頤和中學(xué)教師現(xiàn)狀及課題選題調(diào)研報告

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頤和中學(xué)教師現(xiàn)狀及課題選題調(diào)研報告

我校是一所剛建立兩年的新校，教學(xué)硬件設(shè)施配備完善，教師年齡布局優(yōu)化，學(xué)歷素質(zhì)優(yōu)秀。學(xué)校周邊均為成熟小區(qū)或新建的高檔住宅小區(qū)，隨著教導(dǎo)均衡化的進(jìn)展及宏大群眾對“好上學(xué)，上好學(xué)”要求的提高，社會對教師素質(zhì)的要求越來越高。我校雖建校不長，但擁有一大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)閱歷豐富，教研才能強(qiáng)的優(yōu)秀教師，曾經(jīng)承受過省、市各級課程的研究。建校以來，我校即著眼于提高教師自身的業(yè)務(wù)才能，選擇了以高效備課為切入點(diǎn)?，F(xiàn)在我校全體教師均能本著提高教學(xué)實(shí)效開展教學(xué)活動，有一批教師在有效備課，有效提問方面有較深入的研究，其成果取得宏大教師的認(rèn)可，并在校際區(qū)及學(xué)校之間舉行交流。我校從2022年起就開展三輪備課的有關(guān)研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)處境，選取典型引入情境，例題內(nèi)容。其次輪是個人備課，教師個人根據(jù)自身上課風(fēng)格、班級學(xué)生特點(diǎn)，再結(jié)合集體備課內(nèi)容，反復(fù)琢磨本周內(nèi)每一節(jié)課的內(nèi)容及概括呈現(xiàn)方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實(shí)踐，再反思，并隨時記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過本課的研究，我們期望我校教師會在備課、上課等多個環(huán)節(jié)提高有效性，并總結(jié)出有效的備課模式，使宏大教師受益，盡快提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

在傳統(tǒng)的教師教導(dǎo)中，往往過分強(qiáng)調(diào)外在影響，習(xí)慣于把所謂的先進(jìn)教導(dǎo)觀念、教導(dǎo)方法和教導(dǎo)技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教導(dǎo)觀念、教導(dǎo)方法和教導(dǎo)技巧，教師的素質(zhì)就會大大提高。實(shí)踐證明，教師教導(dǎo)只重視外在影響，忽略教師內(nèi)在因素的影響，教師的素質(zhì)不成能得到根本性的提高。

舉行教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的根本工作，它的內(nèi)涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書寫教案等。教師的每一次教學(xué)設(shè)計(jì)都是學(xué)識的積累和專業(yè)務(wù)水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。假使沒有舉行專心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)也就成了教師的肆意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐說明，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，舉行觀摩教學(xué)時，教學(xué)效果一般都比平日好，理由并非觀摩教學(xué)時，教學(xué)才能提高了，而在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比平日充分得多，舉行了專心的籌劃和用心的設(shè)計(jì)?？梢哉f，任何一堂告成的課，無不凝聚著教師舉行教學(xué)設(shè)計(jì)的心血。

舉行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程同時也是教師把可能的教學(xué)才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)才能的過程。作為教師，都具備確定的專業(yè)文化水平，都或高或低地具備確定的教學(xué)才能，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，假設(shè)不去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)才能，也就不能順?biāo)焱瓿山虒W(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)才能得到充分的發(fā)揮。

教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一種繁重的繁雜的腦力勞動過程。學(xué)識的進(jìn)展、教導(dǎo)對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的，一種最正確教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇，往往是難以完全使人合意的。因此，我們既要熟悉到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，又要看到教學(xué)設(shè)計(jì)的繁重性。

基于上述理由，我校選擇了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究”這一子課題。

本課題旨在通過各學(xué)科三輪教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，深化教師舉行教學(xué)設(shè)計(jì)和合作交流的思想，掌管三輪教學(xué)設(shè)計(jì)的技能和方法；

通過集體、個人的教學(xué)設(shè)計(jì)及課前、課后的反思記錄，促進(jìn)教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為，達(dá)成教學(xué)效果最優(yōu)化；

通過課題研究，總結(jié)促進(jìn)教師專業(yè)化成長的實(shí)踐策略，使三輪教學(xué)設(shè)計(jì)成為教師專業(yè)成長的可行階梯；

通過課題研究，使三輪教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)校教學(xué)常規(guī)的最優(yōu)化管理途徑。通過課題研究，更新教師教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)才能，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展。促進(jìn)教師群體由閱歷型向研究型的轉(zhuǎn)變，全面提升教師教學(xué)水平。

本課題的研究將分為教學(xué)前集體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)前個人教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)后個人反思三個版塊。

（1）教學(xué)前集體教學(xué)設(shè)計(jì)：

集體聰慧、過去閱歷、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì),課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容、課后作業(yè)等。

（2）教學(xué)前個人教學(xué)設(shè)計(jì)：

個人教學(xué)特點(diǎn)、班級學(xué)生特點(diǎn)、增刪集體備課中內(nèi)容、寫教案等。

（3）教學(xué)后個人教學(xué)反思：

上課過程中新的生成、面對課堂上突發(fā)的問題如何應(yīng)對、上課效果如何、學(xué)生反應(yīng)處境、以后要留神的問題等。

教學(xué)體會、自我診斷、同伴互對有關(guān)概念的界定,在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的處境舉行回想和評價。將“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”與“有效上課”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。

本研究擬采用兩種研究方法：行動研究法和個案研究法。輔之以查看法、調(diào)查法等測驗(yàn)方法。

1、行動研究法：在測驗(yàn)前，對測驗(yàn)教師舉行教學(xué)設(shè)計(jì)的才能的調(diào)查摸底，指定培訓(xùn)方案，然后付諸實(shí)施。在實(shí)施過程中，保持查看與分析，根據(jù)實(shí)施處境不斷修正方案，每學(xué)期舉行測評，寫出階段性研究報告。

2、個案研究法：選取具有代表性的測驗(yàn)教師舉行追蹤調(diào)查，分析其測驗(yàn)前后的變化。

3、文獻(xiàn)法。應(yīng)用文獻(xiàn)研究法搜集相關(guān)的國內(nèi)外同類課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，透露其優(yōu)點(diǎn)及弊端，為構(gòu)建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。

4、調(diào)查研究法。應(yīng)用調(diào)查研究法，了解當(dāng)前農(nóng)村初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的根本進(jìn)展方向，了解青年教師專業(yè)成長進(jìn)展處境。

5、閱歷總結(jié)法。應(yīng)用閱歷總結(jié)法，提煉申請人十余年的課堂教學(xué)閱歷，使之得到遷移和創(chuàng)造性的利用。

6、測驗(yàn)研究法。應(yīng)用測驗(yàn)研究法檢驗(yàn)各種課堂教學(xué)的測驗(yàn)教學(xué)效果。

本課題的研究努力采用以下路徑：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。其目的是讓教師們不但了解教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，而且從內(nèi)心采納三輪教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從而變成教師的需求。

2、加強(qiáng)課題管理和經(jīng)營，課題組將收集教師撰寫的示范案例、閱歷總結(jié)和教學(xué)心得，有籌劃跟處于不同成長階段的代表性教師舉行座談，并做好座談記錄。

3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校教師精品備課集。

4、建立青年教師成長記錄袋。

5、以課改日記為課題實(shí)施的突破口

課改日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己熱愛的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由表示自己的撰寫風(fēng)格和特色。對比常見的課改日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等。課改日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的告成或缺乏、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。

6、為教師創(chuàng)設(shè)舉行教學(xué)設(shè)計(jì)交流的平臺

課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師舉行關(guān)于三輪教學(xué)設(shè)計(jì)的交流對話。和同事舉行交流對話，不僅可以使自己的思維更加明顯，而且來自交談對象的反應(yīng)往往也會激起自己更深入的斟酌，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。

本課題實(shí)施步驟安置如下：

（一）打定階段：2022年9月

1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關(guān)理論資料。

2、撰寫開題報告（王立柱），制定課題實(shí)施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。

3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負(fù)責(zé)課題的運(yùn)行和管理；

章蓓蓓主任總體負(fù)責(zé)研究實(shí)施籌劃和相關(guān)研究報告的指導(dǎo)工作及實(shí)施工作；

郭正根主任總體負(fù)責(zé)子課題研究的運(yùn)作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關(guān)報告；

其他主要成員負(fù)責(zé)子課題籌劃、總結(jié)的撰寫與分頭實(shí)施。

4、邀請有關(guān)專家舉行課題論證。

5、建立子課題組

（二）實(shí)施階段：2022年10月—2022年3月

1、2022年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題概括實(shí)施籌劃。印發(fā)課題方案和子課題實(shí)施籌劃，組織教師學(xué)習(xí)。建立青年教師成長記錄袋。

2、11月上旬，對課堂教學(xué)行為舉行教學(xué)調(diào)研，分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出提升建議。同期舉辦?！敖虒?dǎo)論壇”，主題圍繞青年教師三輪教學(xué)設(shè)計(jì)的研究開展，初步擬訂的主題有“集體備課的重點(diǎn)所在”，“如何提高個人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反應(yīng)信息”，“備課時如何備學(xué)生”，“教師如何駕馭課堂紀(jì)律”等。

3、11月中旬舉行教學(xué)設(shè)計(jì)交流活動。各教研組，就各子課題舉行座談會，充分利用合作、交流形式，各自發(fā)表觀法。

4、2022年12月，舉行期中任課教師會議。在分析學(xué)生勞績根基上，分析教師如何通過備課的途徑來提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生整體勞績，會后要求教師結(jié)合自己備課處境，寫一篇期中教學(xué)總結(jié)。

5、2022年1月上旬，收集，整理教師撰寫的各種課例及學(xué)生評價，提出下階段研究開展過程中需留神問題。

6、2022年1月中旬，邀請專家指導(dǎo)。

7、2022年1月下旬，調(diào)查青年教師專業(yè)成長處境。

8、2022年2月上旬，各子課題組舉行階段性總結(jié)及分析。

9、2022年3月上旬，開展課堂教學(xué)觀摩活動，名師課堂，開展講座等。舉行“專業(yè)研討”座談會，通過自修學(xué)習(xí)專業(yè)理論書籍，提高專業(yè)水平，教研組為單位開展。

10、2022年3月中旬，舉行“理論學(xué)習(xí)周”，使教師樹立