囊括的一個(gè)12（一）課堂教學(xué)管理規(guī)律（二）課堂教學(xué)管理原則（三）課堂教學(xué)管理方法（四）課堂教學(xué)管理藝術(shù)（五）課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度（六）課堂氣氛的營(yíng)造（七）學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣的矯正三、課堂管理學(xué)的內(nèi)容（一）課堂教學(xué)管理規(guī)律三、課堂管理學(xué)的內(nèi)容13四、課堂教學(xué)活動(dòng)管理課堂教學(xué)節(jié)奏指課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比成分在時(shí)間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。這些可比成分主要有教學(xué)的密度、速度、難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度和激情度等。（一）課堂教學(xué)節(jié)奏的處理四、課堂教學(xué)活動(dòng)管理課堂教學(xué)節(jié)奏指課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比14課堂教學(xué)的密度

課堂教學(xué)的速度課堂教學(xué)的難度

課堂教學(xué)的重點(diǎn)度課堂教學(xué)的強(qiáng)度

課堂教學(xué)的激情度課堂教學(xué)的密度15一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)節(jié)奏的變化是有一定的規(guī)律的，前述六種可比成分都可按照“弱→強(qiáng)→弱”或“強(qiáng)→弱→強(qiáng)”的趨勢(shì)加以交替、重復(fù)、變化，多次循環(huán)，形成起伏有致的教學(xué)節(jié)奏。

此外，“弱→漸強(qiáng)→強(qiáng)”和“強(qiáng)→漸弱→弱”的變化模式也可在一定情況下收到好的節(jié)奏效果。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)節(jié)奏的變化是有一定的規(guī)律的，前述六種可比成16研究發(fā)現(xiàn)，有些可比成分可以在同一時(shí)間重疊出現(xiàn)，例如，高強(qiáng)度與高激情度，高激情度與高重點(diǎn)度皆可重疊進(jìn)行。有些可比成分則不宜重疊進(jìn)行，而應(yīng)穿插進(jìn)行。例如，高密度、高難度、高速度就不能同時(shí)進(jìn)行，難度大時(shí)，速度宜慢，速度快時(shí)密度宜低，等等。否則，就容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，并引起問(wèn)題行為。研究發(fā)現(xiàn)，有些可比成分可以在同一時(shí)間重疊出現(xiàn)，例如，高強(qiáng)度17

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的某些“過(guò)敏”反應(yīng)往往也是導(dǎo)致課堂節(jié)奏失調(diào)及教學(xué)推進(jìn)不順的重要原因。這些“過(guò)敏”反應(yīng)主要包括：

行為過(guò)敏——指教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為作出過(guò)敏的反應(yīng)，小題大做，激化矛盾，自亂陣腳。反應(yīng)過(guò)敏的教師往往對(duì)課堂內(nèi)所有輕微的刺激，如咳嗽、細(xì)語(yǔ)等都會(huì)作出強(qiáng)烈反應(yīng)，對(duì)學(xué)生加以批評(píng)、指責(zé)。最后常造成教學(xué)中斷，課堂一片混亂，正常的教學(xué)進(jìn)程遭到破壞。

枝節(jié)過(guò)敏——指教師在教學(xué)中不能很好分配教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)內(nèi)容的主次，對(duì)主題的重要部分不給予足夠的時(shí)間去講解，喧賓奪主地在一些細(xì)小的枝節(jié)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，結(jié)果形成枝節(jié)過(guò)敏。在學(xué)校生活中，有相當(dāng)一部分教師特別是一些經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師存在這種問(wèn)題，枝節(jié)過(guò)敏極易打亂教學(xué)節(jié)奏，沖淡教學(xué)主題，在教學(xué)推進(jìn)上它也是一種障礙。

期望過(guò)敏——指教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)多，致使學(xué)生無(wú)法應(yīng)付，無(wú)所適從，甚至放棄對(duì)教師的追隨，繼而出現(xiàn)問(wèn)題行為。期望過(guò)敏不僅容易打亂教學(xué)節(jié)奏，而且容易增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，引起焦慮和不滿，影響教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的某些“過(guò)敏”反應(yīng)往往也是導(dǎo)致課堂節(jié)奏失18（二）課堂段落的管理

課堂段落，主要指教師課堂推進(jìn)中的幾個(gè)活動(dòng)階段，如課的開頭部分和結(jié)尾部分就是兩個(gè)不同的段落。課堂段落不同于教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程展開和發(fā)展的基本程序，它與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)過(guò)程相一致，例如，凱洛夫關(guān)于教學(xué)過(guò)程四環(huán)節(jié)：感知——理解——鞏固——運(yùn)用的觀點(diǎn)，就是從人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)出發(fā)提出的。

而課堂段落只是課堂教學(xué)外在活動(dòng)階段的劃分。加強(qiáng)課堂段落的管理，并使之相互有機(jī)銜接，對(duì)于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量具有重要意義。一般說(shuō)來(lái)，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個(gè)部分，下面分別對(duì)這幾個(gè)課堂段落的管理作些探討。（二）課堂段落的管理課堂段落，主要指教師課堂推進(jìn)中的幾個(gè)活19

１、候課候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動(dòng)的第一個(gè)段落。

２、導(dǎo)入導(dǎo)入是一堂課、一個(gè)新單元或一個(gè)新段落的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。

３、課中課中是課堂教學(xué)的主體段落，從導(dǎo)入新課到結(jié)束前這段時(shí)間都屬課中這一段落，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容主要是在這一段落中完成的。

４、結(jié)束結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個(gè)段落。經(jīng)過(guò)三四十分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教學(xué)結(jié)尾時(shí)由于教師的控制力下降和學(xué)生的疲勞度增加，這段時(shí)間課堂秩序最難維持。１、候課20

（三）學(xué)生課堂注意的調(diào)控

學(xué)生的課堂注意是指學(xué)生在課堂上對(duì)一定對(duì)象的選擇與集中，注意的對(duì)象既可以是外部事物，也可以是學(xué)生自身的內(nèi)部心理世界。常用的輔助控制方法，它們主要有：（1）聲音控制。（2）眼神和表情控制。（3）停頓。（4）變換教學(xué)媒體。（5）變換活動(dòng)方式。（三）學(xué)生課堂注意的調(diào)控常用的輔助控制方法，它們主要有：21（四）課堂管理行為的影響因素１．課堂的管理跨度２．課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境３．學(xué)生的上課風(fēng)采４．教師的管理機(jī)智５．教師的教學(xué)威信６．師生的情感關(guān)系（四）課堂管理行為的影響因素１．課堂的管理跨度22（五）課堂管理行為的操作方法１．直接指令２．間接暗示３．恰當(dāng)評(píng)價(jià)４．體語(yǔ)控制５．培養(yǎng)助手（五）課堂管理行為的操作方法１．直接指令23１．練習(xí)的控制２．教學(xué)信息反饋的控制３．教師的自我控制４．紀(jì)律控制（六）控制課堂行為的途徑（六）控制課堂行為的途徑24１．情感調(diào)控２．時(shí)間調(diào)控３．內(nèi)容調(diào)控４．組織調(diào)控（七）課堂教學(xué)行為調(diào)控方法（七）課堂教學(xué)行為調(diào)控方法25（一）課堂失控與調(diào)控１．量的失控２．度的失控３．法的失控４．情的失控５．知的失控五、課堂管理行為的基本技巧（一）課堂失控與調(diào)控五、課堂管理行為的基本技巧26

有過(guò)一定教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會(huì)到：座位離教室中間行列愈遠(yuǎn)，學(xué)生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應(yīng)的機(jī)會(huì)愈少；坐在前排座位上的學(xué)生，教師接觸照顧的機(jī)會(huì)就多。因此，教師要有意多照顧兩側(cè)及后排的學(xué)生。教室座位的空間分布與學(xué)生生理、心理的的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。事實(shí)上，學(xué)生的視力、性格、氣質(zhì)、智力均不同程度地受到座位空間位置的影響。（二）空間的利用（二）空間的利用27

教學(xué)中存在著“座位效應(yīng)”。一個(gè)明顯的事實(shí)就是，長(zhǎng)期坐在后面的高個(gè)子學(xué)生（特別是女生）學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。究其原因，與教師在課堂上的聲音、視線以及自身所處的位置對(duì)不同座位（主要是前后差）的學(xué)生的影響力、監(jiān)督力、控制力存在一定的差異有關(guān)。教師的聲音、視線、位置和學(xué)生的座位如果趨于“定勢(shì)”，那么學(xué)生的不良行為就會(huì)形成習(xí)慣，變成無(wú)意識(shí)。當(dāng)感到學(xué)習(xí)無(wú)興趣或受到外界干擾（有時(shí)是細(xì)微的干擾）時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)失控，其表現(xiàn)就是聽(tīng)而不聞、熟視無(wú)睹、目中無(wú)人，或想入非非，或昏昏欲睡。

（1）增強(qiáng)位控的效果（2）摒棄目中無(wú)人：掃視．定視．（3）發(fā)揮聲控的作用：音量、音速、節(jié)奏、清晰度

（三）課堂座位效應(yīng)控制（三）課堂座位效應(yīng)控制28不同的位置有不同的涵義，如：講臺(tái)中央：具有集中學(xué)生注意力的潛在勢(shì)能，只用于一節(jié)課開始、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)部分。黑板前一線：結(jié)合板書進(jìn)行講解。講桌左右兩側(cè)：詢問(wèn)、與學(xué)生交流較前兩處進(jìn)一步接近學(xué)生。臺(tái)下：討論、輔導(dǎo)，和學(xué)生融為一體。（四）課堂位置語(yǔ)操作不同的位置有不同的涵義，如：（四）課堂位置語(yǔ)操作29（五）課堂時(shí)間優(yōu)化

１．要有惜時(shí)如全的觀念，最大限度地減少時(shí)間的損耗

①課前充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，備好所用教具、實(shí)驗(yàn)儀器等，以免開“無(wú)軌電車”和用時(shí)現(xiàn)找；②準(zhǔn)時(shí)上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生；③適時(shí)安排自學(xué)討論，要注意效果，做到實(shí)而不死、活而不亂，以免學(xué)生處于失控狀態(tài)；④精心提問(wèn)，問(wèn)題不過(guò)易過(guò)難，既具有思考價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思維處在“最近發(fā)展區(qū)”，又要緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵發(fā)問(wèn)，糾正串問(wèn)和以齊答如流衡量教學(xué)效果的傾向，并注意培養(yǎng)學(xué)生自疑、解疑能力；⑤精心設(shè)計(jì)板書，要提綱挈領(lǐng)，克服冗長(zhǎng)繁鎖；⑥講究語(yǔ)言藝術(shù)，要提煉語(yǔ)言，不拖泥帶水，速度適中、表達(dá)明白，要講在“點(diǎn)”子上，即重點(diǎn)難點(diǎn)處，揭示規(guī)律處，重在引導(dǎo)點(diǎn)化，不要全盤授予。（五）課堂時(shí)間優(yōu)化１．要有惜時(shí)如全的觀念，最大限度地減少30２．把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到20分鐘。課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。要根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。根據(jù)目前的教改成果，現(xiàn)舉幾例優(yōu)秀課堂結(jié)構(gòu)：一是新授課：①基礎(chǔ)訓(xùn)練→導(dǎo)入新課→進(jìn)行新課→嘗試練習(xí)→課堂作業(yè)→反饋小結(jié)（嘗試法）；②誘導(dǎo)預(yù)讀→引導(dǎo)細(xì)讀→輔導(dǎo)練習(xí)（導(dǎo)讀法）；③課前預(yù)習(xí)→專心上課→及時(shí)復(fù)習(xí)→獨(dú)立作業(yè)→改正錯(cuò)誤→系統(tǒng)小結(jié)（“六課型”）。

二是練習(xí)課：復(fù)習(xí)鞏固→深化訓(xùn)練→反饋強(qiáng)化綜合擴(kuò)展。

三是復(fù)習(xí)課：組建知識(shí)結(jié)構(gòu)→獨(dú)立練習(xí)→小組討論→小結(jié)強(qiáng)化→矯正錯(cuò)誤→系統(tǒng)總結(jié)。２．把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程31

３．要有適度的信息量信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，是時(shí)間的浪費(fèi)；信息過(guò)量，密度過(guò)大，超越學(xué)生接受能力就是凌節(jié)而施、空中建樓。兩者在教學(xué)中都是不可取的，是違背學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維規(guī)律的。

４．要提高知識(shí)的有效率３．要有適度的信息量32（六）課堂節(jié)奏控制原則１．快與慢有變換

快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說(shuō)、快寫、快做、快思的習(xí)慣。①課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。②課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證。③課后的作業(yè)時(shí)限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵。

慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和暴露學(xué)生的思維過(guò)程。如：充分暴露概念、結(jié)論、公式、思路的形成過(guò)程。（六）課堂節(jié)奏控制原則１．快與慢有變換33

２．動(dòng)與靜有交替所謂“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等；所胃“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽(tīng)課、深入思考等。如果一堂課一直處于態(tài)，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，造成課堂處于失控狀態(tài)；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。２．動(dòng)與靜有交替34３．張與馳有錯(cuò)落“張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“馳”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛；也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等使學(xué)生心理輕松、愉快。通過(guò)張與馳的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。３．張與馳有錯(cuò)落35

４．疏與密有間隔“疏”就是間隔大、頻率?。弧懊堋?，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過(guò)時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快、密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。

５．起與伏有波瀾“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)地平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。４．疏與密有間隔36六、課堂問(wèn)題行為的處理

(一）課堂問(wèn)題行為及類型

就是學(xué)生違反課堂教學(xué)規(guī)則所表現(xiàn)出來(lái)的行為。這些行為是那些在特定的情境中教師認(rèn)為阻止或威脅到學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生行為，它破壞了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性。課堂問(wèn)題行為根據(jù)其嚴(yán)重性的依次遞減，可以分為：1、攻擊他人2、品德不良3、反抗權(quán)威4、課堂干擾5、游手好閑六、課堂問(wèn)題行為的處理(一）課堂問(wèn)題行為及類型37（二）課堂問(wèn)題行為按照出現(xiàn)問(wèn)題行為的主體數(shù)量，可以分為：1、個(gè)別問(wèn)題行為2、群體學(xué)生的問(wèn)題行為（三）課堂問(wèn)題行為按照嚴(yán)重程度，可以分為：1、嚴(yán)重破壞性行為2、中等程度的問(wèn)題行為3、輕微問(wèn)題行為（二）課堂問(wèn)題行為按照出現(xiàn)問(wèn)題行為的主體數(shù)量，可以分為：38（四）課堂問(wèn)題產(chǎn)生的原因

１．教師方面的因素：（1）教師的教學(xué)方式（2）教師的個(gè)性特征（３）教師的課堂管理的策略

２．學(xué)生方面的因素：（１）尋求注意（２）爭(zhēng)取權(quán)力（３）報(bào)復(fù)（４）壓力與挫折感（５）學(xué)生的性別差異（６）學(xué)生裝的年齡特點(diǎn)３．環(huán)境方面的因素：（１）班組學(xué)生人數(shù)的多少對(duì)于課堂教學(xué)秩序的維持會(huì)有一定的影響。（２）班級(jí)座位的安排也很重要。（３）教室的空間大小、照明、通風(fēng)、溫度等好對(duì)課堂秩序產(chǎn)生影響。（四）課堂問(wèn)題產(chǎn)生的原因39（五）課堂問(wèn)題行為處理的原則1．以積極的指導(dǎo)為主，消極的管理為輔。2．培養(yǎng)良好的行為為先，獎(jiǎng)懲與管理為后。3．師生共同認(rèn)定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)、可能容忍的最大行為限度。4．采取民主領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作態(tài)度。5．改善處理行為問(wèn)題的智能和技巧，以他律為始，自律為終。6．減少造成不良行為的校內(nèi)、校外刺激因素。（五）課堂問(wèn)題行為處理的原則40（六）課堂問(wèn)題行為處理的方法１．以靜馭動(dòng)２．機(jī)智巧妙比如：某位數(shù)學(xué)教師剛走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅漫畫，就和顏悅色地說(shuō)：“畫得很不錯(cuò)，挺像?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)教師并不發(fā)怒，也不打算懲罰學(xué)生，便放松了警惕，眼睛都朝著畫畫的同學(xué)看。教師心中有數(shù)了，他轉(zhuǎn)身在黑板上寫了幾道數(shù)學(xué)題，并讓畫畫的同學(xué)板演漫畫上方的那一題，那學(xué)生自然而然地把畫擦了。（六）課堂問(wèn)題行為處理的方法41３．因勢(shì)利導(dǎo)４．暗示提醒５．寬容包涵比如，有位優(yōu)秀教師收到一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫著：

“老師，你以為當(dāng)老師的就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但是，有誰(shuí)怕你呢？”

落款為你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生。

這位教師不是查處寫信的人，反而在班上宣讀了這封信，并檢討了自己工作方法的簡(jiǎn)單粗暴，感謝這位同學(xué)給他敲了警鐘。學(xué)生們都對(duì)教師的平等、民主寬容感到由衷的敬佩。３．因勢(shì)利導(dǎo)42

（七）調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律的幾種方式

１．目光調(diào)節(jié)

２．語(yǔ)氣調(diào)節(jié)３．提問(wèn)調(diào)節(jié)４．停頓調(diào)節(jié)（七）調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律的幾種方式43課堂管理技巧

課堂教學(xué)策略（一）

課堂管理技巧44考核方式

閉卷50%論文（作業(yè)）20%

考勤30%考核方式

45

子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！?/p>

引言紀(jì)律管理人文管理子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，46

提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須重視課堂管理的研究。課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)于教師而言是一個(gè)組織、協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，因而也是一個(gè)管理的過(guò)程。正是由于課堂教學(xué)的這一特點(diǎn)，決定了課堂教學(xué)管理學(xué)產(chǎn)生的必然性和存在的價(jià)值。一、課堂教學(xué)管理學(xué)的產(chǎn)生提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須重視課堂管理的研究47

課堂教學(xué)是一種群體性活動(dòng)，這個(gè)群體活動(dòng)表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。要使學(xué)生提高感知效率、理解能力和具備應(yīng)用技能，就必須遵循人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。組織教學(xué)活動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)際上是一種管理行為，這就是說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)自然滲透著管理因素。課堂教學(xué)是一種群體性活動(dòng)，這個(gè)群體活動(dòng)表現(xiàn)為教師與48教師的教學(xué)活動(dòng)和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。從實(shí)踐角度來(lái)看，教師的管理能力強(qiáng)，其課堂教學(xué)效果相應(yīng)地就好；課堂教學(xué)效果差，往往都能在教師的管理能力方面找到原因。古往今來(lái)，很多教育家都深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)與管理之間的密切關(guān)系，因而強(qiáng)調(diào)提高教師的管理能力，重視對(duì)課堂教學(xué)中管理問(wèn)題的研究。教師的教學(xué)活動(dòng)和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。49

17世紀(jì)，大教育家夸美紐斯針對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性，提出“將一個(gè)班的學(xué)生分成許多十人小組，由教師委派優(yōu)秀學(xué)生做‘十人長(zhǎng)’，協(xié)助教師管理小組、考查學(xué)生”，并要求教師在教學(xué)工作中要“把時(shí)間、科目和方法巧妙地加以安排”。19世紀(jì)初，赫爾巴特也認(rèn)識(shí)到教學(xué)與管理的不可分性，他指出：“如果不是堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼?，他把對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)和訓(xùn)練看做一個(gè)整體，其中管理又是教學(xué)和訓(xùn)練得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。在20世紀(jì)初，杜威干脆把教師稱為教學(xué)活動(dòng)中的“管理者”。他認(rèn)為，在現(xiàn)代教育中，“教師在教學(xué)中將不再起主導(dǎo)作用，而只是一種從旁協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)的助于和管理者?！?7世紀(jì)，大教育家夸美紐斯針對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性50在20世紀(jì)中葉以前，教育家們從教學(xué)活動(dòng)的特性出發(fā)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)活動(dòng)中的管理因素，但并未把課堂教學(xué)管理視為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域，論述也是零碎和不系統(tǒng)的。到了20世紀(jì)中葉以后，羅杰斯（G.Rogers）等人開始專注于教學(xué)與管理的關(guān)系研究，認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)包括管理活動(dòng)在內(nèi)的過(guò)程，并提出應(yīng)把教學(xué)作為管理行為來(lái)研究。此后，針對(duì)師生的課堂行為開展了多視角的研究，由此形成了一系列研究課堂行為的理論流派。其中，具有代表性的理論流派有庫(kù)林（J.Kounin）的群體動(dòng)力理論、高爾頓（T.Gorden）的教師有效訓(xùn)練理論、格拉塞（W.Gllasser）的現(xiàn)實(shí)療法理論、德雷克斯（R.Dreikurs）的自控行為理論等。這些理論流派大多著眼于師生課堂活動(dòng)的某些方面來(lái)研究問(wèn)題，特別是更多地從組織行為學(xué)角度出發(fā)來(lái)探討課堂教學(xué)活動(dòng)，這為后來(lái)的課堂教學(xué)管理研究奠定了理論基礎(chǔ)。在20世紀(jì)中葉以前，教育家們從教學(xué)活動(dòng)的特性出發(fā)51

到20世紀(jì)末，一批闡述課堂教學(xué)管理內(nèi)容的著作相繼問(wèn)世，并產(chǎn)生了較為廣泛的影響。其中，美國(guó)郎格等人著的《課堂上的沖突》（1976）、英國(guó)威爾遜等人著的《論對(duì)調(diào)皮學(xué)生的教育》（1980）、英國(guó)羅伯特森著的《卓有成效的課堂管理》（1981）等是這一時(shí)期的代表性著作。在這些著作中，論述的問(wèn)題已經(jīng)由原來(lái)的教育家主要從管理視角看待問(wèn)題走向了用管理理論來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)的層面。不僅明確討論了課堂管理規(guī)則的建立問(wèn)題，而且闡述了教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造積極的課堂氣氛、實(shí)施恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施、給學(xué)生提出合理的希望和要求等問(wèn)題。

同時(shí)，還向教師們提供了集中學(xué)生注意力、消除課堂緊張氣氛的方法，提出了避免師生課堂沖突的有效措施和幫助提高課堂管理水平的策略等。到20世紀(jì)末，一批闡述課堂教學(xué)管理內(nèi)容的著作相繼52由此可以看出，教師在課堂教學(xué)中具有知識(shí)的傳授者、智能的培養(yǎng)者和課堂活動(dòng)的管理者等多重身份。

總之，課堂教學(xué)管理學(xué)的產(chǎn)生是課堂教學(xué)實(shí)踐的需要，也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然。由此可以看出，教師在課堂教學(xué)中具有知識(shí)的傳授者、53課堂教學(xué)管理學(xué)要解決的主要問(wèn)題是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，建立合理的課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)則，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以取得盡可能大的課堂教學(xué)效果。它的立足點(diǎn)是提供解決課堂教學(xué)活動(dòng)中各種矛盾的思路、視角和方法。課堂教學(xué)管理學(xué)的理論生長(zhǎng)點(diǎn)在課堂教學(xué)管理的實(shí)踐活動(dòng)，離開了課堂教學(xué)管理的實(shí)踐活動(dòng)，其理論也無(wú)從產(chǎn)生；課堂教學(xué)管理學(xué)的全部?jī)r(jià)值也在于指導(dǎo)課堂教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)，離開了這一實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)管理學(xué)同樣無(wú)法存在。這就是說(shuō)，課堂教學(xué)管理學(xué)的價(jià)值全在于應(yīng)用。二、課堂教學(xué)管理學(xué)的性質(zhì)課堂教學(xué)管理學(xué)要解決的主要問(wèn)題是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境54還必須指出的是，課堂教學(xué)管理學(xué)是相鄰學(xué)科沒(méi)法完全囊括的一個(gè)具有專門研究領(lǐng)域和特定范疇的學(xué)科。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)管理學(xué)有其特殊的矛盾性，這一矛盾性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的幾個(gè)要素中。這幾個(gè)要素是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。這幾個(gè)要素在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)中形成互動(dòng)的若干對(duì)關(guān)系，處理這些關(guān)系，就構(gòu)成了專門的研究領(lǐng)域。正如毛澤東同志在《矛盾論》中所說(shuō)的：“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對(duì)象所具有的特殊的矛盾性?！边€必須指出的是，課堂教學(xué)管理學(xué)是相鄰學(xué)科沒(méi)法完全囊括的一個(gè)55（一）課堂教學(xué)管理規(guī)律（二）課堂教學(xué)管理原則（三）課堂教學(xué)管理方法（四）課堂教學(xué)管理藝術(shù)（五）課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度（六）課堂氣氛的營(yíng)造（七）學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣的矯正三、課堂管理學(xué)的內(nèi)容（一）課堂教學(xué)管理規(guī)律三、課堂管理學(xué)的內(nèi)容56四、課堂教學(xué)活動(dòng)管理課堂教學(xué)節(jié)奏指課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比成分在時(shí)間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。這些可比成分主要有教學(xué)的密度、速度、難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度和激情度等。（一）課堂教學(xué)節(jié)奏的處理四、課堂教學(xué)活動(dòng)管理課堂教學(xué)節(jié)奏指課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比57課堂教學(xué)的密度

課堂教學(xué)的速度課堂教學(xué)的難度

課堂教學(xué)的重點(diǎn)度課堂教學(xué)的強(qiáng)度

課堂教學(xué)的激情度課堂教學(xué)的密度58一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)節(jié)奏的變化是有一定的規(guī)律的，前述六種可比成分都可按照“弱→強(qiáng)→弱”或“強(qiáng)→弱→強(qiáng)”的趨勢(shì)加以交替、重復(fù)、變化，多次循環(huán)，形成起伏有致的教學(xué)節(jié)奏。

此外，“弱→漸強(qiáng)→強(qiáng)”和“強(qiáng)→漸弱→弱”的變化模式也可在一定情況下收到好的節(jié)奏效果。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)節(jié)奏的變化是有一定的規(guī)律的，前述六種可比成59研究發(fā)現(xiàn)，有些可比成分可以在同一時(shí)間重疊出現(xiàn)，例如，高強(qiáng)度與高激情度，高激情度與高重點(diǎn)度皆可重疊進(jìn)行。有些可比成分則不宜重疊進(jìn)行，而應(yīng)穿插進(jìn)行。例如，高密度、高難度、高速度就不能同時(shí)進(jìn)行，難度大時(shí)，速度宜慢，速度快時(shí)密度宜低，等等。否則，就容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，并引起問(wèn)題行為。研究發(fā)現(xiàn)，有些可比成分可以在同一時(shí)間重疊出現(xiàn)，例如，高強(qiáng)度60

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的某些“過(guò)敏”反應(yīng)往往也是導(dǎo)致課堂節(jié)奏失調(diào)及教學(xué)推進(jìn)不順的重要原因。這些“過(guò)敏”反應(yīng)主要包括：

行為過(guò)敏——指教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為作出過(guò)敏的反應(yīng)，小題大做，激化矛盾，自亂陣腳。反應(yīng)過(guò)敏的教師往往對(duì)課堂內(nèi)所有輕微的刺激，如咳嗽、細(xì)語(yǔ)等都會(huì)作出強(qiáng)烈反應(yīng)，對(duì)學(xué)生加以批評(píng)、指責(zé)。最后常造成教學(xué)中斷，課堂一片混亂，正常的教學(xué)進(jìn)程遭到破壞。

枝節(jié)過(guò)敏——指教師在教學(xué)中不能很好分配教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)內(nèi)容的主次，對(duì)主題的重要部分不給予足夠的時(shí)間去講解，喧賓奪主地在一些細(xì)小的枝節(jié)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，結(jié)果形成枝節(jié)過(guò)敏。在學(xué)校生活中，有相當(dāng)一部分教師特別是一些經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師存在這種問(wèn)題，枝節(jié)過(guò)敏極易打亂教學(xué)節(jié)奏，沖淡教學(xué)主題，在教學(xué)推進(jìn)上它也是一種障礙。

期望過(guò)敏——指教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)多，致使學(xué)生無(wú)法應(yīng)付，無(wú)所適從，甚至放棄對(duì)教師的追隨，繼而出現(xiàn)問(wèn)題行為。期望過(guò)敏不僅容易打亂教學(xué)節(jié)奏，而且容易增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，引起焦慮和不滿，影響教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的某些“過(guò)敏”反應(yīng)往往也是導(dǎo)致課堂節(jié)奏失61（二）課堂段落的管理

課堂段落，主要指教師課堂推進(jìn)中的幾個(gè)活動(dòng)階段，如課的開頭部分和結(jié)尾部分就是兩個(gè)不同的段落。課堂段落不同于教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程展開和發(fā)展的基本程序，它與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)過(guò)程相一致，例如，凱洛夫關(guān)于教學(xué)過(guò)程四環(huán)節(jié)：感知——理解——鞏固——運(yùn)用的觀點(diǎn)，就是從人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)出發(fā)提出的。

而課堂段落只是課堂教學(xué)外在活動(dòng)階段的劃分。加強(qiáng)課堂段落的管理，并使之相互有機(jī)銜接，對(duì)于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量具有重要意義。一般說(shuō)來(lái)，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個(gè)部分，下面分別對(duì)這幾個(gè)課堂段落的管理作些探討。（二）課堂段落的管理課堂段落，主要指教師課堂推進(jìn)中的幾個(gè)活62

１、候課候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動(dòng)的第一個(gè)段落。

２、導(dǎo)入導(dǎo)入是一堂課、一個(gè)新單元或一個(gè)新段落的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。

３、課中課中是課堂教學(xué)的主體段落，從導(dǎo)入新課到結(jié)束前這段時(shí)間都屬課中這一段落，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容主要是在這一段落中完成的。

４、結(jié)束結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個(gè)段落。經(jīng)過(guò)三四十分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教學(xué)結(jié)尾時(shí)由于教師的控制力下降和學(xué)生的疲勞度增加，這段時(shí)間課堂秩序最難維持。１、候課63

（三）學(xué)生課堂注意的調(diào)控

學(xué)生的課堂注意是指學(xué)生在課堂上對(duì)一定對(duì)象的選擇與集中，注意的對(duì)象既可以是外部事物，也可以是學(xué)生自身的內(nèi)部心理世界。常用的輔助控制方法，它們主要有：（1）聲音控制。（2）眼神和表情控制。（3）停頓。（4）變換教學(xué)媒體。（5）變換活動(dòng)方式。（三）學(xué)生課堂注意的調(diào)控常用的輔助控制方法，它們主要有：64（四）課堂管理行為的影響因素１．課堂的管理跨度２．課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境３．學(xué)生的上課風(fēng)采４．教師的管理機(jī)智５．教師的教學(xué)威信６．師生的情感關(guān)系（四）課堂管理行為的影響因素１．課堂的管理跨度65（五）課堂管理行為的操作方法１．直接指令２．間接暗示３．恰當(dāng)評(píng)價(jià)４．體語(yǔ)控制５．培養(yǎng)助手（五）課堂管理行為的操作方法１．直接指令66１．練習(xí)的控制２．教學(xué)信息反饋的控制３．教師的自我控制４．紀(jì)律控制（六）控制課堂行為的途徑（六）控制課堂行為的途徑67１．情感調(diào)控２．時(shí)間調(diào)控３．內(nèi)容調(diào)控４．組織調(diào)控（七）課堂教學(xué)行為調(diào)控方法（七）課堂教學(xué)行為調(diào)控方法68（一）課堂失控與調(diào)控１．量的失控２．度的失控３．法的失控４．情的失控５．知的失控五、課堂管理行為的基本技巧（一）課堂失控與調(diào)控五、課堂管理行為的基本技巧69

有過(guò)一定教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會(huì)到：座位離教室中間行列愈遠(yuǎn)，學(xué)生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應(yīng)的機(jī)會(huì)愈少；坐在前排座位上的學(xué)生，教師接觸照顧的機(jī)會(huì)就多。因此，教師要有意多照顧兩側(cè)及后排的學(xué)生。教室座位的空間分布與學(xué)生生理、心理的的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。事實(shí)上，學(xué)生的視力、性格、氣質(zhì)、智力均不同程度地受到座位空間位置的影響。（二）空間的利用（二）空間的利用70

教學(xué)中存在著“座位效應(yīng)”。一個(gè)明顯的事實(shí)就是，長(zhǎng)期坐在后面的高個(gè)子學(xué)生（特別是女生）學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。究其原因，與教師在課堂上的聲音、視線以及自身所處的位置對(duì)不同座位（主要是前后差）的學(xué)生的影響力、監(jiān)督力、控制力存在一定的差異有關(guān)。教師的聲音、視線、位置和學(xué)生的座位如果趨于“定勢(shì)”，那么學(xué)生的不良行為就會(huì)形成習(xí)慣，變成無(wú)意識(shí)。當(dāng)感到學(xué)習(xí)無(wú)興趣或受到外界干擾（有時(shí)是細(xì)微的干擾）時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)失控，其表現(xiàn)就是聽(tīng)而不聞、熟視無(wú)睹、目中無(wú)人，或想入非非，或昏昏欲睡。

（1）增強(qiáng)位控的效果（2）摒棄目中無(wú)人：掃視．定視．（3）發(fā)揮聲控的作用：音量、音速、節(jié)奏、清晰度

（三）課堂座位效應(yīng)控制（三）課堂座位效應(yīng)控制71不同的位置有不同的涵義，如：講臺(tái)中央：具有集中學(xué)生注意力的潛在勢(shì)能，只用于一節(jié)課開始、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)部分。黑板前一線：結(jié)合板書進(jìn)行講解。講桌左右兩側(cè)：詢問(wèn)、與學(xué)生交流較前兩處進(jìn)一步接近學(xué)生。臺(tái)下：討論、輔導(dǎo)，和學(xué)生融為一體。（四）課堂位置語(yǔ)操作不同的位置有不同的涵義，如：（四）課堂位置語(yǔ)操作72（五）課堂時(shí)間優(yōu)化

１．要有惜時(shí)如全的觀念，最大限度地減少時(shí)間的損耗

①課前充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，備好所用教具、實(shí)驗(yàn)儀器等，以免開“無(wú)軌電車”和用時(shí)現(xiàn)找；②準(zhǔn)時(shí)上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生；③適時(shí)安排自學(xué)討論，要注意效果，做到實(shí)而不死、活而不亂，以免學(xué)生處于失控狀態(tài)；④精心提問(wèn)，問(wèn)題不過(guò)易過(guò)難，既具有思考價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思維處在“最近發(fā)展區(qū)”，又要緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵發(fā)問(wèn)，糾正串問(wèn)和以齊答如流衡量教學(xué)效果的傾向，并注意培養(yǎng)學(xué)生自疑、解疑能力；⑤精心設(shè)計(jì)板書，要提綱挈領(lǐng)，克服冗長(zhǎng)繁鎖；⑥講究語(yǔ)言藝術(shù)，要提煉語(yǔ)言，不拖泥帶水，速度適中、表達(dá)明白，要講在“點(diǎn)”子上，即重點(diǎn)難點(diǎn)處，揭示規(guī)律處，重在引導(dǎo)點(diǎn)化，不要全盤授予。（五）課堂時(shí)間優(yōu)化１．要有惜時(shí)如全的觀念，最大限度地減少73２．把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到20分鐘。課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。要根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。根據(jù)目前的教改成果，現(xiàn)舉幾例優(yōu)秀課堂結(jié)構(gòu)：一是新授課：①基礎(chǔ)訓(xùn)練→導(dǎo)入新課→進(jìn)行新課→嘗試練習(xí)→課堂作業(yè)→反饋小結(jié)（嘗試法）；②誘導(dǎo)預(yù)讀→引導(dǎo)細(xì)讀→輔導(dǎo)練習(xí)（導(dǎo)讀法）；③課前預(yù)習(xí)→專心上課→及時(shí)復(fù)習(xí)→獨(dú)立作業(yè)→改正錯(cuò)誤→系統(tǒng)小結(jié)（“六課型”）。

二是練習(xí)課：復(fù)習(xí)鞏固→深化訓(xùn)練→反饋強(qiáng)化綜合擴(kuò)展。

三是復(fù)習(xí)課：組建知識(shí)結(jié)構(gòu)→獨(dú)立練習(xí)→小組討論→小結(jié)強(qiáng)化→矯正錯(cuò)誤→系統(tǒng)總結(jié)。２．把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程74

３．要有適度的信息量信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，是時(shí)間的浪費(fèi)；信息過(guò)量，密度過(guò)大，超越學(xué)生接受能力就是凌節(jié)而施、空中建樓。兩者在教學(xué)中都是不可取的，是違背學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維規(guī)律的。

４．要提高知識(shí)的有效率３．要有適度的信息量75（六）課堂節(jié)奏控制原則１．快與慢有變換

快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說(shuō)、快寫、快做、快思的習(xí)慣。①課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。②課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證。③課后的作業(yè)時(shí)限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵。

慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和暴露學(xué)生的思維過(guò)程。如：充分暴露概念、結(jié)論、公式、思路的形成過(guò)程。（六）課堂節(jié)奏控制原則１．快與慢有變換76

２．動(dòng)與靜有交替所謂“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等；所胃“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽(tīng)課、深入思考等。如果一堂課一直處于態(tài)，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，造成課堂處于失控狀態(tài)；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。２．動(dòng)與靜有交替77３．張與馳有錯(cuò)落“張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“馳”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不